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淺談對(duì)地方性院校大學(xué)英語(yǔ)教材改革的初步設(shè)想
論文關(guān)鍵詞： 地方性院�！� 大學(xué) 教材 改革
論文摘 要： 地方性院校要想進(jìn)一步提高大學(xué)質(zhì)量，就得對(duì)其大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行改革。改革的具體舉措除了向外面征訂優(yōu)秀的新版的教材外，也可嘗試自編或改編教材，這對(duì)教與學(xué)都是有價(jià)值的。自編教材除了要注意一些大的基本原則外，尤其要照顧到學(xué)生的原有英語(yǔ)水平、體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。
一、地方性院校大學(xué)英語(yǔ)教材改革的必要性和可行性
“具體問題具體分析”是的靈魂。對(duì)于具體的院校而言，大學(xué)英語(yǔ)教材改革就是一個(gè)需要具體分析的具體問題。地方性院校編寫一些適合自身特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)教材是必要的也是可行的，因?yàn)閺纳险饔喌慕滩碾m有許多優(yōu)點(diǎn)，但也有許多不足。比如，對(duì)于以“地方性，性，師范性”為辦學(xué)定位、以“辦特色之校，育特質(zhì)之才”為辦學(xué)理念的貴州凱里學(xué)院來說，市面上就不可能有為其“量身定做”的現(xiàn)成教材。市面上的教材一是內(nèi)容太多，使用者們難以消化；二是體例設(shè)計(jì)難以滿足地方院校大部分學(xué)生的需要，難以提起他們的學(xué)習(xí)興趣。英國(guó)學(xué)家哈默(Harmer1983)曾經(jīng)說過，評(píng)判教材的依據(jù)和前提是看它是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求。[1]從這個(gè)角度來說，各院校教師們對(duì)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、興趣、習(xí)慣和方式都有較充分的了解，在選編課文時(shí)他們更方便注重材料的針對(duì)性、趣味性和實(shí)用性。教材生動(dòng)有趣對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)而提高教學(xué)效果具有重要的作用。地方院校中也不乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)的教授、副教授以及研究生畢業(yè)的中青年教師，大家分工合作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，齊心編寫適合自己院校的大學(xué)英語(yǔ)教材并非不可能。
二、關(guān)于自編教材
我們的自編教材除了要符合教學(xué)大綱的要求外，還要注意幾條大的原則，比如教材要體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念，教材要有利于任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施，教材應(yīng)該立體化、教案化等等。但筆者認(rèn)為最重要的是要體現(xiàn)足夠的實(shí)用性。2004年部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱徒煌心苡糜⒄Z(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。[2]幾十年來我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的問題之一是“學(xué)了的沒用，要用的沒有學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高。另外，缺乏英語(yǔ)真實(shí)，授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊,師生比例嚴(yán)重失調(diào),總體缺乏理論等都是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊現(xiàn)實(shí)。那么在自編教材中如何克服這些不利因素呢？
首先，可以嘗試為不同專業(yè)編寫（包括改編）不同的教材。縱觀我國(guó)各級(jí)英語(yǔ)教材，中學(xué)階段就已經(jīng)基本覆蓋了常用的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。到了大學(xué)，很多知識(shí)點(diǎn)都是中學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。而大學(xué)里面的大學(xué)英語(yǔ)教材，就選材、體例等方面來說，和大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教材也沒有什么明顯差別，相當(dāng)于學(xué)生們?cè)诓煌?jí)別不同階段中都在“原地踏步”，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都大同小異。之所以出現(xiàn)這樣的局面，是因?yàn)樵诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)人們認(rèn)為在邁向?qū)ｉT用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前有必要先打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，以避免日后的囫圇吞棗。但是近些年不少專家學(xué)者提出了新的看法，認(rèn)為大學(xué)階段直接結(jié)合專業(yè)知識(shí)來學(xué)習(xí)英語(yǔ)不但是可行的，避免了中學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而且是效益更好。他們呼吁編寫更多的適合不同類型、不同專業(yè)、不同層次具有不同需要的學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教材，即又回到1985年前的做法。當(dāng)然這種分門別類不是出于一種形式主義，而是基于現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀做出的務(wù)實(shí)的調(diào)整，即把不同專業(yè)不同學(xué)習(xí)階段和不同的學(xué)生水平納入到教材的編寫構(gòu)思中。筆者認(rèn)為這在當(dāng)前很多老師在面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)都感到很艱難的情形下至少值得做實(shí)驗(yàn)。蔡基剛和唐敏(2008)提出了開發(fā)四種不同類型的教材的設(shè)想，[1]可供地方院校大學(xué)英語(yǔ)教材編寫工作者參考。對(duì)于那些仍以打基礎(chǔ)為目的的英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，他們主張還是沿用傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義教材，以便為學(xué)生們打好語(yǔ)言知識(shí)和技能基礎(chǔ)。