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試論大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)行為認(rèn)知教學(xué)法初探
論文關(guān)鍵詞： 大學(xué)口語(yǔ)教學(xué) 認(rèn)知教學(xué)法
論文摘 要：大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和交往中能有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國(guó)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。然而，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)至今仍然是難以攻破的弱項(xiàng)。如何讓學(xué)生獲得自信，擺脫錯(cuò)誤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和母語(yǔ)思維干擾是我們需要思考的迫切問(wèn)題。本文主要結(jié)合行為認(rèn)知教學(xué)理論在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用以及教授大學(xué)口語(yǔ)課的親身經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決辦法。
1.引言
現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)能力是第一性的，交際性是的本質(zhì)屬性，學(xué)外語(yǔ)的目的就是為了交際。在當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的評(píng)價(jià)中，聽(tīng)說(shuō)能力也是其重要內(nèi)容。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然存在很多問(wèn)題，“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的口號(hào)很早前就被提出，但“啞巴英語(yǔ)”至今并未得到很好的改善，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效率低、學(xué)生能力提高緩慢的現(xiàn)象非常普遍。
2.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
2.1大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在課程體系中缺少足夠重視。在很多高校，英語(yǔ)課程分為大學(xué)英語(yǔ)精度和聽(tīng)力兩部分，根本沒(méi)有涉及到“說(shuō)”。這就導(dǎo)致學(xué)生也對(duì)口語(yǔ)提不起興趣，口語(yǔ)成為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。著名語(yǔ)言學(xué)家斯萬(wàn)（Siwan）［１］強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的重要性，他認(rèn)為，輸出不僅可以提高流利性，而且可以使學(xué)習(xí)者注意（notice）到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證（hypothesis-test）和有意識(shí)的反思（conscious reflection），從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。
2.2教師教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。很多地方院校是由低層次的學(xué)校、學(xué)院升級(jí)而成，許多教師學(xué)歷水平有限，有些老師后來(lái)繼續(xù)進(jìn)修到在職碩士學(xué)位，卻不能跟上社會(huì)發(fā)展的變化。教學(xué)過(guò)程中依然“以教師為中心”，教師“一言堂”，結(jié)果忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位�，F(xiàn)在學(xué)生大多為90后成長(zhǎng)的一代，而他們身上最具有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特征。在多媒體聲音圖像刺激和龐大的信息量的下，他們的興奮點(diǎn)變得更高，對(duì)信息有更多的渴求。然而多數(shù)教師在教學(xué)中僅僅圍繞詞匯篇章和語(yǔ)法分析，沒(méi)有運(yùn)用多媒體和聲像、圖片來(lái)豐富自己PPT課件，而且對(duì)當(dāng)今世界的發(fā)展、社會(huì)的變革、語(yǔ)言的變化，的變遷不做任何涉及，使得教學(xué)變得枯燥乏味。
2.3學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境較差。由于各種原因的影響，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，對(duì)外交流比較閉塞，英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)場(chǎng)合匱乏等，造成許多地方高�？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)缺乏動(dòng)力，以至于地方高校的學(xué)生整體口語(yǔ)水平很低。
3.行為—認(rèn)知教學(xué)理論及嘗試
“行為—認(rèn)知教學(xué)法”理論上以行為主義學(xué)和認(rèn)知心的基本理論為依據(jù)，并涉及外語(yǔ)教學(xué)法、心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科理論的重要內(nèi)容。到上個(gè)世紀(jì)六十年代，外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展成為“聽(tīng)說(shuō)法”和“認(rèn)知法”�！奥�(tīng)說(shuō)法”的理論基礎(chǔ)是美國(guó)行為主義心理學(xué)［２］創(chuàng)始人華生提出的刺激—反應(yīng)（S-R）論�！罢J(rèn)知法”是由美國(guó)著名心理學(xué)家Carroll（1965）提出的［３］，以瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）開(kāi)創(chuàng)的認(rèn)知心理學(xué)“認(rèn)知—符號(hào)”為理論基礎(chǔ)�！奥�(tīng)說(shuō)法”和“認(rèn)知法”理論長(zhǎng)期對(duì)立存在�！靶袨椤J(rèn)知教學(xué)法”由國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)者尹德謨［４］提出，它吸收了“聽(tīng)說(shuō)法”和“認(rèn)知法”在心理學(xué)理論上和教學(xué)實(shí)踐上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，借鑒了行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的核心內(nèi)容，它認(rèn)為：“刺激—反應(yīng)”在語(yǔ)言技能的習(xí)得過(guò)程中是必不可少的，同時(shí)要在理解語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言操練，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果。
