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淺談高職院校英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)的差異
[論文關(guān)鍵詞]教學(xué) 高職高�！鹘y(tǒng) 差異
[論文摘要]作為新興事物的高職高專英語教學(xué),它與傳統(tǒng)英語教學(xué)在諸多方面存在很大差異,因為自身的特性,傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已無法滿足高職高專英語教學(xué)的要求,作為一名工作者,在對兩者進(jìn)行比較的同時,不斷探索適合高職學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求的英語教學(xué)方法,以求進(jìn)入教學(xué)相長的良性循環(huán)。
近年來,隨著高職高專院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,高職院校的英語教育也隨之不斷地改革,它既不是普通中學(xué)英語教學(xué)的復(fù)制,也不是本科院校英語教學(xué)的翻版。因為自身的獨(dú)特性,它與我們傳統(tǒng)英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象等方面有著相當(dāng)大的差異,本文就此做了一些粗淺的分析比較。
一、教學(xué)任務(wù)上的差異
傳統(tǒng)英語教學(xué)因為有升學(xué)壓力,所以更側(cè)重于應(yīng)試教育,在平時的教學(xué)過程中表現(xiàn)為重語法,講分?jǐn)?shù),課堂形式多呈現(xiàn)為“滿堂灌”。在這種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生多為應(yīng)試能力較強(qiáng),但很難做到靈活自如地操作和使用英語。然而高職院校的辦學(xué)宗旨是為提供高質(zhì)量的藍(lán)領(lǐng)人才,其英語教學(xué)的準(zhǔn)則是“實(shí)用為主,夠用為度”,按照這一要求,英語教學(xué)側(cè)重于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,突出職業(yè)技能的培養(yǎng),為將來的職場需求作準(zhǔn)備。據(jù),在很多高職院校的英語教學(xué)已經(jīng)根據(jù)不同的專業(yè)要求,制定不同的教學(xué)目標(biāo),使用適合學(xué)生專業(yè)需求的英語教材。以無錫科技職業(yè)學(xué)院為例,英語教研室把大學(xué)英語教師分為不同的項目組,如:信息英語組、英語組、機(jī)電英語組等,各個項目組相應(yīng)的教師在平時英語教學(xué)過程中有計劃、有意識地給學(xué)生灌輸相應(yīng)的專業(yè)知識,力求讓學(xué)生在有限的時間內(nèi),獲得盡可能多的符合其職業(yè)特色的英語知識。同時,每個項目組的教師都根據(jù)學(xué)生的專業(yè)要求自編了相對應(yīng)的英語教材,在完成了基礎(chǔ)英語教學(xué)以后,就把專業(yè)英語的相關(guān)知識銜接上去,從而形成一個完整的英語教學(xué)系統(tǒng)。
二、教學(xué)內(nèi)容上的差異
因為有不同的教學(xué)任務(wù),所以傳統(tǒng)英語教學(xué)和高職院校英語教學(xué)內(nèi)容也不盡相同。這種差異主要表現(xiàn)在教材方面,教材是教學(xué)的重要資源,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要工具,就傳統(tǒng)英語教學(xué)來說,對實(shí)用性、適時性的要求不高,而且教材的開發(fā)已經(jīng)相當(dāng)成熟,選擇性較大,在使用過程中,教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗,從而使整個英語教學(xué)進(jìn)入了良性循環(huán)。然而高職高專的英語教學(xué)還處在起步階段,學(xué)生在使用教材時須使學(xué)生所學(xué)的英語知識和自己的專業(yè)知識相掛鉤,目前很難找到一本實(shí)用性很強(qiáng),能夠適合目前就業(yè)需求的高職高專英語教材。教師在開發(fā)教材時,若能從學(xué)生專業(yè)角度出發(fā),使所使用的英語教材具有實(shí)用性和時代性,并與專業(yè)知識銜接。另外,高職高專的教材在重視讀寫能力的同時,還要努力培養(yǎng)聽說能力,只有這樣,才能既增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性,又能為將來學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)做準(zhǔn)備。
三、學(xué)生主體的差異
傳統(tǒng)英語教學(xué)的主體是經(jīng)過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí),并且英語基礎(chǔ)相對扎實(shí)的學(xué)生,他們往往學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng),并且有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職院校的學(xué)生雖然也經(jīng)歷高考,但是基礎(chǔ)相對薄弱,英語能力參次不齊,多生因為沒有樹立正確的人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀,致使他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),缺乏學(xué)習(xí)動力。此外,高職院校英語方面的畢業(yè)要求是英語應(yīng)用能力三級,門檻較低,這都對高職院校的英語教學(xué)提出了更高的要求,筆者認(rèn)為高職院校的教師在做好課堂正常教學(xué)以外,應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育工作,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而幫助學(xué)生改變以往陳舊、錯誤的學(xué)習(xí)方法,重新樹立自信心,不斷提高學(xué)習(xí)成績。
四、教學(xué)方法、手段上的差異
傳統(tǒng)英語教學(xué)方式多采用問答式、教師講解為主,學(xué)生討論為輔的的形式,而高職院校的英語教學(xué)宗旨是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、、服務(wù)第一線“下得去、留得住、用得上”、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好的高技能人才,所以決定其英語教學(xué)手段必定是以學(xué)生為中心,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在課堂中,多采用交際法教學(xué):學(xué)生是主體,教師是課堂的組織者和管理者,讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)知識的同時,逐步提高他們學(xué)習(xí)語言的興趣。高職院校的英語教師應(yīng)不斷地變化教學(xué)方法和教學(xué)手段,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如在學(xué)習(xí)“職業(yè)選擇”一文時,教師把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論,將學(xué)生自己對職業(yè)選擇方面的見解和文章作者的觀點(diǎn)進(jìn)行比較和分析。課堂中應(yīng)給予學(xué)生充分的時間對這一類問題展開討論,并鼓勵學(xué)生闡述論證自己的觀點(diǎn),最后教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的職業(yè)現(xiàn)狀,結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行歸納,這樣既能培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力,又能他們樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。
五、結(jié)論
綜上所述,因為高職高專院校英語教學(xué)的自身特性:作為一個新興事物,它具有無可比擬的活力和朝氣,而且擁有廣闊的發(fā)展前景和潛力,高職高專英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)確實(shí)存在很大的差異,但是它源于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué),正因為它的復(fù)雜性和靈活性,我們在平時的英語教學(xué)中更應(yīng)該不折不扣的遵循“應(yīng)用為主.夠用為度”的教學(xué)原則,根據(jù)英語教學(xué)改革的實(shí)際情況和學(xué)生的不同專業(yè)發(fā)展需求,開發(fā)適合不同專業(yè)學(xué)生的英語教材,培養(yǎng)他們英語語言的應(yīng)用能力。此外,高職高專的英語教師還應(yīng)該不斷改變傳統(tǒng)觀念,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,積極使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備,精心設(shè)計教案,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),同時我們還應(yīng)不斷地思考、探索,尋找最適合高職院校學(xué)生的教學(xué)方法,使高職院校的英語教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。
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