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試論高職專業(yè)英語教學改革的思考
論文關(guān)鍵詞:專業(yè) 教學改革 雙語教學
論文摘要:簡要分析了專業(yè)存在的一些問題,并從加強聽說,閱讀,的訓練,教材中閱讀的選擇,專業(yè)英語課程的考核和雙語教學等方面論述了關(guān)于專業(yè)英語教學改革的幾點設想。
隨著我國對外交流不斷增大,國家教委頒布的“高職高專英語教學大綱”把專業(yè)閱讀列為必修課而納入英語教學計劃,強調(diào)培養(yǎng)學生閱讀專業(yè)書刊的能力。主要表現(xiàn)在:閱讀逐漸增多的進口的英文說明書、看懂機器上的英文操作指示;逐漸增多的對外科技技術(shù)交流;要獲得最新的國際科技動態(tài),查到第一手資料等等,這些都絕對離不開相關(guān)領域的專業(yè)英語這個工具。但是,大部分高校,特別是高職院校對專業(yè)英語的教學都還不夠重視。有的高校雖然開設了專業(yè)英語課程,但對課程設置和教材設計等方面缺乏合理、科學的安排,學生學習積極性不高,教學效果不好。
1高職院校專業(yè)英語現(xiàn)狀對專業(yè)英語的重視程度不夠
部分學生和教師認為將來從事的是技術(shù)性工作,科研開發(fā)創(chuàng)新不是技術(shù)工的份內(nèi)職責。就業(yè)以后,可能連基礎英語都用不上,更何況專業(yè)英語。還有些學生認為,專業(yè)英語的學習就是學習一些專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語,就是把專業(yè)英語的文章能正確地翻譯成。因此,專業(yè)英語的學習上缺乏主動性和積極性。
1.2 學生的英語基礎薄弱
由于中小學階段英語基礎不扎實,學習習慣缺乏,語言的長期積累不足,在進入高校后尤顯英語積淀太淺、功夫不足。很多學生感覺基礎英語的底子都沒打好,又學專業(yè)英語,就如同空中造樓,對專業(yè)英語的學習表現(xiàn)出畏難情緒。
1.3 師資力量薄弱
近年來,盡管高職院校的師資隊伍建設取得了長足的發(fā)展,學歷和職稱結(jié)構(gòu)都有了很大的改善,但專業(yè)英語師資隊伍狀況卻并不樂觀。課程的教師一般有兩類,一類是英語語言專業(yè)出身的英語教師,另一類是英語基礎較好的相關(guān)專業(yè)教師。不論哪類教師任教,均存在著以下令人堪憂的問題:專業(yè)教師雖然具備扎實的專業(yè)知識,但英語語言知識水準還有待提高,語言的教學方法與規(guī)律掌握的不夠。而英語教師雖然擁有扎實的英語基礎,但卻不具備系統(tǒng)的專業(yè)知識。其次教師專業(yè)英語教學的穩(wěn)定性缺乏,有時會隨著各專業(yè)師資的供需矛盾而調(diào)整。由于專業(yè)英語教學對教師的英語水平、專業(yè)知識及教學方法的要求較高,合格穩(wěn)定的師資隊伍就顯的尤其重要。這些因素都在影響著專業(yè)英語的教學質(zhì)量。
1.4 實用性的教材缺乏
大學實用英語目前有比較完整的系列教材,包括精讀、泛讀、語法、聽力、快速閱讀等。但是目前比較實用的、有針對性的、適合高職高專的好教材還是比較缺乏,與學生的實際應用緊密結(jié)合的教材更少。很多教材內(nèi)容過于單調(diào)、陳舊,有的難度太深、理論性太強,還有的本身的編排結(jié)構(gòu)不夠合理,因此,就教材而言,從普通英語到專業(yè)英語缺乏一種過渡,即缺乏各專業(yè)均需掌握的科技英文文獻基本語言知識。
2 高等職業(yè)院校專業(yè)英語教學改革的探討
2.1 明確培養(yǎng)目標及教學要求
各院�？筛鶕�(jù)自身的方向及定位來確定專業(yè)英語的范疇,對全院專業(yè)英語設置提出統(tǒng)一的要求。專業(yè)英語的學習一般安排在大學英語高級階段進行,學生很快將踏人,他們在工作中會碰到一些難題,需要借助工具書或報刊雜志以及其他檢索手段獨立地解決,因此,要把培養(yǎng)學生獨立的自學能力、應用能力列為英語教學的重要目標。
