淺談和諧教育理論與大學英語教學

　　論文關(guān)鍵詞：和諧　大學　教學

　　論文摘要：在和諧教育下，大學英語教育不僅需要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，更需要促進學生和教師作為個體的全面成長。從四個方面論述了怎樣促進大學英語教學和諧發(fā)展：明確教育目標；建立和諧的師生關(guān)系；建立和諧的英語課堂及增強人文教育。
　　
　　一、引言
　　和諧是指事物和現(xiàn)象各個方面完美的配合、協(xié)調(diào)和多元化的統(tǒng)一。和諧能產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳效益。教育的目的是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，強調(diào)讓學生的認知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學習中來，使學生在認識知識的同時感受和理解知識的內(nèi)在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長。
　　和諧教育是從滿足發(fā)展需要和學生身心發(fā)展需要相統(tǒng)一的實際出發(fā)，調(diào)控教育場中諸教育要素的關(guān)系，使教育節(jié)奏符合學生發(fā)展的規(guī)律，進而使“教”與“學”產(chǎn)生“諧振效應”，促進學生基本素質(zhì)獲得全面、和諧、充分發(fā)展的教育。和諧教育與激勵教育、創(chuàng)新教育、愉快教育一樣，都是實現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的教育。
　　盡管近幾年來中國在大學英語教育改革上取得了長足的進步和發(fā)展，在教學方法、教學模式、教材、課程設(shè)置等方面都進行了科學全面的分析改革，但從實際效果來看，大學生的運用能力與教學的實際投入依然存在著比較大的反差，大學英語教學體系、課程結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置還不能完全滿足學習者的實際要求，在教學觀念、教學方式及教學內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授，還沒有完全擺脫應試教育的負面影響，教學手段及教學模式還不能很好地適應培養(yǎng)學習者英語綜合運用能力的要求 [1]。這與中國目前提出的和諧教育的目標不相協(xié)調(diào)，切需改革和引起重視。
　　二、怎樣促進大學英語教學和諧發(fā)展
　　（一）構(gòu)建明確的教育目標
　　我們知道，教育有其外在目標（external goals，如出國、獲取信息等實用目的）和內(nèi)在目標（internal goals，如培養(yǎng)不同的思維方式、了解不同的、提高個人素質(zhì)、發(fā)展公民素養(yǎng)等）。余衛(wèi)華教授認為，“學生當今所面對的是一個由不同國家和不同組成的相互頻繁交流與接觸的社會，而且學生易于接受新思想和新觀念，也有外語學習的潛在能力，所以我們要通過外語教育達到使學生具備一定國際化意識的目的，為他們能成為未來的世界公民創(chuàng)造條件。”[2] 因此，外語教育不是單純的語言能力培養(yǎng)，它本身就包括人文素質(zhì)和綜合文化修養(yǎng)的提高。
　　2007 年的《大學英語課程要求》強調(diào)“大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。如Crystal所言，“英語已經(jīng)完全達到了全球化的地位”[3]。如今，“全球性”將外語教育的目標突出地表現(xiàn)了出來。正如吉爾斯（Barry K.Gills）和湯普森（William R.Thompson）所說的那樣，“在我們這個時代，我們毫無疑問正在見證著一股指向形成一種‘世界意識’的推動力，全球化的進程日益推動著人類走向與他人在身體上和交往上更多的親近。這不是臆見而是在全球性條件下的真實存在”。而要真正地實現(xiàn)“全球性”，英語教學無疑是其中重要的一座橋梁。由此可見，大學英語教學應該明確其目標是培養(yǎng)在全球化進程中綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的學生。
　�。ǘ�）建立和諧的師生關(guān)系
　　教師和學生是大學教育活動的兩大主體，其主體性發(fā)揮對教育活動的推進和深入起到極其重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“教學——并不是地把知識從教師那兒傳授到學生那兒，它首先是人與人之間的關(guān)系�！绷_杰斯認為，教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。由此可以看出，師生關(guān)系在學生學習過程中起著舉足輕重的作用。
　　尊重學生人格是和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。在英語學習過程中，在以學生發(fā)展為本的思想下，教師應在對學生的肯定、信任、期望和寬容中實現(xiàn)對學生的尊重，營造活潑、和自由的學習氛圍，讓學生從自我壓抑和他人壓抑的學習生活中解放出來。大學里學生們來自不同的地方、不同的民族、不同的家庭環(huán)境，并且英語水平差距有可能很大，教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。
　　教師要熱愛學生，對學生充滿愛心。融洽的課堂氛圍是教師與學生之間和睦相處，相互尊重，無障礙地自由交流�，F(xiàn)在的大學校園，很多教師與學生相互之間缺乏心靈的交流、真情的溝通。在課堂上教師一味地對學生灌輸書本上的知識，把自己的觀點強加給學生，而沒有關(guān)注學生的反應，由此常常使一部分學生失去學習的積極性。教師對學生的關(guān)愛是調(diào)動學生情感、使學生積極參與學習的關(guān)鍵。教師對學生做到寬容、理解，努力創(chuàng)建使學生感到安全與輕松的情境，使學生的理解力和記憶力得到加強。
　　（三）建立和諧的英語課堂
　　一個和諧的英語課堂應該以學生為主體開展教學活動。在David Nunan和諧中,將心、人類學、等諸多因素考慮到第二外語教學中去,強調(diào)學生情感,培養(yǎng)學習興趣,以學生為教學中心,他曾經(jīng)指出從良好的學習策略而言,學習者的性格因素比各種和教育背景更具有現(xiàn)實意義。他提出:強調(diào)學習者的情感因素,在語言的學習過程中,重要且易變的因素就是學習者的情感態(tài)度,包括對教師的態(tài)度、學習伙伴的態(tài)度以及對目的語的態(tài)度；強調(diào)了學習者個體因素,從教學內(nèi)容到教學活動都要從學習者出發(fā),掌握“學會”本領(lǐng)。
　　首先，教師要把學生解放出來，創(chuàng)建一個輕松、自然、和諧、開放、愉悅的課堂環(huán)境，讓學生心情舒暢，樂于學、勤于練。教師要充分解放學生，創(chuàng)造讓學生觀察的機會、獨立思考的機會、表達自己想法的機會、當堂練習的機會、自我活動表現(xiàn)的機會。教師對學生的尊重、關(guān)愛、寬容和解放，都會使人際關(guān)系和諧，使學生精神舒暢、智力發(fā)展，使課堂充滿著人情味兒，使教學產(chǎn)生有效性。
　　其次，教師要注重平等討論、教學相長的教學方式。教師不能把自己當做真理的化身，而應當把教學過程堪稱是與學生共同探索真理的過程。課堂不能成為死氣沉沉的教師“一言堂”，應該鼓勵學生勇于質(zhì)疑、大膽發(fā)表意見、自由進行爭辯，讓課堂盡量做到“開放”。教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學生知識建構(gòu)的促進者,并把某種激活的思想,把自己個人化實踐性知識帶進課堂,引導學生探尋自己的認知視閾,從而打破現(xiàn)實中教師主體性現(xiàn)象。
　　最后，教師應該采用靈活多變的教學方法。教學方法在構(gòu)建和諧英語課堂方面同樣起著重要的作用。在傳統(tǒng)的大學英語課堂教學中，教師往往是課堂的主體，一切教學活動都是以教師為中心開展的。教師所擔當?shù)慕巧�是按照教師自己的意圖事先安排好教學方案，向?qū)W生解讀并統(tǒng)一發(fā)號施令，而無視學生的個體差異。在課堂教學中，教師們往往遵循課本內(nèi)容的傳授，強調(diào)英語句型和語法知識的鞏固，而疏忽了學生對的掌握能力及實際應用能力的培養(yǎng),這就導致出現(xiàn)了許多所謂的“高分低能”的學生，通過了大學英語四級甚至六級的學生卻不會用英語寫信，也無法用流利的進行英語，口語能力則更差。因此，在大學改革中,就要求我們廣大的大學英語教師積極改變現(xiàn)有教模式和教學方法，從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的現(xiàn)代教學模式中來,將多種教學手法引入課堂教學，通過積極引導學生思考、參與討論，大量利用英語課本以外的輔助教學工具，如時事、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)資源等，做到有針對性地引導學生，從而實現(xiàn)真正的因材施教，培養(yǎng)出一批具備高語言素養(yǎng)、具有很強應用能力的學生。

