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試論生態(tài)教育對大學英語聽說教學的啟示
【論文關鍵詞】大學 聽說 生態(tài) 啟示
【論文摘要】大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和交往中能用英語有效地進行交際，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。然而很多學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力并不平衡發(fā)展，聽說能力相對較差。本文將探討生態(tài)對大學英語聽說課堂教學的啟示，即授課模式、、課堂教學、學習方式。
引言 大學英語課程是“的一個組成部分，不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界的素質(zhì)教育課程”。大學英語課程也是整個教育生態(tài)系統(tǒng)的一個重要部分，即培養(yǎng)學生學會認知，學會做事，學會共同生活，學會與他人、社會、自身以及自然的和平共處，培養(yǎng)學生團結、獨立自主的人格特征，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。按照Lawrence Cremin提出了“教育生態(tài)學” (ecology of education)的概念，即“系統(tǒng)-平衡-聯(lián)系”。該理論倡導教師反思傳統(tǒng)的教學觀，正確處理好教師、學生、教材等方面的關系，無疑生態(tài)教育理念的貫徹將對產(chǎn)生深遠的影響�！洞髮W英語課程要求》修正了以前的從單純基礎英語培養(yǎng)向應用英語轉(zhuǎn)移的大學英語教學的人才培養(yǎng)新目標，既符合英語語言的本質(zhì)功能，也符合生態(tài)化要求人才培養(yǎng)定位，既適應社會發(fā)展的需要，也符合學生自身發(fā)展的需要。因此，建立在生態(tài)理念基礎上的課堂生態(tài)觀對大學英語聽說課堂教學具有很大的意義。
啟示
1 授課模式要生態(tài)化
傳統(tǒng)的聽力教學模式中，多數(shù)教師遵循著同一種固定的模式——打開課本，講解生詞，播放磁帶或光盤，提問/回答問題，給出答案。授課主要是以教師為中心展開的填鴨式教學模式，課堂氣氛十分凝重。教師口干舌燥，學生索然無味，上課走神兒，打瞌睡。為了讓學生聽懂，教師總是一而再再而三重放，或放慢語速，把每個單詞和每個音節(jié)讀出來，從而使語流失去了正常的節(jié)奏。學生在課堂中完全處于被動地位，再加上學生的語音知識，語法知識甚至詞匯知識都有欠缺，久而久之，學生對這種單調(diào)的教學模式失去興趣，而興趣的喪失成了英語學習最大的障礙。
大學英語的教學模式應該是開放的，應該充分利用最新的科學技術手段，讓學生接觸和了解當今英語國家的文化知識，有利于對英語的理解和使用，有利于學生提高英語交際能力，有利于加深對本國文化的理解和認識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于跨文化交際能力的提高。
大學英語聽說教學借助多媒體教室達到視聽說的結合。在聽之前，教師應該介紹材料中的背景文化知識，然后提出問題，放錄音，要讓學生在聽的過程中發(fā)現(xiàn)難點，心中有疑問急等老師的解答，從被動到主動，充分發(fā)揮積極性。生態(tài)教育觀強調(diào)學生處于教學活動的中心，以平等的主體身份與教師互動。教學過程主要依據(jù)學生身心發(fā)展的需要進行，一切以學生的發(fā)展為主軸，圍繞學生如何學而展開。教師認真了解學生對聽力內(nèi)容理解的程度，然后結合實際，設計問題更好地促進學生的聽力效果。通過不斷的提問和學生的回答、討論等方式，讓學生更好地參與課堂，激發(fā)興趣。這樣一來，他們的聽說能力、理解能力、文化背景知識方面的能力都能得到較好的培養(yǎng)。和諧的英語課堂就是要通過給學生提供交際語境，賦予學生不同角色，讓他們其去真實體會語音、語調(diào)、語感，真正達到掌握語言運用能力。
2 語言材料要生態(tài)化
