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淺議基于計算機專業(yè)英語教學中滲透“專業(yè)因子”的研究
論文關鍵詞: 專業(yè) 教學 “專業(yè)因子”
論文摘 要: 本文從分析中等計算機專業(yè)英語教學的現狀及其存在的問題入手,提出了挖掘現有教材的職業(yè)元素、專業(yè)因子、補充計算機專業(yè)性教學內容;構建中職英語滲透“專業(yè)因子”教學的“立交橋”;模擬計算機專業(yè)與崗位的實況設置情境,進行英語能力專業(yè)化、崗位化的仿真訓練;英語教師和專業(yè)教師“結對”;聯手課堂、聯合考評、強化學生通用(普適性)職業(yè)能力的培養(yǎng)等五個方面的探索方向。
質量是職業(yè)教育的生命。目前向全公開征求意見已接近尾聲的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求通過課程、教材、教學模式和評價方式的創(chuàng)新,實現人才培養(yǎng)方式轉變,提高中職教育的質量。本文的研究就是要面對中職生這一特定教學對象,面向社會中等技能型人才緊缺這一就業(yè),弱化傳統英語教學的學科性、理論性、系統性,以有利于學生專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力的形成,以及其就業(yè)需求為引擎,重構當代中職英語教學全新的教學模式與體系,在英語課堂教學范疇中加入專業(yè)英語的內容。
一、現階段計算機專業(yè)英語教學的背景
計算機專業(yè)在職業(yè)高中的發(fā)展始于二十世紀九十年代初期,經過高速、快速發(fā)展期以后,從原有的火熱,到現在的艱難維持,計算機專業(yè)似乎已經被很多中職學校介定為“重點、難點”專業(yè),進入該專業(yè)的許多學生無心向學、沉迷于電腦游戲,一上計算機專業(yè)課程如VB、數據庫編程等課程,不是打瞌睡就是像聽天書一樣昏昏沉沉。
近年來,職業(yè)學校錄取的學生中考分數較低的情況已經是比較普遍的現象了,很多職高生最基本的基礎都沒有,更沒有良好的行為習慣和學習習慣。結合學生進校后的實際情況來考察,可以說,中職生特別是計算機專業(yè)的學生對理論學習的理解、接受能力較弱,在學習中大多生缺乏學習熱情,因中學時代的學習失敗而帶來的陰影影響了學習的自信。相當一部分學生缺乏刻苦鉆研的精神;部分學生學習能力或智力、記憶能力上存在著偏差;有部分學生雖然顯得聰明伶俐,但對于課堂、書本為主的灌輸知識的教育接受方式不適應或很不適應,學習效果不好。而學生對于自己專業(yè)的學習興趣比較大,學習時間的分配也傾向于專業(yè)課,這讓英語老師更難有效提高學生們的英語水平。
中職學校在教學方法、內容上,由于原因的影響,教材還是和學生的生活實際相差很遠,與專業(yè)和職業(yè)的結合相適應的教材難以統一編寫。教師比較偏重于傳統的教學,注重知識的記憶,倚重書本教學,聯系實際不夠,忽視能力的培養(yǎng),忽視習慣的培養(yǎng)和形成。在教學內容的處理與呈現,教學方法的選擇,教學的評價上,還是以傳統的普通高中的模式進行。隨著高等職業(yè)大學招生數的逐年增加,應試教學的影子在較多的學校里存在著不同程度的顯現,文化課教師與普通高中教師基本是一個教育歷年,那就是為升學而準備,存在著中等職業(yè)學校文化基礎課教學成為高考附庸的危險傾向。
二、滲透專業(yè)因子教學的目的和意義
“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”這是對職業(yè)教育本質的最簡約的說明。職業(yè)學校培養(yǎng)目標是與現代化建設要求相適應,德智體美等全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力的高素質勞動者。
當前,中職課程體系由文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課三大塊課程組成。文化課是專業(yè)理論課的基礎,專業(yè)理論課是專業(yè)技能課的基礎,而技能課是文化課和專業(yè)理論課在實踐中的應用環(huán)節(jié)。文化課是基礎,專業(yè)理論課是核心,專業(yè)技能課是關鍵,三者都是為了教育目標的實現。三大課程的出發(fā)點是為了適應社會需求和人的發(fā)展,歸結點是提高學生的綜合素質和職業(yè)能力,造就適應社會、促進發(fā)展的高素質勞動者,實際上是統一的。因此,我們在考察中職英語教學的時候,也應當以就業(yè)為導向,不能單純從升學的角度來英語課的教學。那么如何結合計算機專業(yè)英語的特點,在中職計算機專業(yè)英語課堂教學中,以就業(yè)為導向,滲透“專業(yè)因子”,這就成為了我們進行研究與探索的出發(fā)點。
雖然許多學校開始注意到計算機專業(yè)英語課堂中滲透“專業(yè)因子”,更有些中職學校開始開設計算機英語課堂,還有些學校編寫中職計算機英語校本教材,希望學生能夠更好地掌握計算機英語,但往往許多學校沒有達到目的,使這些教學計劃流于形式,甚至剛實施不久因效果不佳而被取消。因此如何有方法、長足而有效地開展“計算機專業(yè)英語課堂滲透‘專業(yè)因子’的探索”有著重要的意義:有利于計算機專業(yè)學生認識到學好計算機英語的重要性,為將來的職業(yè)生涯打下基礎,在具體的時間操作中“知其然”,更知其“所以然”;有利于英語老師更好地結合計算機英語的特點進行英語教學,滲透計算機“專業(yè)因子”,提高學生學習專業(yè)知識的興趣,扭轉目前英語教學中的劣勢局面,從而達到預期的教學目的。
