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試論構(gòu)建與基礎教育課程改革相適應的高中英語教師發(fā)展性評價研究
論文關(guān)鍵詞：基礎課程改革 高中教師 發(fā)展性評價
論文摘要：發(fā)展性教師評價旨在提高教師課堂教學質(zhì)量，促進教師發(fā)展。高中英語教師的發(fā)展性評價既是課程改革的呼喚，也是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求，需遵循導向性、發(fā)展性、激勵性、多元化、化等原則，其評價要素包括教師素質(zhì)評價、課堂教學評價、研究能力評價以及協(xié)作能力評價四個方面。采用高中英語教師發(fā)展性評價機制，有利于英語課程改革的順利實施，有助于促進教師專業(yè)發(fā)展。
一、引言
教師是實現(xiàn)基礎教育課程改革最終目標的基本保證，而教師評價正是建立穩(wěn)定的、專業(yè)化師資隊伍的助力器。盡管課程改革早已在本世紀初逐漸在全國范圍內(nèi)啟動和實施，但在應試教育體制仍未發(fā)生本質(zhì)變化的今天，教師評價仍然以學生的學業(yè)成績?yōu)樵u判標準，且教師評價大多來源于學校領(lǐng)導的量化評價，導致不少教師害怕評價、為評價而浪費時間，且沒有從根本上促進學生的有效學習和教師的自我發(fā)展。根據(jù)我國基礎教育課程改革綱要（試行），“基礎教育課程改革需要建立促進教師不斷提高的評價體系，它強調(diào)教師對自身教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”理想的政策一旦開始執(zhí)行，難免會出現(xiàn)一些現(xiàn)實的困境，但這絕不是我們推諉或誤讀教師評價的理由。如何結(jié)合課程改革所倡導的教師評價理念與現(xiàn)實教育中的教師評價實踐，有效地開展旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的教師評價，是值得每位教育工作者和教育管理者思考的重要問題。本文以英語學科為視角，從探討高中英語課程改革背景下建立發(fā)展性英語教師評價的必要性出發(fā)，研究高中發(fā)展性英語教師評價的原則和要素，建立有助于促進高中英語教師專業(yè)發(fā)展的多元化評價機制。
二、高中英語教師發(fā)展性評價的必要性
發(fā)展性英語教師評價是以人為本，以面向英語教師自身未來發(fā)展，尊重其主體地位和人格為前提的評價，也是激勵每位教師最大限度地實現(xiàn)其價值的科學評價。高中英語教師發(fā)展性評價既是基礎教育課程改革的呼喚，也是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求。
1.基礎教育課程改革的呼喚。課程改革成功與否，在很大程度上取決于教師�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》明確規(guī)定了英語教師教學的原則，并指出廣大英語教師應“不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展”。應該說，英語課程改革給廣大高中英語教師提出了挑戰(zhàn)。首先，英語課程改革要求教師轉(zhuǎn)變課程觀。在基礎教育課程改革的時代背景下，教師是課程的真正實施者，是開發(fā)和利用英語課程資源的主人。其次，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念�！敖處煵粌H要關(guān)注學生的學習，而且要關(guān)注學生整體素質(zhì)的發(fā)展，把學生的全面發(fā)展作為教學的基本出發(fā)點”。此外，英語課程改革還要求教師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。教師不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、者、組織者、參與者、合作者等。英語課程改革對教師所提出的這些要求呼喚著一種新的教師評價機制的誕生。