“行為認(rèn)知教學(xué)法”［４］理論認(rèn)為：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，以文字和聲音作為語(yǔ)言信號(hào)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最好途徑就是多種感覺(jué)器官的結(jié)合運(yùn)用，即眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手寫同時(shí)或相繼進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一種創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)知法要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練。在不同的教學(xué)階段，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，辯證地運(yùn)用不同的教學(xué)法，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)效果顯著，從而能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的，而語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力正是實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中需要交際者具備的能力�？梢钥闯觯髮W(xué)英語(yǔ)應(yīng)以實(shí)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出和應(yīng)用，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)知法要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練。在不同的教學(xué)階段，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，辯證地運(yùn)用不同的教學(xué)法，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)效果顯著。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種原因特別是應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)音教學(xué)在常規(guī)教學(xué)中被忽視。學(xué)生的發(fā)音各具特色，自己發(fā)音錯(cuò)誤，自然不會(huì)聽(tīng)懂正確的發(fā)音語(yǔ)匯，就更不用說(shuō)進(jìn)行成功的語(yǔ)言表達(dá)和互動(dòng)。學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音基礎(chǔ)非常薄弱，發(fā)音還受地方方言的影響。為此，極有必要培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練。然而，在傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)教材繁冗枯燥，練習(xí)句型和內(nèi)容陳舊不實(shí)用，且毫無(wú)趣味性，學(xué)生只是做消極的模仿�！靶袨檎J(rèn)知教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最好途徑就是多種感覺(jué)器官的結(jié)合運(yùn)用。
我在語(yǔ)音和口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了幾次教學(xué)嘗試，通過(guò)即眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手寫同時(shí)和相繼進(jìn)行互動(dòng)來(lái)提高聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)輸入內(nèi)容進(jìn)行有效輸出，不斷強(qiáng)化。我分別開(kāi)展兩次英語(yǔ)口語(yǔ)和語(yǔ)音發(fā)聲訓(xùn)練班，分別為期兩個(gè)月，目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，并在實(shí)際的自然情境中做口語(yǔ)互動(dòng)練習(xí)，提高學(xué)生的自信心和對(duì)英語(yǔ)的興趣。上課內(nèi)容；以語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)互動(dòng)為主，做基礎(chǔ)的語(yǔ)音演示和操練。并用實(shí)用的交際英語(yǔ)模塊來(lái)進(jìn)行情境口語(yǔ)互動(dòng)，內(nèi)容緊湊連貫，其間伴隨著游戲，氣氛輕松活潑，以互相鼓勵(lì)，趣味和實(shí)用英語(yǔ)為主。在實(shí)際的交流應(yīng)用中，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)音、詞匯和常用習(xí)語(yǔ)進(jìn)行糾正、鞏固和強(qiáng)化。雖然每次授課時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生們激情飽滿、熱情洋溢。每一次發(fā)音跟讀模仿時(shí)神情專注，每一次口語(yǔ)互動(dòng)時(shí)都很陶醉享受，完全煥發(fā)出了另一種光彩。這不同于在傳統(tǒng)課堂上那種消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)。我后期以一對(duì)一形式對(duì)所有參加過(guò)口語(yǔ)和語(yǔ)音發(fā)聲訓(xùn)練班的同學(xué)和未參加過(guò)訓(xùn)練班的同學(xué)進(jìn)行了口語(yǔ)考試。內(nèi)容有單詞造句、句段朗讀和選擇話題做簡(jiǎn)單陳述，考試每人平均持續(xù)5分鐘。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和參照組在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和流利度上表現(xiàn)差異顯著，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生語(yǔ)音更標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)更加流利。
4.結(jié)語(yǔ)
總之，為了提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，要為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，使他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)熟練地交流信息，成為合格的英語(yǔ)人才。要想做到這些，關(guān)鍵需要教學(xué)工作者做更多的教學(xué)反思，重新審視自己的教學(xué)理念，教學(xué)相長(zhǎng)，豐富自己的教學(xué)形式，教育是要改變受眾，要尋找適應(yīng)受眾的接受方式才能最終對(duì)其產(chǎn)生影響。
參考文獻(xiàn)：
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［4］尹德謨.語(yǔ)言習(xí)得與“行為—認(rèn)知教學(xué)法”［J］.西華大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，8，（4）：48-53.
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