試論“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用

　　【論文摘要】中職學(xué)校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生操作技能和綜合素質(zhì)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，有利于構(gòu)建教學(xué)情境，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得再學(xué)習(xí)的能力；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

　　【論文關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；計(jì)算機(jī)教學(xué)；中職學(xué)校

　　(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，對(duì)教師提出的任務(wù)進(jìn)行探究，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法體現(xiàn)了任務(wù)為中心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的特征，強(qiáng)調(diào)的是把知識(shí)點(diǎn)巧妙地設(shè)置在每個(gè)任務(wù)之中，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)、思考和尋找解決問(wèn)題的方法，以學(xué)生為主體，在教師下，提出并解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感，可以更大的激發(fā)他們的求知欲，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。

　　(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在老師講、學(xué)生聽(tīng)教學(xué)理論基礎(chǔ)上，其特點(diǎn)是教師是施教者，是知識(shí)的傳授與灌輸者，學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者，是知識(shí)的灌輸對(duì)象。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論上發(fā)展而來(lái)的，既充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的豐體作用，特點(diǎn)是改變了被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師有時(shí)處于中心地位，但并非自始至終，學(xué)生有時(shí)處于接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時(shí)候是在教師的幫助下進(jìn)行主動(dòng)的思考與探索。

　　(三)具體實(shí)施

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式有提出任務(wù)、自主完成任務(wù)、師生討論、成果評(píng)價(jià)、反饋小結(jié)五個(gè)階段。

　　1．任務(wù)的提出。任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心，提出任務(wù)是一堂課的關(guān)鍵，要求教師在課前設(shè)汁出科學(xué)、切實(shí)可行的任務(wù)，這就要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)觀念，在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n、吃透教材，把握教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的任務(wù)或?qū)嵗�必須在保證內(nèi)容的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和先進(jìn)性的基礎(chǔ)之上，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的可操作性和任務(wù)完成手段的多樣性原則，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特征和操作技能基礎(chǔ)等因素，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，探索研究，邊學(xué)邊練。任務(wù)設(shè)計(jì)后，先讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出問(wèn)題，最好是學(xué)生提出問(wèn)題，由教師適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。在任務(wù)的指引下，例如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和Windows操作系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)收集關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等應(yīng)用方面的資料。在學(xué)習(xí)Word、Excel、PowerPoint時(shí)，學(xué)生則要將收集的用Word加工處理，然后分析有用的材料制成演示文檔，在班級(jí)上進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)應(yīng)用基礎(chǔ)時(shí)，要求學(xué)生將最終的演示文稿制作成網(wǎng)頁(yè)。學(xué)生在邊學(xué)邊練的過(guò)程中，始終處于主體的地位，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不但使學(xué)生親身感受到認(rèn)知的過(guò)程，而且也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　3．師生針對(duì)任務(wù)展開討論。任務(wù)提出后，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自主平等的氣氛，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)任務(wù)暢所欲言，讓學(xué)生討論、分析，發(fā)表對(duì)每個(gè)問(wèn)題的意見(jiàn)，組織討論，交流、匯報(bào)各個(gè)學(xué)習(xí)協(xié)作小組的或個(gè)人的不同理解，使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表現(xiàn)自我，敢于創(chuàng)新。

　　4．成果評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是一種承前啟后的工作，既是對(duì)前面工作的和反思，也是對(duì)下一步工作的啟迪與規(guī)劃。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要注重科學(xué)性、靈活性和及時(shí)性，對(duì)大多生要肯定其當(dāng)前的進(jìn)步，采取鼓動(dòng)激勵(lì)的方法：對(duì)少數(shù)確有突出成績(jī)有較大發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生要在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上提更高的要求，使之發(fā)現(xiàn)不足，振奮其拼搏精神；而對(duì)于個(gè)別后進(jìn)生，要從不同的角度，盡可能多地發(fā)現(xiàn)其有利因素，多引導(dǎo)，多激勵(lì)，使之樹立趕超別人的信心。評(píng)價(jià)要及時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)捕捉學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的成績(jī)，教師選擇不同時(shí)機(jī)、采取多種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)糶進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，而且為學(xué)生下一步活動(dòng)指明改進(jìn)、優(yōu)化的方法。

　　5．反饋小結(jié)。這是一一節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，作為教師，這是收集反饋信息，反思教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而可以研究總結(jié)教學(xué)的得失；作為學(xué)生，在交流的基礎(chǔ)上，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納總結(jié)學(xué)到的知識(shí)和技能。

　　(四)應(yīng)注意的問(wèn)題

　　首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但也不是說(shuō)所有的課都適用，不是解決一切問(wèn)題的靈丹妙。對(duì)于某些操作技能要求較高的應(yīng)用型軟件的學(xué)習(xí)，如office系列辦公軟件、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、線路設(shè)計(jì)、制圖CAD等，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，但對(duì)于理論性較強(qiáng)，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、汁算機(jī)原理、基礎(chǔ)等，則不宜采用此法。

　　其次，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師必須精心地分析教學(xué)目標(biāo)，然后將教學(xué)目標(biāo)巧妙地蘊(yùn)涵到學(xué)生感興趣的內(nèi)容中，從而得到教學(xué)任務(wù)。另外，設(shè)計(jì)的任務(wù)不但要具有靈活性，還要富有挑戰(zhàn)性。所有這些都需要教師了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，興趣愛(ài)好，熟悉本學(xué)科知識(shí)、技能及其內(nèi)在聯(lián)系，還要了解其他學(xué)科的知識(shí)，具備良好的綜合素質(zhì)。另外，課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，像歌舞劇～樣，需要設(shè)景、煽情，做到內(nèi)容、方法、各方面和諧統(tǒng)一，才能取得最佳效果。

　　總之，教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、技能和方法，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

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