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探析合作學習教學模式下高職生英語口語交際能力培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞：口語交際能力 小組合作學習 策略 高職口語教學 論文摘要：本文在闡述口語交際能力定義、剖析我國高職英語口語教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了合作學習教學模式下高職生英語口語交際能力培養(yǎng)的一些策略以及注意事項。
隨著生活信息化與的全球化，英語的重要性日益突出，掌握英語交際能力已成為21世紀成功競爭必要砝碼。20世紀70年代，M.Haliday等學家就提出“以培養(yǎng)學生的交際能力為目的”�！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程基本要求》也明確指出語言學習最終目的是交際能力的培養(yǎng)，并指出語言技能是交際能力的重要組成部分，教學活動要圍繞這一目的開展，努力培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫及綜合語言運用的能力。
1、口語交際能力
交際能力可細分為口語交際能力和書面語交際能力。本文主要闡述口語交際能力。所謂“口語交際”是人們在交往中通過語言來交流思想、傳遞信息，達到理解與協(xié)調(diào)，進而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動。而口語交際能力則是在這種交際過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處事的能力，它是語言的綜合體現(xiàn)。未來的社會是合作的社會，合作就離不開思想、情感的交流。而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的，所以口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，我們應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
2、高職英語口語教學現(xiàn)狀
在目前高職中，對口語教學重要性的認識雖有增強，但教學進展緩慢，其現(xiàn)狀不容樂觀。大班英語教學現(xiàn)狀使口語訓練很難落實到個人；高職學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習和習得的主要就是課堂，并且口語練習也局限于書本上的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上真正意義上的交流；許多高職生認為學習英語只是為了應(yīng)付考試，以筆試的成績來衡量英語學得好壞，尤其在內(nèi)陸地區(qū),學了英語，似乎找不到用武之地,甚至連使用外語的氛圍都感受不到，缺少學習英語的熱情和動力；大部分學生素質(zhì)差，動機不強，自信心不足，怕出錯丟臉，怕開口，少開口甚至不開口；同時，在以教師為中心的傳統(tǒng)英語教學模式下，學生習慣于被動接受知識，缺乏批判思考的能力。因此，采用以學生為中心的小組合作學習模式，能促進學生主動性發(fā)揮，激發(fā)其積極性與主動性，利于學生進行口語實踐。
3、合作學習在高職英語口語教學中的有效利用
3.1 小組合作學習的特點
浙江大學盛群力教授曾提出合作學習的特點是：共同發(fā)展，善用差異；組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；利益一致，責任明確；公平競爭，獎勵集體。小組合作學習中各小組水平相當，且每個小組成員各有所長，因此分工明確，彼此合作，這樣培養(yǎng)了學生的團體合作精神和發(fā)展交往能力。同時，小組合作學習的方式，保證了學生在有效的時間內(nèi)得到了大量的實踐機會，使學生學習的主觀能動性得到充分發(fā)揮。這些跟傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式有質(zhì)的區(qū)別。
3.2 實施策略
目前高職英語課程所采用的教材編寫模式都是每個單元圍繞一個主題。以我們所選用的教材《21世紀大學實用英語》為例，筆者對一年級三個班采用了合作學習的口語教學模式。把每個班分成異質(zhì)的10個小組，并選出一位小組長，擔任組織與監(jiān)督的工作。英語教學中，把口語教學與聽力、閱讀、教學結(jié)合在一起；利用口語活動把語言知識與語言運用結(jié)合起來，從而達到培養(yǎng)口語交際能力的目的�？谡Z訓練的方法很多，根據(jù)學生的實際水平，筆者采用了以下幾種訓練口語的活動
3.2.1熱身活動：每次上新課前給學生三分鐘的時間進行說的活動�；顒拥男问接蓪W生自己選擇，如講故事、報告、繞口令、唱英文歌、朗誦等。以小組為序依次派人發(fā)言。學生課前可先向小組成員提問、質(zhì)疑，相互間討論并糾正語音、詞匯或語法錯誤等。讓每位同學都有上臺說的機會。
