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淺析論教育技術(shù)在現(xiàn)代教育中的價(jià)值定位
【論文關(guān)鍵詞】現(xiàn)代技術(shù) 定位 持續(xù)發(fā)展
【論文摘要】隨著多媒體術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展，教育模式、教育理念和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著巨大的變化，教育技術(shù)在現(xiàn)代教育中的重要性也日益突出。但毋庸置疑，某種程度上，我們產(chǎn)生了技術(shù)至上、技術(shù)萬(wàn)能，非技術(shù)無(wú)以言教育的認(rèn)識(shí)偏差。國(guó)外已制定出了一些政策措施防范這些偏差的出現(xiàn)，我國(guó)2010年7月出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 - 2020年)》也就此問(wèn)題提出了很好的性意見。
隨著現(xiàn)代教育的持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新跨越、提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，也是整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)和突破口。一個(gè)與現(xiàn)代教育技術(shù)隔膜的教育工作者在今天的條件下已無(wú)法進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)和科研了。教育技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育提供了眾多的手段支持和技術(shù)保障，極大地提高了教學(xué)的規(guī)模和效率，受到了師生們的熱烈歡迎。教育技術(shù)在現(xiàn)代教育中的重要性日益突出，甚至出現(xiàn)了技術(shù)至上、技術(shù)萬(wàn)能，非技術(shù)無(wú)以言教育的認(rèn)識(shí)偏差。但是我們需要注意:教育技術(shù)不是包治百病的靈丹妙，許多實(shí)際的教育教學(xué)問(wèn)題并沒有隨著技術(shù)的先進(jìn)而消失。相反隨之出現(xiàn)的新的問(wèn)題需要引起我們的注意，應(yīng)冷靜、客觀而全面地思考:現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教育的全面發(fā)展中應(yīng)充任一個(gè)什么角色?
一、教育技術(shù)學(xué)不是簡(jiǎn)單的教育學(xué)和信息技術(shù)學(xué)科的交叉
教育技術(shù)，既是教育問(wèn)題也是技術(shù)問(wèn)題，同時(shí)更是教育與技術(shù)相結(jié)合的問(wèn)題�！敖逃迸c“技術(shù)”是現(xiàn)代教育發(fā)展過(guò)程中的兩個(gè)方面。然而，遺憾的是，在實(shí)際工作和理論的探討中，我們往往把它看做技術(shù)層面的東西，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要應(yīng)用了最先進(jìn)的技術(shù)就意味著是最先進(jìn)的教育，存在著技術(shù)至上的錯(cuò)誤傾向。所以多年來(lái)，無(wú)論是教育主管部門還是課堂教育教學(xué)的具體實(shí)施者，在思想上都存在一定程度的偏頗:注重硬件配置、關(guān)心軟件質(zhì)量，卻忽略了現(xiàn)有教育系統(tǒng)本身對(duì)技術(shù)應(yīng)用的制約與排斥。幾十年來(lái)教育技術(shù)的發(fā)展除了給人們帶來(lái)了教學(xué)媒體的花樣翻新以及似乎成了有別于其它學(xué)科的唯一標(biāo)志的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法之外，教育技術(shù)并未帶來(lái)其它方面的改變，更未對(duì)更新人們的教學(xué)觀念起到應(yīng)有的重要作用，“技術(shù)只能在對(duì)象領(lǐng)域中確證有關(guān)‘真’的知識(shí)，無(wú)法進(jìn)人人的信仰世界，的世界本質(zhì)上是一個(gè)無(wú)意義的世界”，貌合神離的技術(shù)與教育的結(jié)合并不能從根本上解決教育的弊端。所以我們應(yīng)始終清醒地認(rèn)識(shí)到:僅僅擁有現(xiàn)代化設(shè)施的教育并不是現(xiàn)代教育，只有現(xiàn)代教育觀念的指導(dǎo)才會(huì)產(chǎn)生真正意義的現(xiàn)代教育。