合適的教材是上好選修課的前提。要解決這一問題，除了購買優(yōu)秀教材外，應鼓勵任課教師從報紙、雜志、網(wǎng)絡等渠道選擇適合學生水平的最新的輔導材料和課外讀物。當然，對于把英語當作第二語言學習的中生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。英國語言學家Palmer（1939）等認為語言必須在情景中呈現(xiàn)和練習。它強調(diào)在語言學習中，語言的使用和學習不能離開一定的社會情境。美國應用語言學家克拉申提出語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。而我們所用的聽力教材所選內(nèi)容大都是沒有背景、非自然的語言，播音者的發(fā)音較之自然的會話者緩慢、清晰，這有助于學生更好解聽力材料。但因為材料陳舊，內(nèi)容單一，學生感到厭倦，教學效果不好。為了讓學生在較短的上課時間內(nèi)較多地得到較大的語言輸入，學到更多與實際生活相關的語言表達式，教師可以準備一些時事、人們關注的熱點問題的視頻或音頻材料放給學生看，這樣既讓學生處于一種客觀的英語氛圍，培養(yǎng)了語感，又讓他們了解世界動態(tài)，激發(fā)學習英語的興趣。比如歷屆的美國總統(tǒng)換屆選舉在全世界范圍都有很高的關注度，特別是2008 年美國黑人總統(tǒng)第44任美國總統(tǒng)的競選和每屆奧斯卡頒獎典禮，讓他們看后讓他們發(fā)表一下自己的感受和見解。鼓勵學生課后再聽一些美國上其他著名的，為學生了解了英美歷史文化知識，鍛煉自己的口語，都有很大的幫助。
3 聽說課堂要生態(tài)化
“課堂生態(tài)” 就是要以生態(tài)學的思想來認識大學英語課堂活動。課堂教學應該與外部社會密切聯(lián)系。教師要幫助學生走出課堂小天地，把社會引入課堂，發(fā)展生存能力和工作能力。要提高聽說能力，只有大量接觸英語，融入英語文化氛圍，用英語交際，才能真正掌握并運用這種交際技能。
3.1 在教學活動中，師生是生態(tài)系統(tǒng)的主體，師生之間應該互相協(xié)作，彼此尊重。良好的師生關系是在無拘無束的課堂氛圍中形成的，它能激發(fā)學生的積極性，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素，還會贏得學生對教師的尊重和信任。使教學過程充滿多樣性、靈活性，從而讓聽說課堂不再死氣沉沉，課堂氛圍和諧良好的生態(tài)系統(tǒng)，以利提高大學英語教學效果。生態(tài)教育理念的貫徹將對英語教學產(chǎn)生深遠的影響。課堂教學要充分考慮不同起點的學生，幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養(yǎng)他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平不斷提高，又要滿足不同專業(yè)的學生發(fā)展需要，有利于他們個性化的英語學習。
3.2 教師在大學聽說課堂內(nèi)外提供咨詢和輔導。除了核心教材外，還可以穿插一些從英語刊物或電臺選錄的書面或錄音，使更貼近真實的英語世界。鼓勵學生根據(jù)自己的水平和愛好，在課外選用其他聽力和口語材料，如讀原版著作和英文報刊雜志等。
3.3 表揚學生有利于輕松的課堂氣氛的形成，這還會對學生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。例如，教師在聽說課堂上對學生的表現(xiàn)一定要做出及時的評價。對表現(xiàn)好的說“Great”，“Cool”，“Very good!”，“Excellent！”，“Superb”；對表現(xiàn)一般的說“Good”， “well-done” “Good Job” ；對表現(xiàn)不好的可以用“Take it easy.”，“It doesn’t matter”，“Try it again.”，“I’m sure you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好) 等這類鼓勵性的話，讓學生消除懼怕緊張的情緒。
3.4 聽說課堂應注意讓更優(yōu)越，盡量減少噪音，美化教室。當年“孟母三遷” 就是為了選擇最佳的環(huán)境。要控制班級規(guī)模，構建由課堂教學、第二課堂組成的大學英語生態(tài)生態(tài)環(huán)境，開設多種選修課，徹底改變教學耗時低效局面。
