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探討支架式教學(xué)模式在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
【論文關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 口語教學(xué)
【論文摘要】英語作為一門交流的工具，口語教學(xué)越來越受到教師、學(xué)生以及家長的重視。建構(gòu)主義理論中的支架式教學(xué)模式為高中階段的英語口語教學(xué)提供了充分的理論依據(jù)。結(jié)合我國高中的特點(diǎn)，本文將探討該理論如何應(yīng)用于英語口語教學(xué)，如何能在保證英語教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)兼顧英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。
當(dāng)今高中階段教學(xué)一直以來以應(yīng)試為主，口語教學(xué)為輔。然而隨著我國的不斷發(fā)展，英語口語人才的需求量的增大，實(shí)用型、創(chuàng)新型人才的緊缺直接影響了高中英語教學(xué)的教育理念。教師在舊的教學(xué)模式中的主體地位已不復(fù)存在，取而代之的是“教師為輔，學(xué)生為主”的新型教學(xué)模式。建構(gòu)主義支架式教學(xué)模式正是為我國如何培養(yǎng)和提高學(xué)生英語口語教學(xué)改革起了推波助瀾的作用。這種新型教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，又注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，以促使學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)英語口語。
一、支架式教學(xué)模式理論
建構(gòu)主義（constructivism）理論興起于20世紀(jì)，由皮亞杰（J.Piaget）提出，經(jīng)過杰羅姆•布魯納（J.S.Brunner）及其他教育學(xué)家的不斷發(fā)展，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)、全面的教學(xué)理論。支架式教學(xué)模式就是建構(gòu)主義教學(xué)模式下一個(gè)比較成熟的分支。支架一詞（scaffold）來自于業(yè)術(shù)語的腳手架，是指建筑施工場(chǎng)所供工人操作用于垂直和水平的的各種支架。該詞在教學(xué)模式中的運(yùn)用則是要求老師作為腳手架，在建構(gòu)知識(shí)這座大廈的過程中，老師這座“支架”是建設(shè)的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、主動(dòng)掌握和思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生自己挖掘出自身的潛能。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：搭腳手架、進(jìn)入情境、探索嘗試、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。將其運(yùn)用于高中英語口語教學(xué)中，正是整個(gè)英語口語教學(xué)的全過程。
二、支架式教學(xué)模式在高中英語口語教學(xué)中的具體運(yùn)用
一篇名為《試探高中英語口語教學(xué)如何與大學(xué)銜接》的文章提出高中英語口語教學(xué)應(yīng)與大學(xué)英語相銜接，“無論是口語情景的設(shè)置，學(xué)生開展的對(duì)話練習(xí)，或針對(duì)某個(gè)話題而進(jìn)行的英語討論，都比以往更加重視語言選材的真實(shí)性。”而教師如何設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)、發(fā)揮空間大的情境，并引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到以上的教學(xué)要求，就成為高中英語口語教學(xué)必須要解決的首要問題。支架式教學(xué)模式可以使這樣的問題迎刃而解。
1.搭腳手架
在高中英語口語教學(xué)過程中，教師為學(xué)生搭制的腳手架就是設(shè)置一個(gè)合適的、趣味性強(qiáng)的口語情境。該情境的難度必須根據(jù)所教授班級(jí)的學(xué)生的英語水平而定。如在學(xué)習(xí)機(jī)場(chǎng)用語時(shí)，老師就可以模擬一個(gè)真實(shí)的機(jī)場(chǎng)情境，由學(xué)生扮演不同的角色，至于學(xué)生具體如何操作，則為學(xué)生提供相對(duì)自由寬松的學(xué)習(xí)空間，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
2.進(jìn)入情境
情境設(shè)置完畢之后，老師的角色是負(fù)責(zé)監(jiān)督、，在宏觀上把握住整體的運(yùn)作，使整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入機(jī)場(chǎng)英語對(duì)話情境，老師可預(yù)先給學(xué)生提供一段相關(guān)的對(duì)話視頻或音頻。初級(jí)階段可選擇真實(shí)模仿該情境，以后可以由學(xué)生對(duì)所提供的情境進(jìn)行后續(xù)的加工和創(chuàng)造。然后老師根據(jù)學(xué)生的性格和英語水平適當(dāng)安排角色。
3.探索嘗試、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)
這三個(gè)環(huán)節(jié)可分開進(jìn)行，也可合并進(jìn)行。仍然以機(jī)場(chǎng)英語口語學(xué)習(xí)為例。進(jìn)入情境之后，將一個(gè)班的同學(xué)分為不同小組，然后進(jìn)行探索嘗試�？梢宰屗械男〗M對(duì)同一個(gè)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生可以對(duì)該情境進(jìn)行改編，這樣在一個(gè)班級(jí)中，就會(huì)出現(xiàn)各種不同的思想，這種多元化的思想可以促進(jìn)學(xué)生之間互相借鑒、彼此學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。而每個(gè)同學(xué)也被允許并鼓勵(lì)對(duì)自己的角色有充分的掌握權(quán)，并將其發(fā)揮到最佳的狀態(tài)。這樣既注重的了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，又不失集體合作。鼓勵(lì)學(xué)生多在課外進(jìn)行交流，將一切嘗試和協(xié)作的結(jié)果呈現(xiàn)與課內(nèi)。
4.效果評(píng)價(jià)
教師必須制定出科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的表演由始至終以這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為中心。在學(xué)生表演口語情境之前，老師在整體的時(shí)間和角色的把握上再進(jìn)行一個(gè)宏觀調(diào)控。當(dāng)所有的小組都表演完之后，老師對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后再給出中肯、客觀的意見，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)也可讓學(xué)生之間互相評(píng)定，以此促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、彼此借鑒。
以上的各個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中教師可根據(jù)學(xué)生的情況具體問題具體分析，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。在支架式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)了，教師教學(xué)和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)也更多元化，從而到達(dá)提高學(xué)生英語口語水平，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉獨(dú)立思考的能力的教學(xué)目的。這樣同時(shí)也為學(xué)生將來進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且適應(yīng)了對(duì)人才的要求。
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