正如張建偉博士所說(shuō):“教育技術(shù)學(xué)不是簡(jiǎn)單的教育學(xué)和信息技術(shù)學(xué)科的交叉，而是涉及到了更為復(fù)雜的多學(xué)科的交叉，包括教育學(xué)(尤其是其中的課程和教學(xué)論)、教育學(xué)、廣義的信息技術(shù)學(xué)科、與學(xué)、與系統(tǒng)科學(xué)、學(xué)、學(xué)等等。教育技術(shù)學(xué)發(fā)展至今，在這種學(xué)科交叉過(guò)程中，我們?nèi)钥梢栽谘芯績(jī)?nèi)容、研究思路與方法、理論傾向和學(xué)術(shù)上很清晰地看到各個(gè)學(xué)科的痕跡，而沒有真正融合，形成統(tǒng)一的范式。”因此，我們不能簡(jiǎn)單地分析教育技術(shù)學(xué)中“教育”或是“技術(shù)”，而是應(yīng)該在正視其交叉性的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地挖掘這一學(xué)科的綜合性和復(fù)雜性。不僅應(yīng)該看到“教育”后面的諸多社會(huì)、人文科學(xué)成分，更應(yīng)該看到“技術(shù)”后面的諸多應(yīng)用技術(shù)科學(xué)成分，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)學(xué)是一門獨(dú)立應(yīng)用學(xué)科。其基本目標(biāo)是“促進(jìn)和改善人類學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。
二、對(duì)教育技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中地位的認(rèn)識(shí)偏頗及對(duì)策
自從教育部規(guī)定重點(diǎn)高校必修課的25%課時(shí)、普通高校巧%使用多媒體授課，并規(guī)定對(duì)所有的高校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估起，各高校投人大量經(jīng)費(fèi)建設(shè)了一批多媒體綜合教室并接人校園網(wǎng)，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了相當(dāng)?shù)谋憷５且蚕鄳?yīng)地出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題，由此我們也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的處理原則:
1.教學(xué)媒體選擇的適用性原則
在實(shí)現(xiàn)教育信息化的過(guò)程中，現(xiàn)代多媒體技術(shù)發(fā)揮了重要的作用，傳統(tǒng)媒體大有英雄末路的悲涼。雖然這是目前的普遍趨勢(shì)而且還大有繼續(xù)蔓延的征兆，但我們?nèi)匀恍枰伎?在使用媒體時(shí)是否出現(xiàn)了一些誤區(qū)呢?媒體的使用是不是越多越好?媒體使用是不是越先進(jìn)越好?美國(guó)著名的教育技術(shù)專家Clark曾經(jīng)用“用汽車運(yùn)牛奶并不會(huì)比用馬車運(yùn)牛奶營(yíng)養(yǎng)更為豐富一些”來(lái)形象說(shuō)明教學(xué)中起主要作用的不是媒體而是方法。各種媒體都有它存在的意義，在傳遞信息時(shí)都有其內(nèi)在的規(guī)律，一般而言媒體是靈活的、可以替換的，關(guān)鍵在于對(duì)某個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)選用何種媒體更合適，再好的媒體如果使用不當(dāng)也不會(huì)有好的效果。書本、印刷物通過(guò)言語(yǔ)的刺激編碼，容易引起學(xué)生情感的反應(yīng)，信息傳遞系統(tǒng)性強(qiáng)且穩(wěn)定和持久，但教學(xué)反饋相對(duì)遲緩，只能提供抽象的經(jīng)驗(yàn);而等視聽覺媒體以模擬的刺激編碼，具有屬性能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感，屬形象化的教學(xué)媒體，能真實(shí)地再現(xiàn)客觀事物，持久性非常好;而輔助教學(xué)和適應(yīng)個(gè)性的教學(xué)系統(tǒng)則以其個(gè)性化的設(shè)計(jì)、強(qiáng)烈的感官刺激以及適合學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等特征逐漸嶄露頭角。