對(duì)于那些以培養(yǎng)交際能力為目的、英語(yǔ)基礎(chǔ)已經(jīng)比較扎實(shí)的學(xué)生，他們建議為其編寫任務(wù)交際型教材。當(dāng)然這兩種類型的教材不是截然分開的。學(xué)生交際能力的訓(xùn)練、語(yǔ)言能力的提高和語(yǔ)言基礎(chǔ)的鞏固要適當(dāng)結(jié)合，只是各有側(cè)重。他們所說的第三種教材是文理分科教材，就是按內(nèi)容題材編寫的教材，如文科教材可以是、、教育、、、方面的題材；理科是、、環(huán)境、生物、航天、信息方面的題材；可以是衛(wèi)生、疾病、日常護(hù)理這方面的題材等等。這是一種可謂“一石擊二鳥”式的通過知識(shí)的學(xué)習(xí)來提高語(yǔ)言水平的思路，讓學(xué)習(xí)者在內(nèi)容的引領(lǐng)中“不知不覺”地夯實(shí)了語(yǔ)言基礎(chǔ)。還有就是專門用途教材，即在第三種教材的基礎(chǔ)上將內(nèi)容進(jìn)一步專業(yè)化�！霸谕ㄟ^接近專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量，提高語(yǔ)言能力。”[1]
基于蔡先生的設(shè)計(jì)之上，針對(duì)地方院校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生水平，我們也分門別類地對(duì)自編或改編教材做了初步設(shè)計(jì)。
1.因?yàn)榈胤叫栽盒４蟛糠謱W(xué)生水平相對(duì)而言都偏低，故傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義教材還要保留，而且難度要降低，甚至有必要從音標(biāo)開始，重新教會(huì)他們拼讀單詞。只有突破了讀的難關(guān)，他們能開口了，才有可能談得上激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生讀英語(yǔ)時(shí)受到母語(yǔ)或方言的干擾很嚴(yán)重。對(duì)此不在教材中做出一定的設(shè)計(jì)，不下力氣去糾正的話，最終的結(jié)果就只能是：英語(yǔ)說得越流利越讓人聽不懂。
2.因當(dāng)前學(xué)英語(yǔ)的主要目的就是要能夠在生活中運(yùn)用，所以針對(duì)那些目的是培養(yǎng)交際能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)已經(jīng)比較扎實(shí)的學(xué)生我們應(yīng)該編寫任務(wù)型、交際型教材系列。只有這樣，我們才有可能看到老師們真正在“teach English”而不是整天還在“teach about English”。
3.文理分科的教材值得上馬，作為一種實(shí)驗(yàn)，看看與以往從市面上征訂的教材使用起來哪種效果更佳，看看通過知識(shí)的學(xué)習(xí)是否更能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
4.對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，可以為他們編寫專門用途教材，即在第三種教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步接近專業(yè)，這對(duì)他們今后的考研乃至工作都是很有益處的。如為院學(xué)生編寫的教材，可以將常識(shí)、常識(shí)、物理學(xué)家數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)、研究過程中的一些趣事、物理數(shù)學(xué)知識(shí)的日常生活應(yīng)用等納入其中。為法政學(xué)院學(xué)生編寫的教材就可以把重點(diǎn)放在與相關(guān)的內(nèi)容上，諸如一些案情的介紹、國(guó)內(nèi)外一些典型案例的、國(guó)內(nèi)外一些法律理念的異同、的生活狀態(tài)等等。
5.鑒于地方院校，尤其是西部地方院校的“地方性”、“性”比較突出，少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)眾多，可以為這一部分學(xué)生編寫一些與當(dāng)?shù)刎S富的少數(shù)民族、地方特色文化緊密相關(guān)的教材，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)向外本地區(qū)少數(shù)民族極具原生態(tài)色彩的文化。
這些教材應(yīng)該是立體化的，結(jié)合多媒體技術(shù)編入一些視頻片段，讓學(xué)生如同身臨其境地去感受語(yǔ)言的運(yùn)用。相信這樣的教材更能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗狭恕皩W(xué)以致用”的原則，畢竟，當(dāng)下就業(yè)壓力這么大的情況下，大學(xué)生們學(xué)習(xí)的功利性已變得空前突出，對(duì)他們而言，學(xué)的東西首先要有用，這也是可以理解的。教材的編寫可以就此因勢(shì)利導(dǎo)，定能收到良好的效果。
很多學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)采取了分層教學(xué)的做法，這無疑是科學(xué)的，但美中不足的是學(xué)生分層了可教材還沒有分層分類，這就導(dǎo)致教學(xué)改革難以收到實(shí)效。
三、結(jié)語(yǔ)
進(jìn)一步提高地方院校大學(xué)質(zhì)量，需要改進(jìn)的地方還很多，其中，教材改革是一個(gè)重要方面。以上是我們對(duì)地方院校自編或改編教材的一點(diǎn)初步設(shè)想，期望這樣的教材對(duì)教與學(xué)都帶來積極的變化。自編教材除了要注意一些大的基本原則外，還要特別照顧到地方院校學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較低的現(xiàn)實(shí)、以及各學(xué)校的辦學(xué)特色，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和民族文化、地方特色文化有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在“學(xué)有所用”中把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)起來。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蔡基剛，唐敏.新一代大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫原則[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（4）：85-90.
[2] 范誼.大學(xué)英語(yǔ)教材改革的若干問題[J].教學(xué)，2000（4）：55-62.
[3] 陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)教材的現(xiàn)狀與改革──第五代教材研發(fā)構(gòu)想[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（5）：374-378.
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