2.2 改進專業(yè)英語的師資隊伍建設
由于專業(yè)英語教學對教師的英語水平、專業(yè)知識及教學方法的要求較高合格、穩(wěn)定的師資隊伍就顯的尤其重要。教師首先要正確認識專業(yè)英語教學,為專業(yè)交流的實際需要,使學生不僅能夠以英語為工具獲取專業(yè)信息,也能夠以英語為工具交流信息。對專業(yè)英語有了正確的定位和認識,才有利于教師更好得開展教學;其次、拓寬校內(nèi)師資渠道。專業(yè)英語教師也可以與專業(yè)課教師開展“合作教學”,共同研究設計教學內(nèi)容,從不同角度同步開展教學活動等;同時加強對現(xiàn)有教師的繼續(xù),以提高其教學素養(yǎng);并且與企業(yè)密切合作;如果條件允許、建立成立專業(yè)英語教研室,定期開展交流活動。這樣可以加強對專業(yè)英語課的統(tǒng)一,使這門課程有一定程度的標準化和規(guī)范化,并對課程進行監(jiān)督,從而保障專業(yè)英語的教學質(zhì)量。
2.3 改革教學方法,培養(yǎng)實用性人才
使用啟發(fā)性教學,以加強學生對本學科專業(yè)英語的分析、理解能力。各學科尤其是工科專業(yè)英語涉及到很多的專業(yè)知識,科學性強,內(nèi)容枯燥。必須盡快改變以往呆板、枯燥的教學模式,通過采用豐富生動的教學方法充分調(diào)動學生的主觀能動性、提高教學效率。為充分調(diào)動學生的積極性,提高教學質(zhì)量和效率,需要實現(xiàn)教學手段多元化。
加強師生間的交流。學生的課外學習和實踐同課內(nèi)教學同樣重要,它是培養(yǎng)學生獨立學習、獨立工作的好機會。為充分提高課外教學的效果,一方面要完善圖書資料及語音實驗室,為學生課外自學創(chuàng)造條件,并積極引導學生充分利用這些學習資源;同時組織部分教師編輯網(wǎng)絡教學課件,學生可通過瀏覽網(wǎng)頁、在網(wǎng)上提問題、教師及時給予回答等方式來提高學生專業(yè)英語水平。通過這種開放式的網(wǎng)絡教學系統(tǒng),既可以擴大學生視野、提高學生的專業(yè)英語水平,又可以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力
2.4 改革評價模式,使成績評定多樣化
對學生的專業(yè)英語學習成績的評定辦法。也會影響專業(yè)英語教學效果。在專業(yè)英語教學中,要進行終極性考試與形成性考試相結(jié)合,即:既要有最后測評,也要重視學生的平時表現(xiàn),如課堂回答情況、聽課情況、平時完成作業(yè)情況、學習積極性等,都應作為最后成績總評的項目,這必然會增加學生學習的動力和壓力。筆者就將學生的成績具體分為三部分:
第一部分:平時成績(15%):出勤情況(3%),項目參與情況(2%),提問情況(2%),書面作業(yè)(3%),聽業(yè)(5%);第二部分項目完成情況(15%):教室表現(xiàn)(6%),寫作能力(5%),小組合作(5%);第三部分理論知識(70%):專業(yè)英語能力(50%);應用文寫作能力(20%)。其中只有專業(yè)英語能力這一項是通過期末的卷面考試得出的,其他都是根據(jù)平時作業(yè)和表現(xiàn)來得出平均分。這樣,學生不僅注重期末考試,也注重平時的積累與參與。最終的考試成績也不再是期末臨時抱佛腳的結(jié)果。
專業(yè)英語作為高職院校的一門重要課程。在適應社會發(fā)展、造就優(yōu)秀人才等方面表現(xiàn)出了越來越重要的作用.各院校要重視專業(yè)英語的教學,選擇合適的教材與教學內(nèi)容,充分調(diào)動學生學習專業(yè)英語的熱情,努力培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻
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