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試論大學(xué)英語課前活動與學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)探析
論文關(guān)鍵詞:大學(xué) 策略 綜合能力
論文摘要:一直以來,培養(yǎng)和提高大學(xué)生英語綜合能力是我國大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo),許多高校為此也投入了大量的和物力,但教學(xué)效果常常不盡人意。本文以建構(gòu)主義理論為出發(fā)點(diǎn),以筆者教學(xué)實(shí)踐為參照,闡述了借助show-time program(自我展示節(jié)目)開展英語課前活動的意義、方法,以及如何利用大學(xué)英語課前活動來培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力的策略。
培養(yǎng)大學(xué)生英語交際能力和聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力是我國高校英語教學(xué)的目標(biāo)。而我國一些高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀則是學(xué)生的英語綜合能力總體偏低,語言交際能力較為薄弱。由此可見,如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合能力已成為我國高校大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、課前英語活動開展的意義和方式
1.英語課前活動開展的意義
經(jīng)過多年的課堂實(shí)踐,筆者認(rèn)為,開展英語課前活動對提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯五方面的應(yīng)用能力及交際能力意義重大。主要可概括為五個方面:一是能夠及時了解學(xué)生在大學(xué)期間各個階段的英語口語水平,二是通過編寫課前活動英語提高了學(xué)生的英語能力和思辨能力;三是鍛煉了學(xué)生的英語語言交際能力(language competence)和英文表演素養(yǎng)(performing quality);四是就Showtime program學(xué)生的活動內(nèi)容提問其他學(xué)生,并以給平時課堂表現(xiàn)分的形式來檢查他們是否重視講臺上同學(xué)所講或表演的內(nèi)容,從而督促學(xué)生多聽,增加了學(xué)生練習(xí)聽力的機(jī)會,有利于提高其英語聽力理解能力;五是為每學(xué)期學(xué)生能取得更理想的英語口語成績做好鋪墊工作。
2.英語課前活動開展的方法
筆者通過長期的英語課堂教學(xué)探索和實(shí)踐,為學(xué)生設(shè)計(jì)了課前十分鐘英語自我展示節(jié)目(show-time program)。對于學(xué)生的show-time program活動而言,筆者要求學(xué)生提前一個星期進(jìn)行準(zhǔn)備,展示內(nèi)容必須為個人的創(chuàng)作,嚴(yán)禁抄襲他人的作品或報刊雜志上的內(nèi)容。每次上課的第一節(jié)課前十分鐘為自我展示時間,表演人數(shù)為每次四人,表演時間為個人形式的兩分鐘一人,小組的(兩人以上)為四至五分鐘一組。內(nèi)容豐富多彩�？蔀橛⑽男∑�(skits),戲劇、會話、英語、英語故事;也可是英文版的國產(chǎn)影片、劇片段節(jié)選等表演內(nèi)容。展示形式多樣:可為個人展示,如講故事,做演講等;也可是2～4人的情景對話,英語辯論賽,角色扮演等。
二、培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力理論依據(jù)
1.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者自己在一定的情境下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,并利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。其中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)包含情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四部分。而課前英語活動show-time program的準(zhǔn)備也主要是在課外寬松的環(huán)境中由學(xué)生自主進(jìn)行搜尋、編排和訓(xùn)練。此外,為使自己的show-time program能夠在課堂上成功地進(jìn)行展示,學(xué)生也需在課下相互監(jiān)督,友好協(xié)助,反復(fù)操練,以此來使自己的課前活動得以順利完成,發(fā)揮出其真正的口語水平,得到理想的口語成績。
2.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)指出:大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)運(yùn)技能、學(xué)習(xí)策略和跨交際為主要內(nèi)容,以教學(xué)理論為,并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流……(部司,2004:1)。由此可見,開展英語課前活動符合大學(xué)英語《課程要求》的內(nèi)容,并與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相一致。
三、如何利用大學(xué)英語課前活動培養(yǎng)英語綜合能力的策略
