試論如何整合歷史課程資源
【論文摘要】課程資源的開發(fā)與利用對(duì)于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)、我國歷史教學(xué)水平的提高有極其重要的作用。如何有效地開發(fā)和利用歷史課程資源,是我們應(yīng)該著重思考的問題。本文通過對(duì)中學(xué)歷史課程資源的概念的界定，以及歷史課程資源現(xiàn)狀的分析，提出了加強(qiáng)中學(xué)歷史課程資源開發(fā)和利用的措施和途徑。?
【論文關(guān)鍵詞】歷史；課程資源；開發(fā)；利用
課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)課程改革所提出的一個(gè)重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果。課程資源的開發(fā)與利用是我國新一輪課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道、多方式地開發(fā)新的課程資源，是確實(shí)提高教學(xué)效率、促進(jìn)課程改革實(shí)施的重要途徑。課程資源的豐富程度和適用程度對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展，具有越來越重要的作用。?
1.課程資源的概念
歷史課程資源是是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和，這其中既包括物質(zhì)的，也包括的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)、科技成果。如果能將這些資源很好地加以開發(fā)和利用，對(duì)于我國的歷史教學(xué)和整個(gè)的歷史素質(zhì)的提高都是大有益處的。?
2.中學(xué)歷史課程資源現(xiàn)狀分析
教師是課程資源開發(fā)與利用的主體，教師本身也是最重要的課程資源之一。作為教師，要深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟課程資源開發(fā)與利用對(duì)于新一輪課程改革以及提高教育教學(xué)質(zhì)量的重大意義，不斷探索課程資源開發(fā)與利用的有效方法與途徑。當(dāng)前帶有普遍性、共同性的問題是對(duì)于課程資源的地位和作用重視不夠，缺乏的是對(duì)于課程資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)和能力。歷史課程資源的開發(fā)主要是依靠少數(shù)專家學(xué)者，并沒有真正將廣大的中學(xué)一線教師調(diào)動(dòng)起來。教學(xué)實(shí)踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。但多年以來，教師只作為課程資源的利用者，而沒有被作為課程資源的一種來開發(fā)和利用。從歷史課程資源實(shí)施的情況看，絕大多數(shù)地方都將教學(xué)局限于課堂，使課堂成為利用課程資源最重要的.載體，并且在大多數(shù)地區(qū)特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)，普遍缺少相應(yīng)的專門教室、實(shí)驗(yàn)室、、參觀考察場(chǎng)所等，這樣既不利于學(xué)生對(duì)歷史課程資源的研究性學(xué)習(xí)，更難以通過實(shí)踐以及勞動(dòng)與科學(xué)技術(shù)等培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。從歷史課程資源的內(nèi)容看，歷史課程資源的內(nèi)容往往偏重于歷史本身相關(guān)知識(shí)的開發(fā)，忽視對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不緊，教材結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)學(xué)科知識(shí)的新發(fā)展，更難以實(shí)現(xiàn)歷史與其他學(xué)科知識(shí)間的滲透與融合。?
3.構(gòu)建教師課程資源的必要性與緊迫性
當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中學(xué)課程資源的開發(fā)和利用提出了新的要求。新一輪的課程改革，歷史課程從過去的“歷史教學(xué)大綱”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在“歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”，它對(duì)歷史課程目標(biāo)、課程基本理念、科學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等，都提出了全新的理念所有這些新課程的理念和目標(biāo)，沒有歷史課程資源的支持是不可能實(shí)現(xiàn)的。長(zhǎng)期以來，圍繞著“應(yīng)試”的目標(biāo)，我們的歷史課程資源被有形無形地限制于教材、教參和學(xué)生用書，因此歷史課程的改革，為教師對(duì)歷史課程資源的開發(fā)和應(yīng)用提出了新的要求，如何強(qiáng)化歷史教師的課程資源意識(shí)，提高對(duì)于歷史課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開發(fā)和利用歷史課程資源，已成為歷史課程改革實(shí)施的一個(gè)當(dāng)務(wù)之急的重要問題。而構(gòu)建教師個(gè)人的歷史課程資源，則是當(dāng)前面向基層教育中，最切實(shí)可行、直接有效，最快捷的方法。?
4.教師歷史課程資源開發(fā)與利用的基本途徑?
4.1 教材教科書是學(xué)生獲取知識(shí)的載體，也是最為寶貴的教學(xué)資源。尤其是現(xiàn)在新教材，其色彩鮮艷，圖文并茂，其中的導(dǎo)言、彩圖等都是輔助教師教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣的幫手。像“課前提示”、“自由閱讀卡”這些都是課改后新增加的內(nèi)容，是對(duì)各課內(nèi)容中某一內(nèi)容的擴(kuò)充和延伸，長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀對(duì)拓寬學(xué)生閱讀面、增加學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入了解有極大助益。歷史教材、各科課本只是有限的文本資源，所以我們?cè)趯?duì)其充分利用后，就應(yīng)把眼光放在更廣更多地文本利用，如圖書室就是一座文本寶藏，它容納了大量先輩的智慧精華，最新史學(xué)動(dòng)態(tài)，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，非常重視這一資源的利用，師生私人藏書，所訂刊物，往屆學(xué)生的優(yōu)秀文章等都是重要的文本資源。?
