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淺談高中英語課堂師生互動話語結(jié)構(gòu)分析與課堂提問
論文關(guān)鍵詞:IRF模式 課堂話語 教師提問
論文摘要:通過轉(zhuǎn)寫一節(jié)高中課堂話語實錄，采用描述性的方法對其進(jìn)行分析，主要考察課堂話語模式中會話結(jié)構(gòu)，探究如何通過教師提問教促進(jìn)課堂互動，增加學(xué)生的輸出機(jī)會，從而使學(xué)生能夠積極參與交流，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
課堂話語在正規(guī)中是知識傳輸、知識獲得、知識建構(gòu)等的重要媒介。它也是一個非常寬泛的概念，包括教師話語、學(xué)生話語、師生互動話語、甚至課堂閑話。在課堂話語領(lǐng)域，國內(nèi)外許多學(xué)者對課堂話語進(jìn)行了大量實證性研究，如Sinclair &Coulthard(1975),Ellis(1994),周星與周韻（2002）。但是他們的研究局限于以教師講解為主的傳統(tǒng)課堂，得出的結(jié)論是傳統(tǒng)的課堂沒有為學(xué)生提供較多用目的語進(jìn)行交流的機(jī)會，這樣的課堂缺乏真正意義上的交際，而且這類研究主要集中在大學(xué)英語課堂中的教師話語。
2001年教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力�！背珜�(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。由此可見，新課改希望學(xué)生有更多的使用目的語進(jìn)行交流的機(jī)會和時間，能夠通過更多有意義的語言運用提高目的語的綜合運用能力。那么在實施新課標(biāo)若干年后，現(xiàn)行高中英語課堂話語究竟有什么特點？高中英語課堂中師生互動話語現(xiàn)狀又如何呢？本研究試圖采用個案研究的方法，運用課堂話語分析理論，通過課堂錄音的手段對一節(jié)在溫嶺中學(xué)展示的詞匯課Module 1 Unit5 Nelson Mandela/learning about language (新人教版）做了師生互動話語結(jié)構(gòu)分析,探討在新課改實施多年的背景下，現(xiàn)行地方高中英語課堂話語現(xiàn)狀。
1 課堂話語結(jié)構(gòu)分析
所謂課堂話語（classroom discourse）是指在課堂情境中使用的語言，由于學(xué)生和教師在課堂上的特殊的角色及他們同時所進(jìn)行的活動，課堂話語的形式及功能與其他場景中所使用的語言不同。Sinclair(1975)和Rod Ellis(1994)把課堂話語概括為IRF三段模式，即教師的引出語目（initiating move）、學(xué)習(xí)者的回答語目（responding move）和教師的反饋語目（feedback or follow-up move）。大量的研究表明（Amy B.M.Tsui,1995）,這種三段式的IRF再課堂教學(xué)語言中運用得非常普遍。如：
T:Who is a generous,active,devoted,selfless hero in Elias’mind?Who? (initiation)
S:Nelson Mandela. (response)
T:Nelson Mandela. (feedback)
通過筆者對這節(jié)課堂實錄轉(zhuǎn)寫成的語料分析可以看出，這位教師在教學(xué)中大多采用這種三分模式組織教學(xué)（如上例），這一模式中教師的主控地位是顯而易見的。但這一模式能滿足以“學(xué)生為中心”的教學(xué)要求嗎？筆者認(rèn)為在這種IRF 模式的教學(xué)里，學(xué)習(xí)者在外語發(fā)展上可能會出現(xiàn)三個問題。第一，與教師相比，學(xué)生運用目的語相對較少。第二，學(xué)習(xí)者幾乎處于被動地位。第三，學(xué)生只是被動地對老師的提問做出反應(yīng)，而不能積極地處理信息。因此，這種孤立的提問-回答-反饋模式，無論無何操作，都不能給學(xué)生創(chuàng)造許多交際機(jī)會。不過在這節(jié)展示課上，筆者感受到教師受到了新課改的影響，為了促進(jìn)學(xué)生有更多輸出進(jìn)行了更多提問，重新啟發(fā)了學(xué)生，讓IRF模式有一些新的變化形式。如：
T: Please make up your own sentence using the first sentence structure “These years/days have seen…” (initiation)
S:These weeks have seen many unusual things .(response)
T:These weeks have seen many unusual things.Can you tell me an example? ( initiation)
S: In our school,many students went back home.(response)
T:Why did they go home?(initiation)
S:Because they have a cold.(response)