三、初步探索的內容與方向
要實踐在專業(yè)教學中滲透“專業(yè)因子”的教學探索,我們準備從以下幾個方面著手。
1.挖掘現有教材的職業(yè)元素、專業(yè)因子,找準與計算機專業(yè)知識相關高度的教學切入點,巧妙地將學生的計算機專業(yè)知識與技能的訓練納入到英語學習能力培養(yǎng)的軌道,實現與學生專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的有效接駁。
但凡教材都有其通用性、經典性及學科穩(wěn)定性的一面,中職英語教材也不例外,然而英語教材卻又獨極鮮明的主觀性、多視角性,英語教學的開發(fā)空間和改革能量都是巨大的。據此,我們在日常的英語教學實施過程中,可以根據不同專業(yè)的屬性與學習需要,從迥異的角度去挖掘隱藏于教學內容之中的職業(yè)元素、專業(yè)因子,只要找準與專業(yè)知識學習相關聯、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的教學突破口,完全可以實現英語教學與專業(yè)技能學習最大限度的交融。
我們希望這種英語課兼容專業(yè)技能訓練的教學境界,不僅能徹底瓦解學生“英語課與專業(yè)課學習無關、學英語耽誤時間”的錯誤思想,而且能使學生感受到,學好英語能助他們專業(yè)學習以一臂之力,猶如拿到了一把開啟專業(yè)技能學習、打開職業(yè)生涯之門的金鑰匙,同時,他們的專業(yè)特長也在英語課上大有用武之地,英語學習的態(tài)度會因此有一個根本性的轉變。
2.瞄準人才需求及就業(yè)結構變化的趨勢,補充計算機專業(yè)性教學內容,構建中職英語滲透“專業(yè)因子”教學的“立交橋”。
再優(yōu)秀的教材都只能是教學的一個綱領和框架、一種思路和導向,更何況中職英語教學要因教學對象及專業(yè)、崗位、工種的不同而施教,所以,要使中職英語教學真正地鮮活、實用、“有血有肉”起來,關鍵還是依靠教師“對癥下”,把握好職業(yè)領域內的專業(yè)技能與英語能力的粘和點,補充大量適用、實用的最新專業(yè)性教學資料,以英語技能的訓練為樞紐,兼顧、輻射至本專業(yè)、崗位直至工種,構建中職英語滲透“專業(yè)因子”教學的“立交橋”,以便學生日后能順利踏上自己理想的職業(yè)之路。
3.模擬計算機專業(yè)與崗位的實況設置情境,進行英語能力專業(yè)化、崗位化的仿真訓練,凸現中職英語教學的實用性、應用性、崗位性。
實用性、應用性、崗位性是中職英語教學的精髓與極致,但由于種種條件的限制,現場實踐性教學很難組織和實施,多數情況下,只能進行模擬仿真教學。教師要粗略知曉計算機專業(yè)的實踐崗位群、具體工作場合,以及職業(yè)等要素,并以此為向導,再結合具體教學內容的特點,綜合權衡,精心策劃出仿真度高的工作場景,讓學生身臨其境地進行職業(yè)英語能力訓練,給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業(yè)前的綜合演練大舞臺,為今后胸有成竹地走上工作崗位奠定堅實的基礎。
4.英語教師和專業(yè)教師“結對”,或者聯手課堂、聯合考評,構建在計算機專業(yè)英語教學中滲透“專業(yè)因子”英語教學的有效途徑。
英語教師不妨“就地取材”、備課時積極主動地與計算機專業(yè)教師進行一對一的溝通、咨詢與磋商,一定能收到事半功倍的效果。有些英語能力和專業(yè)技能訓練結合度高的課堂,也可以嘗試“雙師”教學,即英語教師和專業(yè)教師共同和諧地執(zhí)教于課堂,并可實現資源共享。課后作業(yè)和考評測試也可以實現英語課與專業(yè)課的“聯姻”。
5.繼續(xù)發(fā)揚英語學科的傳統功能,強化學生通用(普適性)職業(yè)能力的培養(yǎng),提高學生的基本職業(yè)素養(yǎng)。
綜合職業(yè)能力既包括學生的專業(yè)理論知識與專業(yè)職業(yè)技能,又包括基本的知識與素養(yǎng)、交際能力、應用能力、溝通合作能力、自立自強能力、再學習能力及實踐創(chuàng)新能力等任何專業(yè)和崗位都需要的通用性(普適性)職業(yè)能力。專業(yè)職業(yè)技能固然重要,可以使學生畢業(yè)即能上崗,上崗即能“頂用”,也滿足了的“急用”,但是,當今社會的人才觀和中職教育的培養(yǎng)目標都要求我們還必須重視學生通用職業(yè)能力的強化訓練,因為就業(yè)結構始終是個動態(tài)的發(fā)展性網絡,學生也必須具備轉崗的能力、再就業(yè)能力、繼續(xù)深造學習的潛質,成為一專多能、全面發(fā)展的應用型復合人才。因此,在計算機專業(yè)英語教學中滲透“專業(yè)因子”的教學探索中也不應缺少這樣一個重要的環(huán)節(jié)。
以上五個方面的探索,需要組內教師的密切配合,以及學校的鼎力相助才有可能付諸實踐。我已就此論題,課題研究,希望能由理論轉化為實際的效果。
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