4 學習方式要生態(tài)化
建構主義理論主張學習者建構知識，每個人都有自己的建構方式，因此，學生應發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變學習方式，擺脫被知識奴役的處境，即自主學習。擺脫“以教師為中心”，提倡“以學生為中心”，樹立學生的主體觀意識，引導學生在快樂中學習英語，體驗。積極開展同學之間的合作學習、相互幫助，
有利于學生快速掌握學習內(nèi)容，達到學習目標。因此，在學生的學習中，教師應幫助學生建構多樣化的學習方式，倡導個性化的知識汲取方式。增強自主學習能力就是為終身學習打基礎，即可持續(xù)發(fā)展的能力。比如，鼓勵學生自主建構學習，讓學生通過積極建構生成新的知識，理解學習主題并與自己已有的相關知識進行聯(lián)系的方式積極思考。在教學中，教師應首先承認學習方式的多樣性，尊重差異性，使學生獨立思考，幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的獲得方式，學會分析、綜合和評價。
由于聽力課時有限，每周一節(jié)的聽力課不能保證有效地提高學生的聽力技能，學生不應該只依賴聽力課堂去提高自己的聽力水平。課后自主學習更能針對個人情況。如今的英語學習環(huán)境與以往有了很大的改善。隨著信息技術的發(fā)展，因特網(wǎng)和各種媒體可給學生提供大量的聽力學習素材，如經(jīng)典英文、英文歌曲、繞口令練習等，同時通過校園網(wǎng)更新各類英語考試真題，通過多種渠道去激發(fā)學生學習興趣，開闊學生視野，拓展學生思維方式，提升學生的英語文化素養(yǎng)。但是，在提高學生整體聽力水平時，教師也要注意學生之間存在的個體差異，對不同的學生，在鼓勵其自主學習的同時，應該因材施教。比如對于語法基礎扎實，語音語調(diào)好，詞匯量大的學生，鼓勵他們課外多聽一些難度大的材料。而對于聽說能力較差的同學，則鼓勵他們從簡單的音標，對話開始進行有目的系統(tǒng)的聽力訓練�？傊�，作為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，學生應該加強自主學習，結合自身特點，通過網(wǎng)絡和各種渠道來擴大知識面，培養(yǎng)語感，增強反應能力，達到提高聽力的目的。
結語
教育是一個與自然的、的、的、的、文化的生態(tài)環(huán)境關系密切的實在的生態(tài)系統(tǒng)，而課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，具有適應性、開放性、多樣性和可持續(xù)性等特點，大學英語聽說教學應通過多媒體網(wǎng)絡平臺，將視、聽、說相結合等手段來進行。聽說能力培養(yǎng)被列入高校英語教育的重要內(nèi)容，廣泛使用多媒體教學的聽說課堂，更有利于提高學生的聽力水平和課堂教學效果。英語教學要充分考慮不同起點的學生，幫助學生打下扎實的基礎，又能培養(yǎng)他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平不斷提高，又要滿足不同專業(yè)的學生發(fā)展需要，有利于他們個性化的英語學習。切實做到：一切以學生為主體，以每個學生的發(fā)展為目標，讓學生身心愉悅，學習情緒飽滿；借助多媒體等教學輔助手段激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效益，尊重學生，尊重差異。大學英語生態(tài)課堂教學不僅可以培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)，愉快的學習氛圍，確保英語學習與能力的可持續(xù)發(fā)展，而且在一定程度上提高學生的英語聽說能力。生態(tài)教育觀豐富了人們對于教育的認識，為解決教育中的各種實際問題提供了新的思路和視角，對于大學英語聽說教學具有現(xiàn)實的意義。作為大學英語教師，我們有責任將這一觀點融入到我們的教學實踐中去，努力實現(xiàn)課堂教學的生態(tài)化，同時幫助學生在快樂中學習英語，體驗西方文化，培養(yǎng)合作學習的精神，激發(fā)學生的主動性，促進學生快速提高英語學習興趣和語言交際能力。
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