2.教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求。教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求直接影響其開展教育教學活動的積極性，繼而影響教學的效果和質(zhì)量。葉瀾指出，“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神”。教師作為教師隊伍中的重要組成部分，有其特殊的使命，而外語教師素質(zhì)的高低更關(guān)系到外語教育發(fā)展的未來。由于傳統(tǒng)的評價方式過于注重學生的成績，英語教師更多的只是地做一些重復的工作，采取題海戰(zhàn)術(shù)，從語法到完形填空，從閱讀到，過于傾向于培養(yǎng)學生的應試技能，而忽視了學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。對教師而言，這種以考試為目的的教學扼殺了教師自身的創(chuàng)造性，教師在整個職業(yè)生涯中扮演的僅僅是教書匠的角色，其自身專業(yè)發(fā)展受到限制。在當前基礎教育課程改革大步向前的背景下，傳統(tǒng)的應試手段和評價方式已不能滿足時代的需求，廣大英語教師迫切需要從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，在培養(yǎng)學生英語能力的同時，促進其自身專業(yè)發(fā)展。
三、高中英語教師發(fā)展性評價的原則
發(fā)展性教師評價原則是發(fā)展性教師評價活動所依據(jù)的根本法則和準則。具體而言，高中英語教師發(fā)展性評價應遵循導向性原則、發(fā)展性原則、激勵性原則、多元化原則和民主化原則。
1.導向性原則。導向性原則是指評價應有利于教師提高教學質(zhì)量，有利于學生綜合語言運用能力的提高，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，達到“以評促建”、“以評促進”的效果。導向性原則要求發(fā)揮評價過程本身對教師發(fā)展的教育作用。一方面，英語教師能通過評價看到自己的成績和優(yōu)勢，獲得激勵、自信和前進的動力，增強教師職業(yè)認同感，樂于教育教學，樂于展示和提高自己的教學水平；另一方面，通過評價可看到自己的缺點和不足，并對此進行認真反思，以便及時調(diào)整和改進。高中英語教師發(fā)展性評價的導向性原則還體現(xiàn)在重視教師自身的評價主體地位，以自己為資源，積極成為課程的主人，開展反思性教學，不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展。
2.發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指評價應面向未來，重在教師的自身發(fā)展。評價教師的根本目的已不再是為了獎懲教師，而是為了促進教師和學校未來的發(fā)展。發(fā)展性原則要求“從分析教師現(xiàn)狀到評價活動的每一環(huán)節(jié)和程序的設計與安排，都是著眼于是否有利于幫助和促進教師的發(fā)展。把評價活動與教師的日常工作和學習緊密結(jié)合起來，突出評價在學習與工作中的反饋與矯正作用”。首先，教師評價的發(fā)展性原則應以促進學生綜合語言發(fā)展能力以及全面發(fā)展能力為前提。沒有學生的發(fā)展，教師的發(fā)展就會顯得蒼白無力；沒有學生的發(fā)展，學校的發(fā)展就希望渺茫。其次，根據(jù)發(fā)展性原則，每位英語教師都有追求個人價值和專業(yè)價值的愿望，以教師的發(fā)展促進學生發(fā)展和學校發(fā)展。需要強調(diào)一點的是，發(fā)展性原則更注重教師的自主專業(yè)發(fā)展，因此，不宜將不同基礎和專業(yè)背景的教師進行橫向比較，而應側(cè)重追蹤每位教師個體的發(fā)展軌跡。
3.激勵性原則。激勵性原則指教師評價對教師的教學態(tài)度和生活態(tài)度應具有激勵作用。用通俗的話來講，就是讓他們找到成就感，并看到未來的希望。評價應從廣大高中英語教師自身的角度出發(fā)，確定他們的發(fā)展需要，并提供各種渠道來促進被評者的成長和發(fā)展，提高他們工作的滿意度，加強教師的在職培訓，以更好地規(guī)劃教師職業(yè)生涯的發(fā)展，從而提高學校的教育質(zhì)量。貫徹激勵性原則要求評價的內(nèi)容、評價的方法以及評價的結(jié)果都具有激勵性，評價內(nèi)容要符合客觀實際、突出評價主體；評價方法要考慮被評者的人格尊嚴以及個性特點；評價結(jié)果要準確透明、公正公開。
