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試論開源活流積極生成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源-地理教學(xué)資源開發(fā)的再探索
論文關(guān)鍵詞:教學(xué) 資源開發(fā) 優(yōu)質(zhì)教學(xué)
論文摘要:新課程改革要求教師要加強(qiáng)課程資源的研究與開發(fā)。開源才能活流，在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，深刻感受到了合理開發(fā)與整合各類課程資源的重要性，深刻感受到了課程資源的開發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和教學(xué)方式的重要意義。
關(guān)于地理教學(xué)資源的研究開發(fā)，筆者也曾尋尋覓覓不斷地探索實(shí)踐，了幾點(diǎn)膚淺的經(jīng)驗(yàn)，希望與同行共商榷。
1充分利用教材，從備課中開發(fā)教學(xué)潛在資源
教材作為一種教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，在未被學(xué)生使用時(shí)只是一種潛在的教學(xué)資源。教師是課程資源的開發(fā)者，是教材的處理者，如果說(shuō)編制教材是對(duì)教材的第一次開發(fā)，那么教師備課、教學(xué)就是對(duì)教材的第二次開發(fā)，教師要能夠以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分地挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，做到“用教材”而不是“教教材”，充分利用教材，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，把其轉(zhuǎn)化為適合自己班級(jí)的，從備課第一關(guān)進(jìn)行教材資源開發(fā)。
新課程改革，教材內(nèi)容的展示發(fā)生了很大的變化。就地理教材來(lái)說(shuō)，內(nèi)容展示的形式多種多樣，有文字的展示，有地圖的展示，有圖表的展示，更有以活動(dòng)形式來(lái)展示的，并且以文字展示的內(nèi)容較少，但所有這些都是教材內(nèi)容不可缺少的部分，如何把這些看似“紊亂”而“死”的知識(shí)變?yōu)檎n堂教學(xué)中生動(dòng)、活潑、形象、有趣的知識(shí)，就需要教師在備課第一關(guān)去對(duì)教材資源進(jìn)行深人的組織、整合、挖掘，從而豐富課堂內(nèi)容，激活課堂氛圍，增強(qiáng)課堂活力，從這個(gè)意義上說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)成為教材知識(shí)的駕馭者，教材資源的挖掘者。教師在備課過(guò)程中，不僅要備教學(xué)目標(biāo)、備方法、備學(xué)生、備自己，更要備教材中存在的隱性的潛在的教學(xué)資源，不僅包括隱性的知識(shí)技能資源，還包括隱性的智能資源，教師要充分利用自己的智慧和實(shí)踐性知識(shí)，備好教材資源第一大關(guān)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)資源和不同方法的相互交叉、滲透和融合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。
2善于捕捉課堂信息，從課堂中開發(fā)教學(xué)動(dòng)態(tài)資源
課堂是師生共同參與、互相合作的舞臺(tái)，是實(shí)施新課程的主陣地，是教書育人的主渠道，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是一種資源，學(xué)生也是一種資源，共同處于課堂雙向互動(dòng)的流變狀態(tài)之中，通過(guò)多種渠道實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的共享和互動(dòng)。教師應(yīng)把每一個(gè)學(xué)生都看成是一種教育資源，學(xué)生原有的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)及其背景、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都具有課程的意義，這樣，課堂就是一種以文本或活動(dòng)為載體的對(duì)話空間，課堂教學(xué)就成為多種教育資源的交融，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和自主建構(gòu)，對(duì)他人都是一種重要的學(xué)習(xí)資源。在此過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)的信息。