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淺談進(jìn)一步深化大學(xué)英語教材改革
論文關(guān)鍵詞:大學(xué) 教材改革 聽說 教學(xué)模式
論文摘 要:正值大學(xué)改革緊鑼密鼓的進(jìn)行中時(shí),目前的大學(xué)英語教材卻不再能滿足教改的需要,針對(duì)大學(xué)英語教材改革步伐的滯后及目前大學(xué)英語教材的諸多弊病,進(jìn)一步深化大學(xué)英語教材改革應(yīng)該成為當(dāng)務(wù)之急。文章剖析了目前大學(xué)英語教材普遍存在的一些不足之處,它們可能會(huì)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的絆腳石,嚴(yán)重影響一些先進(jìn)的教學(xué)理念的實(shí)施。因此,呼吁急需深化大學(xué)英語教材改革,并提出了一些教材改革的方向,以促進(jìn)教學(xué)改革,也為今后教材編寫提供借鑒作用。
1.引言
2004年國(guó)家部司發(fā)布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)明確規(guī)定了教學(xué)新目標(biāo):將原來以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主、全面提高綜合應(yīng)用能力上來;將上課模式改變到以(網(wǎng)絡(luò))、教學(xué)軟件、課堂綜合應(yīng)用的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上來;以原來的評(píng)價(jià)語法、閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以評(píng)價(jià)學(xué)生的聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力上來等。這意味著雖然我們目前使用的教材經(jīng)歷過最初的改革,但已不能適應(yīng)新要求,大學(xué)英語教材改革將面臨新的挑戰(zhàn)、新的創(chuàng)新機(jī)遇。因此,為了適應(yīng)新要求的目標(biāo)轉(zhuǎn)移,進(jìn)一步深化大學(xué)英語教材改革已是刻不容緩。
2.大學(xué)英語教學(xué)及教材改革的現(xiàn)狀
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的呼聲一浪高過一浪,傳統(tǒng)的英語教學(xué)法已不再迎合時(shí)代的發(fā)展,這已是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。廣大教師紛紛響應(yīng)改革的號(hào)召,不斷探索和嘗試新教學(xué)法,在短短的幾年中,涌現(xiàn)出不少的新教學(xué)法。雖說有一些起色,學(xué)生上課興趣有所提高,聽說能力有一定提高,但見效仍達(dá)不到預(yù)期的效果,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及能動(dòng)性仍沒有明顯提高,仍有60%~70%的學(xué)生在課堂上不夠活躍。作業(yè)檢查情況也不容樂觀,對(duì)句意一知半解的情況較為嚴(yán)重,準(zhǔn)確率不高,總之,實(shí)際掌握和運(yùn)用能力提高不明顯。雖說教材已更新?lián)Q代,但目前使用的幾套教材都普遍存在上述情況。過去我們總是把中生學(xué)習(xí)英語中普遍的高分低能現(xiàn)象歸咎于教學(xué)方法或教師不對(duì),而忽略了教材在教改中的重要性,導(dǎo)致教材改革不能深入開展。因此,迄今為止,出臺(tái)的新教材仍為數(shù)不多,真正能對(duì)癥下的教材難以找到。然而,孰不知教材是教學(xué)的指揮棒?沒有對(duì)癥下藥的好教材,不管何方圣賢,都難以長(zhǎng)期維持一個(gè)活躍的課堂氛圍。再者,大學(xué)英語面對(duì)的是全國(guó)近1200所高校的大學(xué)生,它要求統(tǒng)一大綱,統(tǒng)一教材,統(tǒng)一水平測(cè)試,因此它不可能完全由教師來考慮、設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)模式,從一定意義上講,教材的設(shè)計(jì)模式很大程度上規(guī)定了課堂教學(xué)模式,而課堂模式又在很大程度上規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式。因此,要真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)行為從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)移到主動(dòng)參與語言交互活動(dòng)(interaction),首先要進(jìn)一步深化改革大學(xué)英語教材體系,不斷探索出一條適合他們學(xué)習(xí)的新路子。
3.大學(xué)英語教材的弊病
一直以來大學(xué)英語教材都是以閱讀理解為主,過分強(qiáng)調(diào)閱讀理解和閱讀量,每個(gè)單元有3篇文章,除了主課文外,其余兩篇幾乎沒有時(shí)間在課堂上學(xué)習(xí),要求學(xué)生自學(xué),但多數(shù)比較被動(dòng),既沒多大實(shí)際效果又浪費(fèi)資源。那么,主干課文由于篇幅較長(zhǎng),若教師講解詳細(xì)點(diǎn),兩節(jié)課時(shí)恐怕都不夠,這樣的話,難免又沿襲以教為主的滿堂灌傳統(tǒng)模式,讓學(xué)生參與的話,由于課文本身缺乏豐富的互動(dòng)活動(dòng)及教師不可能為每一篇設(shè)計(jì)大量的互動(dòng)活動(dòng)�？上攵�,這樣的教材的閱讀方法是難以打破僵局,仍以詞匯學(xué)習(xí)、語篇分析及幾個(gè)零星的問題形式為特色,其實(shí),這些方法仍是較傳統(tǒng)的,不可能起到根治作用。至于課文后面的練習(xí),那是更乏味,形式老套,枯燥,抽象,缺乏實(shí)用性及互動(dòng)性。
4.深化教材改革的指導(dǎo)思想,以2004年的大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)為準(zhǔn)
