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關(guān)于建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)思考
論文摘要：從目前的現(xiàn)狀入手，分析建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)目前存在的問題，進(jìn)而提出改進(jìn)的幾點(diǎn)意見，希望以此來不斷提高教學(xué)效果，為培養(yǎng)具有獨(dú)立工作能力的專業(yè)人員。
論文關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì);技術(shù);實(shí)踐
1 引言
20世紀(jì)90年代以來，中國的城市建設(shè)進(jìn)入了極速發(fā)展期，國內(nèi)越來越多的院校競相開設(shè)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)，每年都有大量的畢業(yè)生離開校門。但是，這些畢業(yè)生中間卻很少有人能夠在離開校門走上工作崗位后迅速勝任設(shè)計(jì)單位工作，往往還需要設(shè)計(jì)單位較長時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉。因此建筑設(shè)計(jì)作為建筑教育的主干課程，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理與否直接影響到教學(xué)效果和畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。為了把學(xué)生培養(yǎng)成為畢業(yè)后便能獨(dú)立工作的成熟的專業(yè)人員，有必要將建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)做深入思考。
2 目前存在的問題
2.1 過分重視建筑方案設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練
雖然目前國內(nèi)各建筑院系師資力量、教學(xué)硬件設(shè)施及學(xué)生整體狀況差別比較大，在建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)安排上卻基本一致，都是花好幾年的時(shí)間來重復(fù)相同的建筑方案設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，而且絕大部分建筑院系對建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)安排均是每個(gè)學(xué)期兩個(gè)方案設(shè)計(jì)（每個(gè)設(shè)計(jì)8周時(shí)間）。在建筑設(shè)計(jì)類型的選擇上主要體現(xiàn)為平行展開，雖然看起來是功能組織越來越復(fù)雜，建筑規(guī)模越來越大，但是從整體來看各個(gè)方案之間缺乏聯(lián)系性，只是在重復(fù)建筑平面功能組織等少數(shù)技能的訓(xùn)練，學(xué)生的方案設(shè)計(jì)技能并沒有實(shí)質(zhì)性的提高。而對于建筑方案設(shè)計(jì)來講最重要的建筑設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法卻需要學(xué)生自己去悟，去。每次設(shè)計(jì)學(xué)生還來不及研究設(shè)計(jì)規(guī)律，就到了設(shè)計(jì)周，只能用一份圖紙來作為設(shè)計(jì)的結(jié)束。也就有了那句最常聽到的話；建筑設(shè)計(jì)需要天分。正是基于此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就逐漸開始了自暴自棄，認(rèn)為自己沒有天分，根本學(xué)不好建筑設(shè)計(jì)。因此，盡管建筑方案設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練在整個(gè)建筑設(shè)計(jì)課程中占絕對的統(tǒng)治地位，但是相當(dāng)多的學(xué)生到畢業(yè)時(shí)其實(shí)并沒有掌握好建筑設(shè)計(jì)的基本規(guī)律和方法。
2.2 沒有將工程建造知識融匯到建筑設(shè)計(jì)中
由于我國建筑教育的使然，我國的建筑教育從一開始就被籠罩上了學(xué)院的色彩，重輕技術(shù)。學(xué)生受社會氛圍或者學(xué)校有意無意的影響，一味的只想創(chuàng)新、追求標(biāo)新立異。由于學(xué)校在教學(xué)過程中并沒有給學(xué)生灌輸一個(gè)建造全過程的概念，目前的教學(xué)現(xiàn)狀是絕大多生的設(shè)計(jì)只停留在方案設(shè)計(jì)階段，缺乏相結(jié)合的工程建造知識進(jìn)行進(jìn)一步深入。雖然每個(gè)建筑院系的教學(xué)計(jì)劃中都技術(shù)類課程的大量內(nèi)容，比如建筑結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)選型、建筑構(gòu)造、建筑、建筑設(shè)備、建筑構(gòu)造等課程，但是學(xué)生一般重視不夠，只是把他們作為輔助課程學(xué)習(xí)，在思想上沒有認(rèn)識到這些知識與建筑設(shè)計(jì)是緊密聯(lián)系的。