淺談小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂的構(gòu)建
論文關(guān)鍵詞: 小學(xué) 動(dòng)態(tài)生成 課堂構(gòu)建
論文摘 要: 本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂構(gòu)建的問題,著重從以下三方面進(jìn)行思考:構(gòu)建動(dòng)態(tài)性生成課堂的意義;構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂對(duì)教師的素質(zhì)要求;構(gòu)建動(dòng)態(tài)性生成課堂的具體路徑。
隨著新課程改革的逐步推進(jìn),教師教學(xué)理念的不斷革新,以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀念得以自然回歸,廣大數(shù)學(xué)教師越來(lái)越呼喚和重視數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)態(tài)生成的構(gòu)建”。那么,在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂呢?
一、構(gòu)建動(dòng)態(tài)性生成課堂的意義
課堂教學(xué)的過(guò)程是圍繞著一致的目標(biāo),以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)的有效生成是教師、學(xué)生和課程文本的交流、碰撞與對(duì)話的過(guò)程,是課程的意義重建的過(guò)程,是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)新的過(guò)程。
構(gòu)建多元變化的動(dòng)態(tài)性生成課堂對(duì)于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義:(1)構(gòu)建動(dòng)態(tài)性生成課堂有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命個(gè)性的關(guān)注和張揚(yáng);(2)構(gòu)建動(dòng)態(tài)性生成課堂有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂對(duì)教師的素質(zhì)要求
(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高教師科研素質(zhì)。
實(shí)踐表明,加強(qiáng)、教學(xué)理論的學(xué)習(xí),有助于提高教師的理論基礎(chǔ)和自我研究能力。要想構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂,廣大教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)課改《綱要》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,深入解讀與“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)有關(guān)的理論書籍和論文,并認(rèn)真做好有關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)注重與實(shí)踐的聯(lián)系。教師可定期上一節(jié)有關(guān)“動(dòng)態(tài)生成”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課,并做好反思工作,從而促進(jìn)自身理論的內(nèi)化、吸收,以及實(shí)踐教學(xué)能力的提升。
(二)調(diào)整好相應(yīng)的教學(xué)心態(tài)。
1.對(duì)待預(yù)設(shè),要有坦然的心態(tài)。要想形成預(yù)設(shè)的坦然心態(tài),教師就應(yīng)重視課前備課。課前備課包括“短期備課”與“長(zhǎng)期備課”。所謂“短備課”即備好一個(gè)課題或一個(gè)單元的課;所謂“長(zhǎng)期備課”即不斷加強(qiáng)知識(shí)積累,不斷優(yōu)化自己的智力結(jié)構(gòu),從而讓自身所具有的新知識(shí)、新思想像潺潺小溪不停地流淌,充實(shí)思想的江河,為“短期備課”的成功提供鋪墊。
2.對(duì)待課堂應(yīng)著力關(guān)注與期待。對(duì)待數(shù)學(xué)課堂,我們應(yīng)著力關(guān)注與期待。在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們應(yīng)充分關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活,珍視兒童生活的教育價(jià)值,把兒童的直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界作為重要的教育資源。通過(guò)豐富和深化學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)兒童在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活,加強(qiáng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所謂“期待”意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,善用從容的心態(tài)對(duì)待自己所從事的教學(xué)工作,相信等待學(xué)生學(xué)習(xí)中“柳暗花明”的到來(lái)。
三、構(gòu)建動(dòng)態(tài)性生成課堂的具體路徑
(一)精心課堂預(yù)設(shè)。
所謂“預(yù)設(shè)”,是指教師在教學(xué)前對(duì)課程教學(xué)所做的設(shè)計(jì),或“預(yù)先設(shè)定”,或“預(yù)先設(shè)計(jì)”。實(shí)踐證明,要想構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂,必須課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。這其中包括對(duì)學(xué)情的了解,也包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)的“彈性定位”。正如特級(jí)教師徐斌所言,“沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì),哪有課堂上的有效引領(lǐng)與動(dòng)態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹,哪有課堂中的游刃有余”。