因此，最大限度地發(fā)揮各種媒體優(yōu)勢(shì)，合理使用適當(dāng)?shù)拿襟w，才能真正提高教學(xué)效率。多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，極易實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)人們的高級(jí)認(rèn)知能力和合作精神，而在Internet上極易實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提高信息素養(yǎng)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們可參照公式“媒體選擇的幾率=媒體的功能一”進(jìn)行具體的操作。我們要本著適用的原則選配媒體，不能簡(jiǎn)單將媒體質(zhì)量或數(shù)量和教育教學(xué)水平畫等號(hào)。
2.模式選擇的人本主義原則
“穿新鞋，走老路”形象地比喻了目前教師課堂中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式和教學(xué)方法并沒有因?yàn)橄冗M(jìn)教學(xué)手段的滲透發(fā)生多大的改觀。新技術(shù)讓教師的教案由文本變成了教案，原來(lái)厚厚的教案如今只要一個(gè)小巧的U盤就可以輕松解決。但教師的電子教案在大多數(shù)情況下只是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容加上幾張圖片，是文本教案的搬家。教師的聲音放大了，教學(xué)容量增加了，單調(diào)的板書被絢麗的屏幕代替，但教學(xué)效率卻不一定相應(yīng)提高。“人灌”變成了“電灌”，學(xué)生整體素質(zhì)未見明顯提升，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神等都沒有得到具體體現(xiàn)。
較之傳統(tǒng)的口耳相傳，現(xiàn)代教育技術(shù)在注重技術(shù)使用的同時(shí)，往往忽略了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師自從開始使用新的技術(shù)，教學(xué)的容量就大大增加，師生的雙向互動(dòng)卻少之又少。師生間極少的情感交流讓課堂氣氛沉悶，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加被動(dòng)。孰不知，人作為活的要素始終是教學(xué)活動(dòng)的中心，師生有效的情感交流和互動(dòng)是良好教學(xué)質(zhì)量的保證，人機(jī)對(duì)話永遠(yuǎn)也無(wú)法代替人與人的交流。現(xiàn)代教育目標(biāo)之“學(xué)會(huì)生存”，是要求作為動(dòng)物的人學(xué)會(huì)溝通、團(tuán)結(jié)、協(xié)作。過(guò)多地沉浸于機(jī)器中，沉浸于虛擬的世界必然導(dǎo)致學(xué)生精神的障礙和以后進(jìn)人社會(huì)生活、參與生存競(jìng)爭(zhēng)的艱難。
3.對(duì)教育技術(shù)定位的誤區(qū)及糾正
在教育技術(shù)的定位上目前存在不少誤區(qū)，出現(xiàn)一些錯(cuò)位的認(rèn)識(shí)。一種觀點(diǎn)以為教育與技術(shù)相結(jié)合可能多元化地產(chǎn)生新教育。新教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，而教育技術(shù)屬技術(shù)的范疇，二者分屬不同的種屬概念。新教育的產(chǎn)生由許多因素促成，除教育技術(shù)之外，還有諸如新的教育理念、教育體制乃至新的教育內(nèi)容等等都是促成新教育的因素，而這些因素又是相互聯(lián)系、相互制約的。教育技術(shù)一個(gè)因素是根本無(wú)法促成新教育產(chǎn)生的。我們不能視教育技術(shù)為萬(wàn)能，也不該延續(xù)跑馬占地的學(xué)術(shù)惡習(xí)，把教育技術(shù)的范圍無(wú)節(jié)制地延伸，搶占別的學(xué)科的位置，越姐代厄地頂替人家的工作。將教育的其他許多組成部分都囊括到自己的范圍以內(nèi)，這實(shí)際上是主觀超越教育技術(shù)定位的一種傾向，我們姑且稱之為“越位”。這種傾向?qū)逃夹g(shù)的發(fā)展無(wú)益。
