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淺議形成性評價在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞： 形成性評價 高職教學(xué) 應(yīng)用
論文摘 要： 形成性評價作為一種發(fā)展性評價，在高職英語教學(xué)中得到更加廣泛的應(yīng)用，本文著重闡述了形成性評價在教學(xué)過程中的應(yīng)用模式及實施建議。
形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評（summative evaluation）而言的，所謂形成性評價是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”作出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價。目前各高職院校對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價主要是期末考試為主，平時考查為輔，或以高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級考試作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。單純的終結(jié)性評價考查學(xué)生英語水平的弊端顯而易見，為對學(xué)生的能力進(jìn)行客觀、公正的評價，全面提高教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)根據(jù)自身特點將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，突出能力測評，建立多元化評價體系。其目的是激勵和幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，獲得成就感，增強(qiáng)自信心。對高職學(xué)生而言，形成性評價能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使每一個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
一、高職英語教學(xué)中采用形成性評價的必要性
1.評價主體更加多元化
傳統(tǒng)的終結(jié)性評價主要是由教師對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發(fā)揮其主動性。形成性評價則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，使學(xué)生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體，加強(qiáng)評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學(xué)生自我評價與同學(xué)間的互相評價，這可以促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程、方法進(jìn)行回顧、反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
2.評價內(nèi)容更加全面
終結(jié)性評價以測試作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，不注重學(xué)習(xí)的過程。而形成性評價的內(nèi)容則是全方面的，評價的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，不僅注重評價學(xué)生對知識的掌握情況，而且重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及情感因素等方面的評價。
3.評價方式更加多樣化
形成性評價的方式包括自評、互評、教師評價及綜合評價等。它可以通過教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察作出評價，也可以通過課堂討論、學(xué)生日記、作業(yè)與小測驗、問卷及訪談等對學(xué)生進(jìn)行評價。在此過程中，學(xué)生須積極地參與搜集學(xué)習(xí)過程中的真實，通過與伙伴合作、研究不斷獲取知識，學(xué)生參與自己學(xué)習(xí)的評價，有助于發(fā)展學(xué)生的自我評價策略，不但增強(qiáng)學(xué)生的主人翁感，而且進(jìn)一步激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.評價結(jié)果具有反饋作用
由于形成性評價是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，因而能夠及時地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供反饋。同時在評價過程中的反饋有助于師生及時調(diào)整教學(xué)計劃與策略，以便更好地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
二、形成性評價在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.終結(jié)性評價體系與形成性評價體系相結(jié)合
首先，拓寬終結(jié)評價體系考核的內(nèi)容，變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結(jié)合，將兩者都納入到期末考試內(nèi)容當(dāng)中。形成性評價總評成績中，期末考試成績占50%，平時成績占50%。具體來說，就是學(xué)生期末英語的最終成績由兩部分組成，評定方法如下：總評成績=平時成績×50%+期末考試成績×50%；平時成績=平時作業(yè)×50%+課堂、課后表現(xiàn)×50%。
其次，重視學(xué)習(xí)過程的評價。將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)情況以平時成績的形式計入期末總評成績，這樣既能更客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。又可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于過程評價體系的介入，學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都能有客觀評價，如學(xué)生是否認(rèn)真、獨立、按時完成自己層次的作業(yè)，是否正確，是否爭取完成高層次的作業(yè)都轉(zhuǎn)化為平時成績分?jǐn)?shù)，學(xué)生是否積極參與教學(xué)活動，是否認(rèn)真聽講，是否積極思考，是否積極回答教師的提問，是否能主動地提出問題等也被納入考核體系當(dāng)中；再有如學(xué)生的課外閱讀量、課外學(xué)習(xí)時間、寫英語日記等，以及英語競賽獲獎情況都被納入評價體系，如對于學(xué)生在英語、辯論比賽、英語歌曲比賽、英語小品比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎勵。教師根據(jù)這樣一系列更為豐富的評價內(nèi)容既能更為公正客觀地評價學(xué)生的成績，又能對學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況加以掌握，便于學(xué)生進(jìn)行更好的改進(jìn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.形成性評價在課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用