同時(shí)，這些技術(shù)類課程一般也都是由非建筑設(shè)計(jì)的教師講授，相關(guān)課程的教師彼此之間也缺乏溝通和聯(lián)系，無法從設(shè)計(jì)的角度對學(xué)生進(jìn)行。這樣一來，學(xué)生在校期間始終無法體會工程建造知識對建筑設(shè)計(jì)的支撐作用，不能將所學(xué)的工程建造知識自覺與建筑設(shè)計(jì)相結(jié)合。因此，盡管學(xué)生在建筑的平面和立面形式上花費(fèi)了大量時(shí)間，卻對建筑的、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造缺乏思考，對方案設(shè)計(jì)的可實(shí)施性缺乏研究。
2.3 缺乏有效的工程實(shí)踐訓(xùn)練
雖然每個(gè)建筑院系都會安排學(xué)生到設(shè)計(jì)單位或者學(xué)生自己找設(shè)計(jì)單位參加工程實(shí)踐訓(xùn)練，但是設(shè)計(jì)單位出于對自身效益的考慮，無法讓一個(gè)沒畢業(yè)的生手去參加重要的工程設(shè)計(jì)，學(xué)生只能做些瑣碎工作，很多有經(jīng)驗(yàn)的建筑師也沒有時(shí)間去給他們講解設(shè)計(jì)中遇到的實(shí)際技術(shù)問題。同時(shí)，各個(gè)設(shè)計(jì)單位實(shí)力差別比較大，學(xué)生在期間遇到的工程項(xiàng)目差別也比較大。對于工程實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生、學(xué)校、設(shè)計(jì)單位等各方面的主觀認(rèn)識也有很多不足，因此工程實(shí)踐訓(xùn)練的有效性很難保證，無法獲得理想的效果。
2.4 缺少具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師
由于目前高校對于教師學(xué)歷的嚴(yán)格要求，很多從未離開過學(xué)校大門、在校期間缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷年輕教師站在了高校的講臺上。年輕教師本身就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又缺乏接受再教育的機(jī)會，最終導(dǎo)致無法給學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，甚至不能為學(xué)生解決設(shè)計(jì)中對技術(shù)問題的困惑。與此同時(shí)，高校微薄的代課費(fèi)也無法吸引校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)建筑師到學(xué)校兼職代課，“請不進(jìn)來，也送不出去”的現(xiàn)實(shí)狀況直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3 改進(jìn)的幾點(diǎn)意見
3.1 注重對設(shè)計(jì)過程的完整認(rèn)識
建造是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)，為了改變只重視方案技能訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，必須讓學(xué)生建立對建筑設(shè)計(jì)過程的完整認(rèn)識。建筑設(shè)計(jì)過程有廣義和狹義兩種界定方法。廣義的建筑設(shè)計(jì)過程可以理解為從項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目的可行性研究到最終的建筑落成以及后期使用的全部活動(dòng)。而狹義的建筑設(shè)計(jì)過程就可以理解為從設(shè)計(jì)前期的調(diào)研、收集資料開始，到方案的構(gòu)思、深化，再到施工圖設(shè)計(jì)的全部活動(dòng)。對于建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)來說，可以從制定任務(wù)書階段就鼓勵(lì)學(xué)生參與，針對特定的教學(xué)目標(biāo)，教師可以只給出大致的項(xiàng)目情況，具體的功能要求可以由學(xué)生通過調(diào)研、查閱相關(guān)資料來最終確定；根據(jù)教師把關(guān)后的任務(wù)書學(xué)生開始設(shè)計(jì)，結(jié)合技術(shù)條件和詳細(xì)的構(gòu)造，注重建筑與城市的關(guān)系等等，從方案設(shè)計(jì)逐步深入，直到最終的施工圖設(shè)計(jì)，通過培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計(jì)全過程的把握，改變以往學(xué)生設(shè)計(jì)缺乏內(nèi)涵的狀況。
3.2 注重系統(tǒng)化的建筑設(shè)計(jì)方法