深化教材改革的目的是要打破以教為主、以四、六級(jí)考試為主的指導(dǎo)思想,要真正落實(shí)新要求的教學(xué)模式,除了充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)外,新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、性和趣味性相結(jié)合的原則,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性,尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。新的教學(xué)模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易操作性。鑒于目前的大學(xué)英語教材均出版于2004年之前,無法滿足新要求,所以,改進(jìn)教材成為當(dāng)務(wù)之急。教材改革應(yīng)從原來大量灌輸轉(zhuǎn)到研究學(xué)生如何吸收教材、如何活學(xué)活用上來,處處考慮到以學(xué)為主,一切的教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生如何學(xué)而展開,如何通過大量實(shí)踐來將語言轉(zhuǎn)化為交際能力。而且,應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主角效應(yīng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,讓學(xué)生易于并樂于參加一切課堂活動(dòng)。而教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變,從知識(shí)的傳授者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演或教練。只有這樣,我們才能真正貫徹新要求的指導(dǎo)思想。
5.體現(xiàn)聽說、任務(wù)為主的教學(xué)模式
今后的大學(xué)綜合教材的編寫始終將聽說、任務(wù)為主的教學(xué)模式貫穿到從課文到練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,突出聽說能力的提高,以聽說帶動(dòng)讀寫,從而全面提高綜合應(yīng)用能力。閱讀文章篇數(shù)可適當(dāng)減少,正篇前可增加一些口語聽說情景小對(duì)話(mini-dialogue),其好處是讓學(xué)生練聽一些基本句型,學(xué)到一些比較貼近生活的實(shí)用性句型以擺脫“啞巴英語”的現(xiàn)象。這類對(duì)話具有自由發(fā)揮的余地,能幫助學(xué)生將遷移到任務(wù)或情境中,達(dá)到學(xué)以致用的效果。
正篇閱讀文章也應(yīng)體現(xiàn)聽說、任務(wù)為主的教學(xué)模式,教材既要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,又要使學(xué)生在該情境中用英語來完成任務(wù),而不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯、句型,而是將詞匯、句型及語篇分析融會(huì)到任務(wù)中,設(shè)計(jì)一些與課文相關(guān)的情境,想方設(shè)法把所學(xué)知識(shí)遷移到真實(shí)的情境中。而且任務(wù)或情境的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、特點(diǎn)、興趣、愛好、生活經(jīng)歷及英語學(xué)習(xí)程度,所設(shè)的任務(wù)既不能偏難,也不能過簡(jiǎn),可操作性要強(qiáng),并具有一定的趣味性。只有這樣,學(xué)生才能結(jié)合實(shí)踐,活學(xué)活用,提高運(yùn)用能力。以《21世紀(jì)大學(xué)英語》第一冊(cè)第5課“The Language of Compromise”為例,在學(xué)了第一段后,給學(xué)生設(shè)計(jì)一些任務(wù)。例如:What’s compromise?Did you ever compromise?How, when and where? 許多學(xué)生通常會(huì)舉他們身邊或生活中的例子,學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)單詞記憶特別深,而且學(xué)會(huì)表達(dá)。第二、三部分描寫兩個(gè)妥協(xié)的例子及妥協(xié)后的感覺,接著讓學(xué)生也來談?wù)勊麄兺讌f(xié)后是一種什么樣的心情及妥協(xié)是好事還是壞事。于是學(xué)生對(duì)妥協(xié)就會(huì)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),然后我們?cè)俳Y(jié)合課文的技巧,讓他們仿照課文來寫一次妥協(xié)的經(jīng)歷。這樣不僅提高學(xué)生對(duì)課文的深層理解,而且提高他們的思辨和運(yùn)用能力。目前使用的教材也設(shè)計(jì)了一些問題和話題,但它們都是孤立的,而且分散在課前或課后練習(xí)中,等到課文講解完后已沒時(shí)間顧及,問題只好留到下回,因?yàn)椴皇浅脽岽蜩F,連貫性較差,學(xué)生也就沒那個(gè)雅興。所以,重要的是如何將問題和話題穿插到課文中去,還要如何去挖掘課文中語言與非語言的情境,才能活躍課堂,實(shí)現(xiàn)交互活動(dòng),達(dá)到學(xué)與用的完美結(jié)合。
練習(xí)設(shè)計(jì)也應(yīng)從抽象的詞匯和結(jié)構(gòu)操練轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心的操練。過去的詞匯和結(jié)構(gòu)的操練都是沒有情景的操練,師生面對(duì)的是干巴巴枯燥的練習(xí),語言與實(shí)踐脫離,造成學(xué)生難以學(xué)以致用,學(xué)了忘忘了學(xué)。從實(shí)際效果考慮,也應(yīng)把它們放在特定的情景中,放在現(xiàn)實(shí)生活中來操練,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來表達(dá)自己的真實(shí)感受,使各種語言技能在交際中靈活而綜合地得到運(yùn)用。因此,聽說、任務(wù)為中心的教學(xué)模式不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能,而且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運(yùn)用的能力,思考應(yīng)變能力,分析、解決問題的能力及創(chuàng)新能力,為學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
6.結(jié)束語
近幾年,大學(xué)改革的成果是可喜可賀,但教材改革的步伐比較滯后,嚴(yán)重影響了先進(jìn)的教學(xué)法的全面實(shí)施。到目前為止,上尚無能體現(xiàn)某一種先進(jìn)的教學(xué)理念的理想的教材。只有通過進(jìn)一步深化大學(xué)英語教材改革,把教材改革提到大學(xué)英語教改的議程上來,才有可能打造出廣大師生喜聞樂見的精品教材及精品課堂,進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的全面改革。
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