4.多元化原則。評價的多元化原則體現(xiàn)在評價形式多元化和評價主體多元化兩個方面：首先，評價形式應多元化。允許教師選擇其喜歡的評價方法，提供其認為成功的評價信息，如通過查看教學日志、課堂觀摩、采訪學生、瀏覽教師博客等開展教師評價，做到自評與他評相結(jié)合，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，書面評價與口頭評價，傳統(tǒng)評價與現(xiàn)代媒體評價相結(jié)合等。其次，評價主體應多元化�！按龠M教師專業(yè)發(fā)展的評價活動，需要學校領(lǐng)導、同行、學生、家長以及被評教師的共同參與。只有綜合多方面的評價意見，才能全面、準確地把握被評教師的工作表現(xiàn)和工作績效，才有助于營造理解、信任、尊重教師和幫助教師專業(yè)成長的人文”。
5.化原則。民主化原則要求破除評價過程的神秘化，增加評價過程的透明度，把評價目標、評價標準、評價方法、評價程序、評價要求原原本本地告訴所有參加評價的評價者和評價對象，以便調(diào)動廣大教師的參與意識，激發(fā)教師的積極性。由于學科特性，教師經(jīng)常接觸的民主思想和意識，對民主的概念有更深層次的理解，因此也特別講究民主的氛圍、民主的方式以及民主的。同樣，在教師評價過程中，他們也迫切期望面對某種民主的評價機制。實施評價的領(lǐng)導應與接受評價的英語教師開展平等對話，在對話的基礎上教師領(lǐng)會評價指標的真正內(nèi)涵，建立一個寬松的評價。不管采用什么樣的評價方式或方法開展評價，都必須保證人格上的平等和態(tài)度上的誠懇。基于民主化原則的評價機制使教師不再畏懼傳統(tǒng)的神秘評價，既有利于他們充分展現(xiàn)自我，促進自身專業(yè)發(fā)展，又有利于學校民主氛圍的建設和學校的長遠發(fā)展。
四、高中英語教師發(fā)展性評價要素
高中英語教師發(fā)展性評價要求英語教師設定自身發(fā)展目標，擬定發(fā)展計劃，實施發(fā)展行動。自身發(fā)展目標包括宏觀目標和微觀目標，宏觀發(fā)展目標的時間可定為三到五年左右的時間，微觀發(fā)展目標可定為一個學期或一年。設定的目標應該非常明確、具體，且應具有一定的可行性。確定目標后，應擬定長期和短期的發(fā)展計劃，計劃應該緊密結(jié)合發(fā)展目標，且具有可操作性。發(fā)展行動是教師發(fā)展過程中最核心的階段，高中英語教師的發(fā)展行動應注重自身文化素養(yǎng)以及交際能力的培養(yǎng)，另外，還要特別注重教學能力、研究能力以及協(xié)作能力的發(fā)展。
1.教師素質(zhì)評價。高中英語教師素質(zhì)評價主要包括思想素質(zhì)、素質(zhì)、語言能力素質(zhì)、教學能力素質(zhì)等。其中，思想道德素質(zhì)評價主要考察教師是否具有強烈的事業(yè)心和責任感，是否熱愛事業(yè)，熱愛學生，遵紀守法，以身作則，為人師表；心理素質(zhì)評價主要考察教師是否適應教育教學工作的要求，是否具有堅強的意志、良好的性格、健康的心理和較強的自我調(diào)控能力；語言能力素質(zhì)評價主要考察教師是否具備扎實的語言基本功，是否具備熟練運用英語進行交際的能力，是否熟練掌握英語語法系統(tǒng)，是否具備相當?shù)挠⒄Z水平；教學能力素質(zhì)評價主要考察教師從事教學的能力，包括觀察能力、思維能力、判斷能力、教學組織能力與協(xié)調(diào)控制能力。教師是否熟悉高中英語課程標準的教學理念與教學原則、建議，是否熟悉第二語言習得與教學的相關(guān)理論，是否了解語言知識和語言技能教學策略，是否了解有效的提問策略和糾錯策略，是否擅長結(jié)合傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代教育技術(shù)開展語言教學，是否能處理教學中的突發(fā)事件，迅速做出教學決策，這些都是評價教學能力素質(zhì)的子因素。
