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淺論高校輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)的建立及調(diào)整
[論文關(guān)鍵詞] 高校輔導(dǎo)員 知識結(jié)構(gòu) 建立 調(diào)整
[論文摘 要] 高校輔導(dǎo)員的合理知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由核心層次的基礎(chǔ)理論知識、中間層次的專業(yè)知識、外圍層次的相關(guān)學(xué)科知識及方法組成。然而，"實然"狀態(tài)下，高校輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)存在的諸多問題，要求我們必須對其進(jìn)行有效調(diào)整。
部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和工作的組織者、實施者和者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友�！辈粌H明確了高校輔導(dǎo)員工作性質(zhì)的政治性、工作角色的多樣性、工作對象的可塑性，而且為建立高校輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)提供了依據(jù)。
一、高校輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)的界定與特點(diǎn)
�。ㄒ唬└咝］o導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)的界定
知識結(jié)構(gòu)這一概念最早由王通訊、雷楨孝在1979年第9期《人民教育》上發(fā)表的《試論人才成功的內(nèi)在因素》提出，認(rèn)為“不少人原來的知識結(jié)構(gòu)被破壞了，形成了新的知識結(jié)構(gòu)。”根據(jù)王通訊1992年的解釋：知識結(jié)構(gòu)是外在的知識體系在頭腦中的內(nèi)化狀況，是客觀知識世界經(jīng)過求知者的輸入、儲存、加工，而在頭腦中形成的由智力聯(lián)系起來的多要素、多系列、多層次的動態(tài)綜合體。結(jié)構(gòu)決定功能。不同的知識結(jié)構(gòu)，決定該結(jié)構(gòu)的不同功能，能夠完成不同性質(zhì)的工作。個人認(rèn)為高校輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)主要指高校輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)和工作中，根據(jù)工作需要有選擇地對外在知識體系進(jìn)行內(nèi)化而形成地由智力聯(lián)系起來的多要素、多系列、多層次的動態(tài)綜合體。它主要包括以下幾個方面：一是這個知識結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員工作的需要，體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)；二是高校輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該由一個知識體系構(gòu)成，是一個多要素、多系列、多層次的綜合體；三是這個知識體系是輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)和工作中形成和不斷完善的。
�。ǘ└咝］o導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)
導(dǎo)向性。高校輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)一經(jīng)形成，將對輔導(dǎo)員的思想和行為起導(dǎo)向作用，決定高校輔導(dǎo)員完成工作狀況。
整體性。主要指高校輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)作為一個系統(tǒng)，并不是雜亂無章的，而是按照一定的規(guī)律，由不同要素、不同系列、不同層次相互聯(lián)系，相互作用而形成的有機(jī)整體。即在高校輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)中，其整體的效能大于各部分效能之和。
層次性。主要指高校輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)的是由一定的知識體系構(gòu)成的，是與輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)緊密相關(guān)的。
發(fā)展性。主要指高校輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)是一個不斷發(fā)展、完善的過程。表現(xiàn)在三個方面：一是高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化要求輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)必須具備相當(dāng)?shù)膹V度和深度。二是知識本身是具有發(fā)展性。當(dāng)今世界是一個新知識不斷涌現(xiàn)，舊知識不斷淘汰的過程。各層次的知識需要拋舊納新。三是新問題、新情況、新思想的不斷出現(xiàn)，決定了作為大學(xué)生思想政治教育骨干力量的輔導(dǎo)員應(yīng)不斷追求最佳的知識結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對思想政治教育形勢的發(fā)展變化趨勢。