教育技術(shù)的另一種錯(cuò)位是偏向，錯(cuò)誤地以為計(jì)算機(jī)是教育技術(shù)的主要標(biāo)志。而從教育技術(shù)的視野來(lái)看，計(jì)算機(jī)雖然先進(jìn)，也只是一種新的媒體工具。我們應(yīng)該從更廣泛、更高層次的教育技術(shù)意義上去理解、去研究和實(shí)踐計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大的教育教學(xué)功能。
教育技術(shù)的第三種錯(cuò)位是唯媒體技術(shù)論。長(zhǎng)期以來(lái)，人們心目中媒體技術(shù)一直是教育技術(shù)的代名詞。盡管自教育技術(shù)這門學(xué)科被引人國(guó)內(nèi)以來(lái)，許多有識(shí)之士都聲稱媒體理論并不是教育技術(shù)理論的全部也不是核心(這門學(xué)科是叫“電化教育”還是“教育技術(shù)”曠日持久的爭(zhēng)論便反映了這一事實(shí))，但三十來(lái)年的教育技術(shù)的發(fā)展除了給人們帶來(lái)了教學(xué)媒體的花樣翻新以及似乎成了有別于其它兄弟學(xué)科的唯一標(biāo)志的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法之外，教育技術(shù)并未帶來(lái)其它方面的改變，更未對(duì)更新人們的教學(xué)觀念起到應(yīng)有的重要作用。至今甚至仍有人凡涉及教育技術(shù)言必稱計(jì)算機(jī)，似乎教育技術(shù)離開了IT技術(shù)便不成其為教育技術(shù)了。這種在理論上講不通的假設(shè)在一些的人觀念中已經(jīng)根深蒂固。
現(xiàn)代教育技術(shù)是姓“電”、姓“教”還是姓“技”的問(wèn)題長(zhǎng)期在學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論不休。筆者無(wú)意糾纏于類似的問(wèn)題中，但我們必須明確的一點(diǎn)是，無(wú)論它姓什么，為教學(xué)目的服務(wù)是無(wú)條件的。
三、對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域問(wèn)題的思考和規(guī)范
1.對(duì)教師主體地位意義的有關(guān)思索
信息時(shí)代強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為中心”，這是社會(huì)文明的進(jìn)步。它對(duì)現(xiàn)代教育提出了培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)造性人才的要求�，F(xiàn)代教育技術(shù)是人的創(chuàng)造物，它支持教育者和受教育者雙方建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)主體的本質(zhì)意義。自覺能動(dòng)地創(chuàng)造現(xiàn)代教育技術(shù)的育人，促進(jìn)現(xiàn)代教育的人文精神實(shí)現(xiàn)，平衡信息時(shí)代科技發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系是現(xiàn)代教育的當(dāng)務(wù)之急，而教學(xué)過(guò)程尤其是文科課程的教學(xué)過(guò)程是教師主體人格魅力的顯露過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我們首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的個(gè)性特征、趣味、思維習(xí)慣等予以充分的尊重。
教學(xué)活動(dòng)是一種人與人之間的情意活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程需要教師通過(guò)一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。最佳的課堂效果應(yīng)當(dāng)是教師能夠以自己的情感感染和打動(dòng)學(xué)生，師生共同“游文章之林府，嘉麗藻之彬彬”，“悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春”。教師本人對(duì)所教授知識(shí)的熱愛可以傳導(dǎo)和感染學(xué)生，他們對(duì)事物的評(píng)價(jià)和判斷也會(huì)潛移默化地影響和改變著受教育者。教師的情意因素促使學(xué)生自覺樂(lè)意地積極學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生的地位不是不平等的權(quán)威關(guān)系、依賴關(guān)系，教師也不應(yīng)當(dāng)是單純的主導(dǎo)者或服務(wù)者。真正現(xiàn)代意義的教育是建立在師生雙方共同參與、雙向溝通、平等互助的關(guān)系之上并最終達(dá)到人本主義崇尚人的尊嚴(yán)、、自由和平等的價(jià)值觀。