掌握外語這一交際工具最有效的途徑就是通過交際實(shí)踐(束定芳,1996:25)。大學(xué)英語作為大學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的綜合技能、交際能力以及英語自主學(xué)習(xí)能力是必須通過實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)。而英語課前展示節(jié)目正是通過實(shí)踐活動來培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生英語綜合能力的具體表現(xiàn)。開展的具體策略如下。
1.鼓勵學(xué)生自己動手,認(rèn)真準(zhǔn)備show time program展示的節(jié)目,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識和能力
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2004年7月)指出:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。據(jù)此,筆者要求學(xué)生所進(jìn)行的英語課前活動必須是學(xué)生本人的創(chuàng)作,不得抄襲或完全引用他人的作品;并給予學(xué)生充足的時間來組織自己在課堂上要展示的英語節(jié)目。顯然,這種在課外準(zhǔn)備課前英語活動材料的學(xué)習(xí)方法,因不受時間和地點(diǎn)的限制,不僅為學(xué)生的構(gòu)思、搜集、修改和操練show-time program提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于激發(fā)學(xué)生對英語展示活動的興趣、積極性和主觀能動性,而且更有助于幫助他們樹立自我自主學(xué)習(xí)意識和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.要求學(xué)生精心準(zhǔn)備、反復(fù)修改自我展示材料,以此提高其讀、寫、譯能力
學(xué)生在準(zhǔn)備自己的展示材料過程中,須得首先選擇一個主題(subject),然后進(jìn)行材料的整體結(jié)構(gòu)及相關(guān)材料的構(gòu)思。再者是進(jìn)行相關(guān)素材的搜集和篩選。搜集素材的過程不僅有利于開闊學(xué)生的視野,同時也在素材的取舍過程中提高了學(xué)生的閱讀能力、增加了學(xué)生的詞匯量。而另一方面,在材料的整理和寫作過程中,通過對材料的遣詞造句、修改、潤色、校對等一系列的寫作實(shí)踐,使學(xué)生的寫作能力得到了明顯的提高。
不僅如此,對于一篇好的展示材料,有時還需要旁征博引中文材料,以此增強(qiáng)材料的縝密性、生動性和說服力,因此還必須進(jìn)行漢譯英的活動。但是,對于我國大學(xué)生而言,翻譯能力整體上是弱項(xiàng),借助于對材料的翻譯實(shí)踐,對提高學(xué)生的翻譯技巧和能力都有著重要的促進(jìn)作用。
3.提倡學(xué)生相互幫助、相互學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力
學(xué)生在完成展示材料的寫作之后,為確保課前表演的成功,常常采用一個人或小組展示,其他同學(xué)認(rèn)真觀看或聆聽,幫助參與展示活動的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題,提出意見或建議,即活動中的學(xué)生與活動外的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上相互學(xué)習(xí)、相互借鑒和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的作用。此外,如果展示節(jié)目為英語小品、戲劇或?qū)υ挼榷嗳藚⑴c的活動,為使表演精彩紛呈,達(dá)到最佳效果,參與展示的同學(xué)必須進(jìn)行合作,使每個人的表演與活動的整體相得益彰,融為一體。因此,這些準(zhǔn)備活動對培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力具有重要意義。
4.就show-time program內(nèi)容提問學(xué)生,提高學(xué)生聽說能力和交際能力
不僅如此,英語課前活動的開展除附加肢體語言外,它主要是通過英語口語來進(jìn)行的。教師可要求學(xué)生聽后就展示材料中的內(nèi)容進(jìn)行提問,并將回答情況錄入平時成績中。通過實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn),該活動的開展在鍛煉和提高參與活動的學(xué)生英語口語能力的同時,對于其他學(xué)生而言,為了能準(zhǔn)確解教師提出的相關(guān)問題,他們必須認(rèn)真聽、仔細(xì)觀看表演,然后用英語進(jìn)行表述、回答教師的發(fā)問,從而訓(xùn)練和提高了他們的聽力理解能力。
四、結(jié)語
獲得知識的最佳方法就是開展學(xué)習(xí)活動(Henson & Eller,2005:61)�？傊�,開展大學(xué)英語課前自我展示活動,旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力,并以口語能力的訓(xùn)練來培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀、聽、寫、譯能力,從而促進(jìn)了對學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、英語交際等能力的培養(yǎng);它既符合大學(xué)英語的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)及社會對復(fù)合型外語人才的要求,同時對大學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高具有催化劑的作用和重要價值,值得在大學(xué)英語日常教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行推廣和借鑒。
參考文獻(xiàn):
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