T:Yes,because they have a cold.Maybe have a fever,right?So take care of yourself. (feedback)上這節(jié)課的時候正處于“甲流”在全國肆虐的時候，某中學(xué)的一些學(xué)生因為得重感冒回家了，學(xué)生能在老師的啟發(fā)之下，對當(dāng)時的情況作出一個描述，這樣的師生對話具有了真實性、交際性、互動性的特征，學(xué)生也有了更多機(jī)會輸出目的語。
雖然這樣的比IRF結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)的會話比例只占到了21%，而IRF模式占到79%，但是在這樣一節(jié)詞匯課上，老師對以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生互動有了一定的實踐。筆者認(rèn)為在真實的課堂語境下（尤其是以學(xué)生為中心的課堂），IRF已無法滿足交際性的課堂組織要求。目前對外語發(fā)展的要求不僅只強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確形式，而且還要求語言內(nèi)容和交際能力。教師只有不失時機(jī)地抓住學(xué)生傳遞的話語信息，適時地增加學(xué)生的話輪，才能提供學(xué)生更多輸出和其使用目的語的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生使用目的語的準(zhǔn)確性和流暢度，從而提高二語習(xí)得的效率。
2 課堂提問
那么如何適當(dāng)增加話輪？增加師生互動，給學(xué)生更多機(jī)會輸出目的語的機(jī)會？這就與教師提問技巧有相當(dāng)大的關(guān)系。在教師課堂話語中，提問占了很大的比例。
Chaudron(1988,轉(zhuǎn)自Amy Tsui,1995)在其對教師提問行為的研究中發(fā)現(xiàn)課堂話語20%-40%由問題構(gòu)成，因此課堂提問一直以來都是英語課堂教學(xué)的一個重要手段。如何在教學(xué)中發(fā)揮教師的“腳手架”（scaffolding）的作用，教師提問設(shè)計是關(guān)鍵。如今的教學(xué)理念是教師應(yīng)少講，盡量讓學(xué)生多講，這樣才能使學(xué)生在課堂上既能獲得大量的輸入又能有足夠的輸出。對那些不愿主動發(fā)言的學(xué)生來說，課堂提問作為引導(dǎo)學(xué)生輸出地主要手段，在促進(jìn)二語習(xí)得方面起著非常重要的作用。
當(dāng)然提問的技巧更是對學(xué)生輸出更多的目的語起著很重要的作用。Long&Sato(1983)對提問的分類進(jìn)行了比較深入的研究與論述。他們提出了展示性問題（display questions）與參考性問題（referential question）的劃分。展示性問題指提問者已經(jīng)知道答案的問題，而參考性問題指提問者并不知道答案的問題。例如：
T:What did Elias do to help Nelson Mandela?(display questions)
S:He joined the ANC Youth League.
T:Um?
S:And he blew up some government buildings.That’s all,thank you.
T:Did he like violence? (display questions)
S:No.
T:No,he didn’t like voilence,but he helped Mandela blow up some government buildings.Thank you.
以上兩個問題都是展示性問題，這類問題占據(jù)了很大比例，學(xué)生可以在書本中找到相關(guān)信息，回答以上問題。當(dāng)然，參考性問題在課堂提問中也占了一定比例。如：
T:Who is the hero or heroine in your mind?What do you think of him or her?Why?What do you learn from him or her?Please work in groups of four and talk about one of heroes and heroines. (referential question)Several minutes later
S:The hero in my heart is Chenglong.I think everyone loves him.And I also think that a hero should have many good qualities.My hero Chenglong does.He is active,because he is a movie star.He devotes himself to acting in the movies.He is also very generous.He often gives money to help the people who are poor.And as a matter of fact,he is very kind.The last several years have seen him acting in may movies.And I learn his selflessness,kindness and so on from him.Believe it or not,I think he is the greatest hero in my mind.That’s all.
T:Thank you!