六種現(xiàn)代觀之一的雙主體教育觀是指現(xiàn)代教育在尊重學(xué)生主體的同時(shí)尊重教師主體。這個(gè)尊重并非傳統(tǒng)“尊師重教”意義層面上的對(duì)教師地位和勞動(dòng)的尊重，而是在把教學(xué)看做是真正意義上的創(chuàng)造性勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，尊重教師的個(gè)性特征和趣味，允許教師的創(chuàng)造。在某些課程中我們應(yīng)當(dāng)可以大膽要求“讓技術(shù)走開”。
2.對(duì)現(xiàn)代教育中技術(shù)泛濫、人文精神缺乏的思考
技術(shù)能夠產(chǎn)生一種讓人不斷需求它的威力，在不斷提供消費(fèi)可能的同時(shí)也在消耗著人類的生命力，在為我們帶來(lái)舒適的同時(shí)也偷走了我們思想和創(chuàng)造的快樂(lè)，它使人們變得懶惰、柔弱和依賴。當(dāng)一個(gè)好的課件被使用后，教師本人對(duì)教材的理解和更深人的思考就會(huì)變得毫無(wú)意義，他自然也就懶得再去思考類似問(wèn)題。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)上可以非常方便地"down”到各種資料時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際的“因材施教”就成為多余。就學(xué)生方面而言，網(wǎng)絡(luò)上資源的豐富足以使他忘記自己也是一個(gè)擁有豐富資源的“人”，學(xué)習(xí)變成了非常功利的事。因?yàn)榫薮蟮拇鎯?chǔ)功能使我們相信要錯(cuò)就只能是我們自己的錯(cuò)。大學(xué)的“獨(dú)立精神”和“自由思考”在現(xiàn)代教育技術(shù)面前蕩然無(wú)存。
當(dāng)我們的大腦被大量別人的思想占據(jù)時(shí)，當(dāng)別人的思想反復(fù)洗刷我們的頭腦時(shí)，別人的思考就代替了我們的思考。那么，“我”在哪里?“我”的存在有什么意義?
著名教育技術(shù)學(xué)家霍克里奇說(shuō):“不要期望把學(xué)生從學(xué)校拉到家庭、機(jī)器旁邊就可以解決一切。任何先進(jìn)的多功能機(jī)器在不會(huì)學(xué)習(xí)的人面前，充其量是一臺(tái)玩具而已。因此，我們必須注意:網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)器物層面和由活生生人構(gòu)成的現(xiàn)實(shí)層面都是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展必不可少的平臺(tái)。由活生生的社會(huì)人構(gòu)成的現(xiàn)實(shí)社會(huì)層面可以為具有沉思與安靜認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)者提供閱讀、推理與想象的靜態(tài)平臺(tái)，也可以增進(jìn)交流與合作進(jìn)而構(gòu)成正常的面對(duì)面的、活生生的協(xié)作與交流的動(dòng)態(tài)舞臺(tái)。離開任何一個(gè)層面培養(yǎng)出的人都是殘缺不全的。因此，兩者的整合是網(wǎng)絡(luò)文化背景下教育的明智選擇。忽視或淡化任何一個(gè)方面都將影響教育效果，背離教育初衷。因此，人不能成為技術(shù)與機(jī)器的奴隸。而我們今天的教育無(wú)疑是過(guò)分注重技術(shù)器物層面了，人文精神嚴(yán)重缺缺乏，這對(duì)人的全面發(fā)展是十分不利的�！叭祟惒⒉粫�(huì)因?yàn)榈巧显虑蚓陀兴倪M(jìn)。這必然跟自然科學(xué)和精神科學(xué)的沖突有關(guān)。如果史學(xué)、與國(guó)家學(xué)說(shuō)、、學(xué)、、等等的進(jìn)展也象學(xué)那么大，原子戰(zhàn)爭(zhēng)的危險(xiǎn)就不會(huì)有了�？墒橇钊梭@訝，在許多精神科學(xué)中出現(xiàn)的不是這樣的進(jìn)步反而是較明顯的退步。”