4.2 巧用電教多媒體在教學(xué)中引入電教多媒體，合理運(yùn)用其圖、形、聲、色像等多種手段最大限度地創(chuàng)造出悅耳、悅目、悅心地歷史真實(shí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，這種和諧寬松的教學(xué)，無疑可使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而有效地掌握知識(shí)，接受歷史思想教學(xué)。錄像將學(xué)生帶回過去，與歷史人物共悲同喜，與歷史脈搏同跳動(dòng)，模具、圖表的善用在歷史教學(xué)中，除電教多媒體外，模具、圖表也是教師激了學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍的好幫手。如學(xué)生制作的古陶器、勞動(dòng)工具模型；教師制作的各種戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖、地域圖；學(xué)校提供的教學(xué)用圖、教具等，都能使學(xué)生直觀地感受歷史、融入歷史，最終認(rèn)識(shí)歷史。?
4.3 感悟身邊的歷史利用所處周邊環(huán)境的歷史遺跡、遺物進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，讓這些歷史“自己說話”給學(xué)生帶來臨場(chǎng)感和真實(shí)感，不但可以刺激學(xué)生的思考，亦具有提高學(xué)習(xí)興趣的效果。同時(shí)，歷史教學(xué)工作本身就是很復(fù)雜的，因而需要教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地與思考。教師本身就是課程實(shí)施的基本條件性資源。教學(xué)的新知識(shí)、新技能和新策略有多種多樣的來源──來源于研究，來源于新教材和新手段，來源于先進(jìn)教學(xué)法的報(bào)道，來源于同事，來源于對(duì)教學(xué)的自我總結(jié)，來源于對(duì)課堂教學(xué)的思考。教師們要不斷地思考如何來充實(shí)自己，并且為此做出不懈的努力。如教師可以運(yùn)用教學(xué)日記、研究小組和個(gè)人教學(xué)心得記錄、同事建議、他人幫助，自我評(píng)價(jià)和合作總結(jié)的手段、方法和策略，提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平，利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，在面對(duì)某種學(xué)習(xí)需要時(shí)去探尋建立在研究或有效實(shí)踐基礎(chǔ)上的新知識(shí)和新技能，從而更好地了解教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，逐步使自己成為教學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)源，既要能鉆研教學(xué)，又要能拿出自己的研究成果與他人分享。?
5.開發(fā)利用歷史學(xué)科課程資源的作用?
5.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣。
學(xué)生對(duì)歷史課普遍缺乏興趣，這種情況由來已久。歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。但是長(zhǎng)期以來，人們往往把歷史教科書視為惟一的課程資源，或者至多加上幾幅歷史掛圖而已。在這樣的狹隘課程資源觀支配下，歷史課被學(xué)生看成“死背”而無趣的科目也就順理成章了。按新課程的理念，歷史教科書僅是一種主要的課程資源。歷史教學(xué)還應(yīng)該運(yùn)用大量教科書之外的課程資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。這些課程資源以其形象具體、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給予了學(xué)生多方面的信息刺激，加之許多內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，豐富了歷史課的內(nèi)容和情趣，使學(xué)生能夠在輕松高雅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)。生動(dòng)的歷史課程資源無疑將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，這是傳統(tǒng)單一的課程資源所無法比擬的。?
5.2 有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式比較偏重“注入式”講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。雖然偶爾也有一些課堂上的師生互動(dòng)，如討論、問答等，但是由于作為課程支柱的課程資源本身比較單一，歷史教師只需講清教科書上的現(xiàn)成結(jié)論，歷史學(xué)習(xí)也成為只是背誦一些歷史事實(shí)的訓(xùn)練，因此，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的空間是非常有限的。?
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)的過程。當(dāng)前，我國一再倡導(dǎo)要尊重并提升學(xué)生的主體性，而培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，就必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，然而，歷史教科書其實(shí)只是給學(xué)生提供了一種歷史知識(shí)的框架，并非就是歷史本身，也不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的惟一對(duì)象。歷史教學(xué)的最終目標(biāo)是要發(fā)展學(xué)生的歷史意識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行理性思考，進(jìn)行選擇和解釋，并在心目中重建歷史的能力。歷史知識(shí)的特性決定了歷史教師尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生不要囿于教科書的知識(shí)結(jié)構(gòu)和結(jié)論，除教科書外，還應(yīng)學(xué)會(huì)廣泛搜集利用其他有用的課程資源。由于歷史學(xué)科課程資源具有范圍廣、數(shù)量大的顯著特點(diǎn)，這樣，無論從發(fā)揮學(xué)生主體性的角度，還是從開發(fā)課程資源的角度，都需要學(xué)生積極參與進(jìn)來，使他們逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)地創(chuàng)造性地利用一切可用的課程資源，為自身的歷史學(xué)習(xí)和探索服務(wù)�？梢�，只有隨著歷史學(xué)科課程資源的逐步開發(fā)利用，歷史教學(xué)過程才能更多地成為學(xué)生參與活動(dòng)的過程，學(xué)生也才能真正成為歷史學(xué)習(xí)的主人。?
5.3 有利于學(xué)生形成“探究式”的學(xué)習(xí)方式。
新課程觀在客觀評(píng)價(jià)傳統(tǒng)“接受式”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“探究式”學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。什么是“探究式”學(xué)習(xí)?“探究式”學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。我國現(xiàn)在不少地方開展的“探究式”學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究表明，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能。
【試論如何整合歷史課程資源】相關(guān)文章：
3.創(chuàng)業(yè)者如何去整合優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略資源
4.談網(wǎng)絡(luò)資源與生物課程的有效整合論文
5.中醫(yī)藥學(xué)概論課程教學(xué)設(shè)計(jì)與資源整合