　　俗話說，教學有法，但無定法。課堂教學方法靈活多樣，針對不同的對象和不同的內(nèi)容，教師應該多思考、多研究，采用不同的教學方法使課堂生動活潑起來。教師要千方百計創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機會，引發(fā)學生的求知欲，喚醒學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習自主性，使學生的創(chuàng)造力得以盡情發(fā)揮，使教和學達到和諧統(tǒng)一。
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　　人文教育是傳授人類的精神,關(guān)注人的價值及其表現(xiàn),致力于從人的內(nèi)在精神世界和作為人的內(nèi)在精神之客觀表達的文化傳統(tǒng)、文化體系的統(tǒng)一中去探索和把握人類的價值、理想和追求。面向21世紀的中國在重視科學教育的同時,加強人文素質(zhì)教育業(yè)已成為共識。
　　大學英語教學內(nèi)容通常與現(xiàn)實生活有密切的聯(lián)系，涉及各類學科與話題，因此，理解和運用語言的能力就與人的綜合素質(zhì)息息相關(guān)。要掌握好一門，學生就必須要博覽群書，獲取豐富的背景知識，將學英語視作與不同文化交流對話的過程，搭建英語學習與人習的橋梁。在大學英語教學實踐中，教師應注重發(fā)揮語言的載體作用，利用語言教學的自身優(yōu)勢將大學英語教學與人文教育有機地結(jié)合起來，采取多種措施促進大學生人文素質(zhì)的提高，培養(yǎng)具有健全的人格、高尚的情操、遠大的理想以及強烈的責任感和追求真理的合格大學生。
　　三、結(jié)語
　　盡管大學英語教育改革日趨深入，教學方法也日趨全面多樣，但長久的應試教育的影響和教育功利化的影響，使得英語教育效果并不明顯，“高分低能”、“高學歷、低素養(yǎng)”的現(xiàn)象依然很普遍。大學英語教學既是目的、又是手段,教學質(zhì)量的優(yōu)劣不僅關(guān)系到學生英語應用能力的培養(yǎng),更影響到學生作為個體的全面發(fā)展。在和諧教育的大下，營造一個寬松、和諧、信任、尊重、樂觀向上的學習環(huán)境是非常必要的，是使英語教育真正走向國際化的必經(jīng)之路。
　　
　　參考文獻：
　　[1]張文霞,羅立勝.關(guān)于大學英語教學現(xiàn)狀及其發(fā)展的幾點思考[J].外語界,2004,(3).
　　[2]余衛(wèi)華.國際化、全球化與外語教育[J].四川外語學院學報,2002,(18).
　　[3]Crystal·David.English as a Global Language [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
　　[4]Nunan,D.1991.Language TeachingMethodology[J].New York,London：Prentice Hall International (UK) LTD.

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