如:學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的疑惑，在爭(zhēng)論中出現(xiàn)的困惑;師生之間、學(xué)生之間的雙向互動(dòng)引發(fā)的思維火花的碰撞，觀點(diǎn)的交鋒和情感的交融，進(jìn)而產(chǎn)生的智慧的機(jī)靈;學(xué)生受現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平的限制，在回答問(wèn)題或?qū)W習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)受到這樣和那樣的困擾的制約，進(jìn)而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的信息;在教學(xué)過(guò)程中聽到一些富有創(chuàng)建性的想法，甚至學(xué)生在課堂上的一個(gè)動(dòng)作、一副表情、一種神態(tài)等非言語(yǔ)信息。有些雖然不是教學(xué)的直接內(nèi)容，但卻對(duì)教育教學(xué)有著直接或間接的影響。對(duì)課堂上所產(chǎn)生的這些信息，教師要善于捕捉，把握這些稍縱即逝的動(dòng)態(tài)信息，及時(shí)記錄下來(lái)，進(jìn)行篩選、加工、改造，作為課堂教學(xué)資源的補(bǔ)充，并可以直接用于以后的課堂教學(xué)。
當(dāng)然，在這些生成的動(dòng)態(tài)資源中，一切生成皆有可能，因此一定會(huì)出現(xiàn)與我們備課預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)的問(wèn)題，也難免會(huì)出現(xiàn)教師始料不及的情況，甚至有故意背道而馳的情形出現(xiàn)，教師要機(jī)智應(yīng)變，有效生成。
總之，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程，是大量的課堂動(dòng)態(tài)生成資源的主要渠道，這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性，教師除了要獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些信息資源外，更要學(xué)會(huì)有效生成并能豐富和催生出更多的動(dòng)態(tài)資源，課堂教學(xué)才能真正的精彩起來(lái)，課堂內(nèi)容才有源源不斷的活水。
3巧設(shè)作業(yè)練習(xí)，從作業(yè)中開發(fā)課外教學(xué)資源
作業(yè)是課堂教學(xué)必要的輔助手段。適時(shí)適量釣作業(yè)，不僅可以使學(xué)生更好地消化和鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決間題的能力。布置作業(yè)和練習(xí)，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇不同的作業(yè)類型，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)和練習(xí)時(shí)，要本著目的性、階梯性、多樣性和啟發(fā)性的原則，把課堂作業(yè)和課外作業(yè)結(jié)合起來(lái)，從作業(yè)和練習(xí)中挖掘教學(xué)資源。特別是課外作業(yè)，如地理小制作、小論文、地理觀察、手抄報(bào)、作圖填圖等，具有新穎性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、開放性、探究性等特點(diǎn)，尤其能激發(fā)學(xué)生們的興趣，這些作業(yè)的答案不是唯一的、固定的，能訓(xùn)練學(xué)生們的發(fā)散性思維，對(duì)某些有爭(zhēng)議的地理問(wèn)題保留開放式的結(jié)果。從這些形式不一的答案中，老師們可以洞悉到學(xué)生們豐富多彩的思維空間和創(chuàng)造性能力、領(lǐng)悟到學(xué)生們充滿思想、充滿情感、充滿智慧的“生活”。如果把這些作業(yè)練習(xí)答案進(jìn)行總結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并進(jìn)行提煉升華，就是一種可以直接利用的很好的教學(xué)資源。
記得有一道鄉(xiāng)土地理作業(yè)題是這樣的:為把我市恐龍園建設(shè)成具有全國(guó)乃至世界知名的品牌，請(qǐng)你提出兩條寶貴的建議。作業(yè)收上來(lái)批改后，我發(fā)覺(jué)同學(xué)們的想法太豐富了，一個(gè)班的作業(yè)答案我整理了約有十條，然后，再到另外幾個(gè)班去布置，告訴他們已經(jīng)有一個(gè)班提出了寶貴的十條建議，并告知了答案，但老師還想知道其他班有沒(méi)有更好的建議，作業(yè)收上來(lái)后再整理又有了不同的答案，最后我把同學(xué)們想到的所有答案全部集中起來(lái)，在各個(gè)班進(jìn)行交流，同學(xué)們異常興奮，有同學(xué)說(shuō)這個(gè)建議是我提的，有同學(xué)說(shuō)那個(gè)答案我也想到了等等。從這里我體會(huì)到了集體智慧的力量，體會(huì)到了資源共享的快樂(lè)，更體會(huì)到了開發(fā)作業(yè)資源的重要。
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