二、高校輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)的建立
�。ㄒ唬└咝］o導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)的相關(guān)論述
目前，關(guān)于高校輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)相關(guān)論述有以下幾種代表觀點(diǎn)：
一是從教師知識功能的角度，林崇德認(rèn)為，教師的知識結(jié)構(gòu)分為四部分:本體性知識、知識、實踐性知識與條件性知識。[2]這種知識結(jié)構(gòu)的建立從教師知識功能的角度出發(fā)，考慮到了知識本身所固有的屬性，但不足之處沒有考慮到教師作為一門職業(yè)，一項工作的需求。
二是從思想教育工作者角度，顧剛、任莉認(rèn)為，首先應(yīng)具有一個核心知識層次，該核心層次能不斷向外拓展并聯(lián)結(jié)外圍知識層次而最終形成完整的知識結(jié)構(gòu)，因而包括關(guān)于人的本質(zhì)及全面發(fā)展的理論、思想教育原理、教育、學(xué)以及哲學(xué)為中介的哲學(xué)，這些是思想教育學(xué)科專業(yè)知識的高度組織化和系統(tǒng)化的核心模塊。其次就是外圍知識層次，它以眾多緊密相關(guān)的學(xué)科知識作為知識核心的輔且、支撐和互補(bǔ)成分，憑借核心知識層次的輻射效應(yīng)與其合理的融合組成圓滿的知識結(jié)構(gòu)。
三是陳巖松認(rèn)為：高校輔導(dǎo)員的角色定位具有多角色、實踐性的特征，與其角色定位相適應(yīng),高校輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)做到寬基礎(chǔ)的理論知識與實踐性知識共生。理論知識包括教育學(xué)、思想政治、學(xué)、學(xué)相關(guān)的知識以及針對大學(xué)生的專業(yè)知識，主要解決“是什么”“為什么”的問題。
以上學(xué)者從不同角度提出了建立合理知識結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，雖存在不足之處，但為我們建立高校輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)提供了研究的視角，具有較大的借鑒意義。
�。ǘ┙⒏咝］o導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)的“應(yīng)然”狀態(tài)
一般而言，對于高校輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)建立應(yīng)從兩個緯度思考：一是知識屬性，即此類知識研究、解決的是什么問題。二是工作需要。高校輔導(dǎo)員工作性質(zhì)的性、工作角色的多樣性、工作對象的可塑性決定了高校輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是一個系統(tǒng)性的有機(jī)整體。基于此，高校輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)的“應(yīng)然”狀態(tài)是：核心層次的基礎(chǔ)理論知識、中間層次的專業(yè)知識、外圍層次的相關(guān)學(xué)科知識及方法。核心層次的基礎(chǔ)理論知識、中間層次的專業(yè)知識是由高校輔導(dǎo)員工作性質(zhì)的政治性所決定，外圍層次的相關(guān)學(xué)科知識及方法是由高校輔導(dǎo)員工作角色的多樣性和工作對象的可塑性所決定。
核心層次。核心層次的基礎(chǔ)理論知識主要解決的是思想問題，是關(guān)于高校輔導(dǎo)員樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的知識。它主要包括理論知識和黨的路線、方針、政策。即要掌握馬克思列寧主義關(guān)于自然、和人類思維的基本規(guī)律的知識，以用于正確認(rèn)識社會和現(xiàn)實社會，掌握黨的指導(dǎo)思想，堅持四項基本原則，堅持共產(chǎn)主義信仰，堅定走有中國特色的道路。
中間層次。中間層次的專業(yè)知識主要解決地是專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)的問題。包括思想政治的知識與理論體系，主要包括思想政治教育的基本原理、思想政治教育的發(fā)展史，思想政治教育的方法理論、思想政治教育的理論。思想政治教育的基本原理主要包括思想政治教育的目的、任務(wù)、價值、過程、規(guī)律、內(nèi)容、載體等；思想政治教育的發(fā)展史主要包括不同社會形態(tài)、不同階級的思想政治教育歷史；思想政治教育的方法理論主要包括思想政治教育的原則方法、具體方法、操作方式、運(yùn)用和技巧等。
外圍層次。外圍層次主要解決的是高校輔導(dǎo)員在實際的工作中，綜合運(yùn)用哪些相關(guān)學(xué)科的知識及方法更能增強(qiáng)思想政治教育實效性的問題。主要包括教育學(xué)、管、、學(xué)、政治學(xué)、等相關(guān)的理論知識以及對所帶學(xué)生專業(yè)知識的初步了解和開展工作時所運(yùn)用的具體方法性知識。
建立高校輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)實際上是根據(jù)高校輔導(dǎo)員工作性質(zhì)的政治性、工作角色的多樣性，工作對象的可塑性，依據(jù)高校輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)提出的一種“應(yīng)然”狀態(tài)，提供的一種參照標(biāo)準(zhǔn)。三個層次的知識結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成一個統(tǒng)一體。同時，彼此之間又要體現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)的目標(biāo)要求，具有相應(yīng)的廣度和深度。