1.充分了解學(xué)情。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,也是學(xué)習(xí)資源開發(fā)的客體和對(duì)象。因此,在課前備課的過(guò)程之中,教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入分析,如學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生間的個(gè)性差異、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式、解決問題的策略等,從而為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定提供參考。例如,教學(xué)“圓柱的體積”一節(jié)內(nèi)容時(shí),我在考慮到有的學(xué)生可能已經(jīng)知道圓柱的體積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上,進(jìn)行課前的精心預(yù)設(shè):(1)對(duì)于計(jì)算公式已知的學(xué)生,著力引導(dǎo)其進(jìn)一步確認(rèn)并追溯公式的來(lái)源;(2)對(duì)計(jì)算公式未知的學(xué)生,著力引導(dǎo)其自主探索。在具體教學(xué)實(shí)施時(shí),課堂教學(xué)生成按照原先的預(yù)設(shè)順利產(chǎn)生。
2.彈性預(yù)設(shè)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是歸宿點(diǎn)。其支配著教學(xué)全過(guò)程并規(guī)定教與學(xué)的方向,并關(guān)系到一堂課成功與失敗的重要因素。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候,往往只是微微打開一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口,而把某些東西有意地留下不講�！币虼�,在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的彈性預(yù)設(shè),積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探究的自由思維空間,從而更好地為學(xué)生打開數(shù)學(xué)課堂精彩的生成之門。例如,教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)內(nèi)容時(shí),我要求學(xué)生充分發(fā)揮想象,“利用身邊的工具”在紙上畫一個(gè)圓,而沒有具體限制用什么樣的工具,如此則給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的自主發(fā)揮的探究空間。在活動(dòng)中,學(xué)生充分發(fā)揮了想象,有的用圓規(guī)畫;有的圓形物體的底面印;有的用素描的方法從正方形中描出一個(gè)圓……在此基礎(chǔ)上,我再引導(dǎo)學(xué)生討論所畫圓的選用工具、方法及其與圓有關(guān)的知識(shí)。
(二)靈活調(diào)控課堂。
華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向“21世紀(jì)的新”報(bào)告中關(guān)于課堂教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成性”的問題集中強(qiáng)調(diào)指出:“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程,由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的'因素,因此教育過(guò)程的發(fā)展有多種可能性存在,教育過(guò)程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇,使新的狀態(tài)不斷生成,并影響下一步發(fā)展的過(guò)程。”我們的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況,再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。在動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的回答偏離了原先的預(yù)設(shè)時(shí),教師就要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)原先靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案靈活調(diào)控,從而形成動(dòng)態(tài)的、富有靈活性的實(shí)施方案。例如,我在教學(xué)“梯形面積”的計(jì)算時(shí),出示題目:一個(gè)梯形上底是2米,下底是5米,高是2米,求梯形的面積。正確的列式過(guò)程為:(4+6)×2÷2=10(平方米),可一位學(xué)生卻將算式列為4+6=10(平方米)。雖然算式結(jié)果是正確的,但其計(jì)算過(guò)程卻是錯(cuò)誤的。面對(duì)這一富有價(jià)值的錯(cuò)誤資源,我沒有立即打斷學(xué)生的回答為其糾正,而是鼓勵(lì)其自己的想法。在充分肯定學(xué)生“獨(dú)特見解”的基礎(chǔ)上,通過(guò)師生討論,學(xué)生認(rèn)識(shí)到:應(yīng)用題中的列式是不能簡(jiǎn)略的,因?yàn)檫@樣是不符合題意的,但在具體計(jì)算時(shí)是可以簡(jiǎn)便運(yùn)算的,從而及時(shí)、深刻地糾正了學(xué)生在應(yīng)用題解答中的這一“錯(cuò)誤”概念。
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