2.課堂教學評價。高中英語教師課堂教學評價主要包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、學生的學習狀態(tài)以及考試考核等。教學目標需從學生的角度設定，且明確具體，符合高中英語課程標準，體現(xiàn)語言知識、語言技能、情感態(tài)度、跨文化意識以及學習策略等五個方面的目標體系。教學目標要考慮到學生的特點和已具備的語言能力，不同層次的學生應有層次分明的分級教學目標。教學內(nèi)容應具有一定的開放性，既要基于教材又要突破教材的局限，以最大限度地提高學生的綜合語言水平。教學方法應靈活多樣，多采用活動性語言教學途徑，注重培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和語言交際能力。教學過程應以學生為主體，教師為主導，教學步驟和教學指令應清晰明了，符合學情，引導學生積極參與課堂和回答問題，培養(yǎng)學生自主學習、探究性學習、合作學習以及終身學習的能力。學生的學習狀態(tài)是課堂教學評價的一個重要指標，學生在課堂上是否積極思考并回答老師的提問，他們是否精神飽滿、心情愉悅，積極有效地參與學習活動，這些都是評價學生學習狀態(tài)的具體體現(xiàn)。考試考核試卷設計要科學，遵循語言測試的原則與方法，從內(nèi)容到形式上都能反映英語課程標準的要求。
3.研究能力評價。教師成為研究者是高中英語課程改革的重要理念�！巴庹Z教師成為研究者，是提高外語教學質(zhì)量的需要，更是捍衛(wèi)自己專業(yè)地位的需要”。我國著名語言教育研究專家鄒為誠教授也明確指出，“要真正貫徹新課程標準，要真正使我們基礎改革獲得成功，讓千百萬基礎英語教師成為研究型教師是我們的當務之急”。英語教師的研究是一種指向語言教學實踐的研究，是一種以教師自我反思途徑達到改善教學行為，提高英語教學質(zhì)量的研究，是以促進教師自身專業(yè)化成長為目的的研究。高中英語教師的研究能力評價可涵蓋學校開展的課題式研究，教研組開展的主題式研究以及教師自身的日常教學問題式研究或行動研究。研究成果的形式可多樣化，如發(fā)表的論文、行動研究報告、課題結(jié)題報告等。另外，教師基于博客或教學日志所開展的敘事研究也應成為研究能力評價的一個重要組成部分。關(guān)于教師研究能力的評價既要考慮橫向的比較，更要關(guān)注教師本人的縱向發(fā)展，要使研究能力評價成為教師自身專業(yè)發(fā)展的動力，使教學研究成為促進教師教學質(zhì)量提高的催化劑，促進其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
4.協(xié)作能力評價。協(xié)作能力評價主要包括師生協(xié)作和師師協(xié)作兩個方面。在課程改革背景下，教師在教學中的角色不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、參與者和合作者。師生協(xié)作能力評價主要來源于學生，可采用問卷或訪談的形式對教師的協(xié)作能力進行評價。除了師生協(xié)作外，師師協(xié)作也應該成為評價的重要組成部分。“教師人際關(guān)系是否和諧、融洽直接影響著發(fā)展性教師評價能否開展”�；诮處熢谥R結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在很大的差異，即使是講授相同內(nèi)容的教師，在教學的整體設計、教學內(nèi)容的處理、教學方法的選擇等方面的差異有時也非常明顯，“教師要形成開放的教學和研究的工作方式，經(jīng)常開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持、相互學習，共同提高業(yè)務素質(zhì)”，努力構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體。師師協(xié)作評價可基于教師的協(xié)作記錄，也可基于協(xié)作的具體成果，可以來自教師本人的敘事日志，還可以來自對其同事的問卷與訪談。
教師評價是教師管理的重要方面和首要環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到教師的發(fā)展，而且也影響著學校的發(fā)展。高中英語課程改革要求廣大英語教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。教師自身既是英語課程的開發(fā)主體，又是教師評價的主體，要真正落實新課程標準中所提到的教學原則與建議，就必須改變傳統(tǒng)的教師評價方式。只有注重教師發(fā)展的評價方式才能確保課堂教學的有效性，達到英語課程改革的總體目標。
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