所以，在現(xiàn)代教育的大背景下我們需要的是以追求真善美等價(jià)值理想為核心，以人的自由全面發(fā)展為終極目標(biāo)的精神價(jià)值觀念和人文精神，需要一種超越動(dòng)物性欲望和工具性功利的精神價(jià)值�！睹绹�(guó)國(guó)家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》1998年版和2007年版的最大區(qū)別就是“從學(xué)習(xí)使用技術(shù)和使用技術(shù)學(xué)習(xí)”，[6e]新版標(biāo)準(zhǔn)將“創(chuàng)造力與創(chuàng)新”作為首要素質(zhì)說(shuō)明技術(shù)只能是手段，絕不是目的，提醒人們注意不要毫無(wú)意義地淪為技術(shù)的奴隸。現(xiàn)代教育技術(shù)目前面臨的迫切任務(wù)就是積極地、能動(dòng)地推進(jìn)現(xiàn)代教育的人文精神實(shí)現(xiàn)。不僅要培養(yǎng)掌握知識(shí)技能的合格人才，而且要培養(yǎng)出素質(zhì)全面和創(chuàng)造能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年)》將衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)確立為“科學(xué)的質(zhì)量觀”、“人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”，都是對(duì)教育技術(shù)有限性的完善，對(duì)于“營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重大意義。
3.對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題中人的主觀因素的推論
“生存方式的技術(shù)化，精神目的的實(shí)用化，個(gè)人存在的片面化以及人性和創(chuàng)造力的沉淪，何以能夠凸顯人生和人格的尊嚴(yán)及價(jià)值……物質(zhì)技術(shù)的發(fā)展永遠(yuǎn)都不應(yīng)該淹沒精神和人性的光輝。但我們教育界目前存在十分嚴(yán)重的輕視傳統(tǒng)教育
教學(xué)(包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論等)，崇拜現(xiàn)代教育教學(xué)(學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)模式等)的趨勢(shì)。其實(shí)事物的兩面性決定無(wú)論傳統(tǒng)還是現(xiàn)代都有它的優(yōu)勢(shì)與不足，傳統(tǒng)和現(xiàn)代都應(yīng)是我們關(guān)注的內(nèi)容，都需要我們“取其精華，去其糟粕”。我們?cè)谟^念上應(yīng)該有大的轉(zhuǎn)變，應(yīng)把功利主義的教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀恢髁x的教育價(jià)值觀，把科學(xué)主義教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)主義和人文主義相整合的教育價(jià)值觀，并且在教育價(jià)值觀重塑過(guò)程中要克服目前流行的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以期做到認(rèn)識(shí)恰切，實(shí)踐避免盲目性。
四、結(jié)束語(yǔ)
教育技術(shù)是自然科學(xué)和人文科學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是技術(shù)、信息技術(shù)與教育科學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，其根本屬性是教育，其支撐的基礎(chǔ)是技術(shù)。教育技術(shù)領(lǐng)域要發(fā)展，必須進(jìn)行定位，不是照搬國(guó)外的AECT2005或修改之的問(wèn)題，而應(yīng)完全立足于國(guó)內(nèi)的發(fā)展、教育改革、文化背景，以系統(tǒng)觀、人類學(xué)、、后現(xiàn)代、人本主義、實(shí)用主義等理論指導(dǎo)我們對(duì)教育技術(shù)的研究，對(duì)戰(zhàn)略、持續(xù)發(fā)展等重新思考，我們的教育才會(huì)得到真正的振興。
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