教師的一個參考性的提問，引發(fā)了學(xué)生的思考。學(xué)生通過聯(lián)系自己的情感體驗，在幾分鐘內(nèi)組織了一段關(guān)于自己心目中英雄的小短文，用了大量本節(jié)課學(xué)過的單詞，詞組及句型結(jié)構(gòu)。如：quality,active,selfless,devote…to,As a matter of fact,generous,the last few years have seen等等）從學(xué)生的輸出情況來看，學(xué)生對這些詞和詞組及句型結(jié)構(gòu)不僅理解了而且能夠運用，表到自己，更重要的是聯(lián)系了自身生活體驗。從課堂效果來看，學(xué)生對于這類參考性問題更能積極思維，學(xué)生的參與程度也更高。那么這類參考性問題是否能更多在我們教學(xué)中應(yīng)用呢？應(yīng)用之后是否能更好實現(xiàn)詞匯的最高目標(biāo)---學(xué)生能在實踐中靈活運用詞匯？筆者認(rèn)為通過參考性的問題，為學(xué)生創(chuàng)造了一個語境，學(xué)生想說，并能多說，一是增加了接觸詞匯的機(jī)會；另外，能運用詞匯讓學(xué)生有成就感。在本節(jié)詞匯課上，作者做了一個，展示性的問題為90%；參考性的問題占10%。
許峰的表明展示性問題與參考性問題比例多寡直接與教學(xué)效果好壞相對應(yīng)，調(diào)查清楚地顯示教學(xué)效果好的教師采用的參考性問題明顯多于教學(xué)效果較好或一般的教師。展示性問題適合于檢查學(xué)生對知識的掌握情況，而參考性問題可以與學(xué)生的實際經(jīng)驗緊密相關(guān)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與意識，從而更有效地達(dá)到輸出地最終目的。但兩者在教學(xué)中缺一不可，我們教師應(yīng)合理地結(jié)合兩種問題組織教學(xué)。既讓學(xué)生敢于發(fā)言，消除學(xué)生的焦慮情緒，同時又使問題具有一定難度，對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，引起學(xué)生的興趣，維持學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對目的語的真正運用。
3 結(jié)語
通過對本節(jié)高中詞匯課的師生互動話語分析，雖然它只是個案但是也反映出目前高中課堂上師生話語一些特點。教師提問中展示性提問占絕大多數(shù)，參閱性問題太少，表現(xiàn)出高中教師非常重視檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)實；學(xué)生反饋中簡單回答情況占絕大多數(shù)，缺乏對學(xué)生真正運用英語交流能力的培養(yǎng)。而老師在話語中始終占據(jù)了主動地位，在很多時候給予的反饋也只是good 或者是重復(fù)學(xué)生給出的答案，沒有在學(xué)生的回答中捕捉更多的信息，增加話輪，讓學(xué)生有更多輸出。
由此筆者提出以下對策：①在高中英語課堂上教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)會話情境，給學(xué)生提供更多的話語交流機(jī)會。教師的角色不僅是傳授者、示范者、而且是引導(dǎo)者、者，要讓學(xué)生享有較多的話語權(quán)，成為課堂上的聽課者、發(fā)言人。②教師應(yīng)學(xué)會敏銳捕捉學(xué)生的話語信息，盡量增加師生話輪，促進(jìn)學(xué)生有更多的輸出。③由于高中生思維相對敏捷、活躍、自我概念強(qiáng)，追求成功的體驗，因此在知記陳述性知識后，要盡可能提啟發(fā)性和參閱性問題，激發(fā)他們說英語的欲望，以提高學(xué)生語言輸出的質(zhì)量。④通過大量的參閱性問題，促使學(xué)生擴(kuò)大知識面，吸收來自多方面的信息，提高學(xué)生素質(zhì)。
在提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式的今天，學(xué)生成了課堂的主要“活動者”教師是課堂的“管理者”、“輔導(dǎo)者”和“引導(dǎo)者”（周星、周韻，2002）。教師的角色從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者之后，教師如何恰當(dāng)?shù)剡\用課堂話語充分發(fā)揮腳手架偶的作用顯得至關(guān)重要，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計和運用課堂提問，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和參與意識，這些都是語言教師需要廣泛研究和深入思考的問題。
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