三、高校輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整
（一）高校輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)的“實然”狀態(tài)
從知識和工作需要兩個緯度建立了高校輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)，這只是提出高校輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)的“應(yīng)然”狀態(tài)，其“實然”狀態(tài)卻并非如此，從各類看，目前，高校輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)還存在許多問題，主要體現(xiàn)以下兩個方面：第一，學(xué)歷層次偏低，本科學(xué)歷占61%，碩士學(xué)歷占30%，博士學(xué)歷占1%。這與高校輔導(dǎo)員所要求的各層次知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具有的精深度還有較大的距離。第二，專業(yè)水平有待提升，主要表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)不合理，理論素養(yǎng)不高。目前，高校輔導(dǎo)員中有相當(dāng)一部分是選留本校的優(yōu)秀畢業(yè)生，他們一般為專業(yè)學(xué)習(xí)的佼佼者，缺少相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景和知識儲備，在開展思想政治教育工作中顯得力不從心，不同程度地存在“知識恐慌”和“本領(lǐng)危機(jī)”。
�。ǘ└咝］o導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)調(diào)整的方法
如何使高校輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)從“實然”到“應(yīng)然”，這就涉及到對高校輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整采取什么樣的方法更有效的問題。可從兩個緯度加以思考：一是高校輔導(dǎo)員自身的角度，二是社會角度。
第一，從高校輔導(dǎo)員自身的角度看關(guān)鍵是“自省”。高校輔導(dǎo)員的“自省”體現(xiàn)在以下三個方面：一是自我認(rèn)識。高校輔導(dǎo)員可以通過國家有關(guān)部門對輔導(dǎo)員的職業(yè)要求，對比自己的知識結(jié)構(gòu)，找出不足。二是自我體驗。高校輔導(dǎo)員工作是一種日常的教育、管理、服務(wù)工作，工作要求必須細(xì)心、周到。因此，高校輔導(dǎo)員可以通過日記的形式記錄自己工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在記的過程中體驗自己工作的成功與不足，不斷反思自己的工作效果，自己的知識結(jié)構(gòu)。三是自我調(diào)整。在認(rèn)識、體驗的基礎(chǔ)上，針對自己知識結(jié)構(gòu)的不足，調(diào)整自己三個層次的知識結(jié)構(gòu)。
第二，從社會的角度而言，可從以下幾個方面入手。一是設(shè)好標(biāo)準(zhǔn)，做好選聘。各相關(guān)部門應(yīng)按照政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的要求和堅持公平、公正、公開的原則公開在全社會選聘碩士及以上的優(yōu)秀畢業(yè)生做輔導(dǎo)員。二是提供平臺，完善培訓(xùn)。各主管部門和高校要搭建平臺，建立分層次、分類別、多形式和重實效的輔導(dǎo)員隊伍培訓(xùn)體系，堅持先培訓(xùn)后上崗的持證上崗制度，堅持崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制。三是增加投入，提高保障。各主管部門和高校應(yīng)加大對輔導(dǎo)員培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、職稱、工作待遇等增加投入，讓廣大輔導(dǎo)員有時間、有財力去參加各種培訓(xùn)和攻讀碩士、博士學(xué)位。
注 釋
[1]《知識結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)》1992，載王通訊著王通訊人才論集第1卷微觀人才論[M]，北京:中國社會科學(xué)出版社，2001,P211.
[2]林崇德.教育的智慧[M].北京:開明出版社出版社,1999,P38－41.
[3]顧剛、任莉.思想教育工作者的知識結(jié)構(gòu)及其特征分析[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2008年2月，第12卷第1期，P49－50.
[4]陳巖松.高校輔導(dǎo)員的角色定位與知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展[J].江蘇高教，2009年第4期,P118-120.
[5][6]朱正昌.《高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)研究》[M]北京:人民出版社，2010,P26,56－57.
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