建筑學(xué)科作為一個(gè)工科學(xué)科，教學(xué)過程中應(yīng)該多借鑒其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)，要盡量減少讓學(xué)生“悟”的不確定性，給予學(xué)生系統(tǒng)的理論。首先，要向?qū)W生傳授一些規(guī)律性的原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文脈、關(guān)注生態(tài)、等問題的意識；其次，設(shè)計(jì)題目需要打破以往以建筑類型為主線的設(shè)置方式，進(jìn)而選擇針對性更強(qiáng)、教學(xué)目的更明確的設(shè)計(jì)題目，比如與建構(gòu)、復(fù)雜人文與自然環(huán)境下的建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)選型與建筑形式、城市文脈與傳統(tǒng)街區(qū)保護(hù)等等。系統(tǒng)方法的講解再加上系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生逐步掌握建筑設(shè)計(jì)方法，具備較強(qiáng)的方案設(shè)計(jì)能力，正應(yīng)了那句話：“授之以魚莫若授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的能力勝過知識傳授。
3.3 注重建筑設(shè)計(jì)的技術(shù)支撐因素
建筑是和技術(shù)的載體，再好的形式也需要技術(shù)和材料的支撐，否則只能成為紙上談兵。通過學(xué)校要讓學(xué)生認(rèn)識到設(shè)計(jì)不僅要考慮形式，更要關(guān)注建筑中的各種技術(shù)因素；方案設(shè)計(jì)不能只停留在形式層面，應(yīng)該深入研究各種技術(shù)支撐因素。加強(qiáng)建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑法規(guī)等相關(guān)課程與建筑設(shè)計(jì)課程的橫向聯(lián)系，關(guān)注新材料、新結(jié)構(gòu)等科技的新發(fā)展，端正學(xué)生對這些課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。條件允許的話，最好有建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教師兼職任教相關(guān)技術(shù)課程，當(dāng)然這一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)起來可能有難度，但是可以邀請相關(guān)技術(shù)課程的老師加入到設(shè)計(jì)教學(xué)中來，在課程設(shè)計(jì)的全過程為同學(xué)們解決結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等技術(shù)難題。學(xué)生們加強(qiáng)了技術(shù)支撐的理念之后，有利于學(xué)校培養(yǎng)一出校門便能獨(dú)擋一面、進(jìn)行獨(dú)立工作的職業(yè)建筑師，而不是只能設(shè)計(jì)外表絢麗、甲方滿意，建造起來卻造價(jià)昂貴的不切實(shí)際建筑的設(shè)計(jì)人員。
3.4 注重教師自身知識結(jié)構(gòu)的不斷完善
教師必須對自己嚴(yán)格要求，建立終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常地對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。建筑設(shè)計(jì)的教師不僅應(yīng)該具備建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的設(shè)計(jì)方法、工程技術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等專業(yè)知識，還應(yīng)該具備廣博的跨學(xué)科知識。不僅要專，而且要博；不僅要教書，更要育人。只有教師自身的知識結(jié)構(gòu)趨于完善了，才能夠更好地保證教學(xué)質(zhì)量。
4 結(jié)語
“學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，教學(xué)亦是如此。學(xué)生的情況每年都會有變化，建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)。在全球化給建筑設(shè)計(jì)帶來巨大挑戰(zhàn)的今天，我們希望學(xué)生在離開校門時(shí)能夠具備獨(dú)立面對工作的職業(yè)建筑師素養(yǎng)，在激烈的競爭中立于不敗之地，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須對建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)進(jìn)行不斷的思考，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。
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