3.2.2看圖說話：圖畫為說的練習提供生動、形象、直觀的演示情景。凡是有圖的課文或練習（對話與閱讀課為主），先讓學生獨立思考幾分鐘，然后小組成員間進行交流。讓每個小組（4人）分成兩人一組對話再輪流交換對象進行交流，兩兩結(jié)合的伙伴活動能調(diào)動全體學生參與互動。給不同級別的學生設(shè)置難易不同的活動，分為看圖說詞語、看圖陳述、看圖問答、看圖敘述、看圖描述、看圖表述。
3.2.3情景對話：口頭交際能力培養(yǎng)要經(jīng)歷模仿、運用與再運用的積累過程。各小組成員在老師提供的半真實情景中就某個日常交際話題進行交流。角色扮演是最常用的情景教學，其中小組人數(shù)可根據(jù)表演需要適當?shù)卦鰷p。如采訪名人、購物、看病、介紹等，無論是文中劇本的改編還是自創(chuàng)的情景，都要求小組成員積極參與，把已學的或現(xiàn)學的知識用講出來。
3.2.4“頭腦風暴”：指在一段時間內(nèi)使我們的大腦就某一主題進行密集的想象和思考。教師是此活動的組織者。在任務(wù)型教學中，教師把任務(wù)分解成層層深入的幾個小問題，然后分給各小組討論解決，解決不了的問題各小組相互再討論及詢問教師。各小組記錄所有的“點子”、意見與建議，討論通過后派代表陳述小組的解決方案。此項小組活動能開展的前提是主題否能吸引所有人參與，吸引每個人思考與討論。
3.3 注意事項
學家第斯多惠與說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學生發(fā)現(xiàn)真理”。在這種教學模式中，教師應(yīng)由傳統(tǒng)集體教學的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化，教師與學生之間形成平等、合作和的和諧關(guān)系，為學生提供展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機會與場所，使學生變?yōu)榻虒W活動的積極參與者。為使學生的口語訓練更加行之有效，英語教師必須做到下列幾點：3.3.1要制定出一個具體的、有序的、可操作的合作學習的規(guī)則，讓學生有章可循，活而有序，保證課堂的教學效果。
3.3.2 要逐步要求學生在課堂上學會四聽：聽清楚教師的目標要求；聽清楚同學的發(fā)言，不去插嘴；聽清楚別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；聽完后需作思考，提出自己的見解。
3.3.3 善于引導和組織學生，及時，并重視信息反饋，在學生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。
3.3.4 教師靈活參與，為學生的思維指明方向，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，進行調(diào)控，給予巧妙地點撥與導向，從而提高學生的自尊心、自信心，提高學生學習的主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。
3.3.5 為體現(xiàn)小組合作學習的整體性、統(tǒng)一性要求，教師應(yīng)根據(jù)每個小組成員的差異，分層次設(shè)計問題，避免 “一刀切”，讓學生選擇適合自己水平的問題，促使各類學生都有熱情參與，有能力參與，達到共同提高。
3.3.6 每次小組活動之后教師要根據(jù)學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度及時進行以鼓勵為主的評價，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結(jié)友好，尤其要關(guān)注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與，是否有閃光點，對表現(xiàn)好的小組和個人經(jīng)常進行獎勵，這樣，小組合作學習更加積極向上，學生更樂于參與。對小組成員的評價，一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，要體現(xiàn)不求人人成功，但求人人進步的思想。
4、結(jié)束語
“教學的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語�！焙献鲗W習作為一種有效的教學策略，能夠充分尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生的主體參與，充分發(fā)揮學生的非智力因素，增強學生對英語學習的興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高他們的英語口語交際能力。特別是在大學英語普遍大班授課的情況下，采用合作學習的口語教學模式可以使更多的學生得到口語訓練。而且，這種口語教學模式培養(yǎng)了學生的合作精神、團體意識以及交際能力。合作精神和交際能力都是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的素質(zhì)，這些素質(zhì)也為他們?nèi)蘸笞呱瞎ぷ鲘徫坏於嘶A(chǔ)。
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