首先，口語、聽力考核內(nèi)容應(yīng)注重評估的過程性，以形成性評價為主。為了科學(xué)、全面地反映被考核者的聽說能力，應(yīng)將評估點側(cè)重于平日的學(xué)業(yè)表現(xiàn)上，以形成性評價為主，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的終結(jié)性評價方式。教師可將考核內(nèi)容分配在日常表現(xiàn)、課堂提問、小型測試、主題報告等多種角度，一方面促使學(xué)生加強(qiáng)自我監(jiān)督、自我約束、自我意識，另一方面可使其能力通過多次考核、多種形式的考核反映出來，增加測試的真實性和可信度。同時，在部提倡教學(xué)改革，尤其應(yīng)“建設(shè)基于和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式”，將形成性評價引入平時的聽力、口語教學(xué)，是完全可能和可行的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的側(cè)重點是突出個性評價，形成重過程性、重綜合性、重差異性、重特色性的評價體系，這就在很大程度上克服了傳統(tǒng)測試方法較武斷、絕對甚至偏頗的缺點。
其次，在高職英語教學(xué)活動中，采用各系分層教學(xué)能夠使更多的學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平，在班級英語水平差異縮小的同時，可采用以小組活動為中心的英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。并采用自評、互評、教師評價及綜合評價相結(jié)合的方式，使學(xué)生客觀地了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題并及時采取措施。學(xué)生可參加的活動即是形成性評價的載體，包括如下：
�。�1）課前：圍繞當(dāng)前熱點、班級記事、報道和名人故事等安排。
�。�2）課中交流：在課堂教學(xué)中有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造交流的情境，創(chuàng)設(shè)一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地圍繞學(xué)過的、將要學(xué)的或課外的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演、情景對話、討論等活動，并開展小組間的競賽以培養(yǎng)小組成員間的合作意識和競爭能力。
�。�3）課后：預(yù)習(xí)新課。查找有關(guān)背景知識的資料，小組成員間的課文朗讀與背誦、會話訓(xùn)練、完成教材課后練習(xí)及教師布置的書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實際幫助。
在活動中引入各種評價機(jī)制，側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在自評過程中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生誠實做人的品質(zhì)，并通過實事求是的自我評價學(xué)會反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，明確下階段學(xué)習(xí)方向。為了體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，教師應(yīng)該利用各種場合，創(chuàng)建最佳，激勵學(xué)生在最佳狀態(tài)下充分表現(xiàn)自己，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體。學(xué)生積極主動地進(jìn)行自我評價，可以培養(yǎng)他們對自己行為的反省意識和能力。
三、形成性評估在高職高專英語教育中的實施建議
1.制定分級教學(xué)目標(biāo)
新的《高職英語教學(xué)要求》中的《課程教學(xué)要求框架表》和參考詞匯表，為高職高專英語教育提供了明確的目標(biāo)。在具體實施過程中，可根據(jù)框架表內(nèi)的課程要求描述，根據(jù)高職高專英語教學(xué)的課程安排，制定分級教學(xué)目標(biāo)。
2.根據(jù)學(xué)生水平幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃
學(xué)生的英語水平各有不同，在制定學(xué)習(xí)計劃中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況，如果計劃目標(biāo)太高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)業(yè)進(jìn)步的體驗，會失去學(xué)習(xí)興趣；如果目標(biāo)太低，學(xué)生會認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況制定合理的學(xué)習(xí)計劃。對學(xué)生語言水平的測定，可參照學(xué)生在終結(jié)性評估中的成績，同時將平時口試成績與教師平時對學(xué)生的觀察結(jié)合起來綜合評定，并根據(jù)評定水平幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。
3.教師應(yīng)盡量增加考核中聽說場景的仿真性
注重以專業(yè)為依托，注重符合專業(yè)需要的英語教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排。根據(jù)所學(xué)教材內(nèi)容精心設(shè)計交流場合、語言環(huán)境，創(chuàng)造出學(xué)生宜于萌生獨特見解的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行真實的語言交流，這樣就可以使學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語知識和英語表達(dá)能力迅速地遷移到實際生活中去，真正成為自己的東西。
形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，它可以為教師和學(xué)生及時提供反饋信息，既是保證教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。新的《高職英語教學(xué)要求》更加明確了形成性評價在高職高專英語教學(xué)中的必要性和實施的迫切性，形成性評價這種靈活多樣、反饋及時的評價方式必然會在高職英語教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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