構(gòu)建高職高專英語課堂互動教學模式探析

　　論文關(guān)鍵詞：高職高�！』�動教學　教學模式

　　論文摘要：從闡述互動教學的定義入手，分析了作為課堂互動教學的理論依據(jù)的建構(gòu)主義理論和互動理論，探討了影響大學課堂互動的因素，最后構(gòu)建了課堂互動教學模式。 

　　1互動教學的定義
　　互動是的一種理念。高職高專英語課程的教學目的是使學生能獲得用英語進行交際的能力，它的實施場所主要是在課堂上。課堂是師生溝通交流的重要場所，也是學生模仿的實踐場所，所以課堂教學不能缺少互動。所謂互動教學就是指把活動看成是教師和學生之間進行的一種生命與生命的交往與溝通�；�動教學過程是一個動態(tài)并發(fā)展的、教學一體的相互影響和相互活動的過程。優(yōu)化教學互動的方式可以調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，最終形成一種和諧的師生互動和生生互動模式，并因此產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的目的。
　　2課堂互動教學的理論依據(jù)
　　2.1建構(gòu)主義理論(Constructivism Theory)
　　建構(gòu)主義認為教育就是賦予學習者獨立思考的能力，強調(diào)教育過程的重要性。建構(gòu)主義者皮亞杰與布魯納認為教育的目的是使學生學會如何學習，而不是獲取關(guān)于事實的現(xiàn)成信息。其實踐方法是教師以解決問題的形式向?qū)W生提出概念、論點等，問題留待他們?nèi)ヌ骄?Williams,2000)。學英語并不是單純地學習語言知識，而是把英語當作一種培養(yǎng)學習者能力的手段。教師通過設(shè)計解決問題的任務(wù),學習者在解決任務(wù)的過程中,需要把學習和使用英語知識與個人的經(jīng)驗和能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。在依靠自身知識經(jīng)驗解決現(xiàn)實問題的過程中，不斷重新建構(gòu)自己對事物和觀點的認識與理解。
　　2.2社會互動理論(Social Interaction Theory)
　　社會互動理論的核心觀點:強調(diào)學習的社會,以及教師、學生、任務(wù)或活動之間的相互作用和它的動態(tài)性。在該理論看來,兒童從一出生就進入了人際交往的世界。學習與發(fā)展則發(fā)生在他們與其他人的交往和互動之中。兒童身邊的人在他們認知發(fā)展過程中都起著重要的作用。社會互動理論的一個中心概念是“中介作用”。通過互動,學生的語言能力不斷提高,對世界的認識也更廣、更深。
　　3影響大學英語課堂互動的因素
　　影響大學英語課堂互動教學的因素是多方面的，主觀上主要是來自教師和學生方面的因素。
　　3.1教師的教學觀念
　　觀念決定行為。教師的思想觀念的新與舊,不僅影響教師日常生活的言行,而且直接影響教學行為的變化。傳統(tǒng)教育重傳授和灌輸,現(xiàn)代教育重素質(zhì)和能力。一個大學英語教師,英語水平大都是比較高的,但教學效果卻是參差不齊。如果大學英語教師觀念不更新,教學方式方法不創(chuàng)新,英語課堂互動活動是無法開展起來的。即使在形式上做一些,也不會收到實際效果。
　　3.2學生的學習觀念
　　學習者由于受自身學習經(jīng)驗和社會背景的影響，都會對語言學習持有不同的觀念(Horwitz,1987)。受中國的影響，為了保護自己的面子，課堂上中生表現(xiàn)出被動學習的學習觀。以課堂發(fā)言和討論為例，即便他們有自己的觀點，但有時覺得不便表達或不愿與別人爭論，因此沉默不語或少言寡語。如果學生的一些錯誤觀念得不到糾正，他們很難積極主動地參與課堂互動。
　　4構(gòu)建課堂互動教學模式
　　課堂教學模式,從廣義上講,指的是教師、學生、教材三個基本要素在教學過程中的組合關(guān)系;從狹義上講,指的是課堂教學過程中各個教學環(huán)節(jié)步驟、教學要素的組合關(guān)系。課堂互動教學模式就是把教學過程視為一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程,以及師生進行一種生命與生命的交往、溝通的過程。
　　4.1師生互動模式
　　教師要打破課堂上的“一言堂”，最大限度地調(diào)動學生興趣，使學生積極參與教學，體驗學習過程，生成新知識。唯有這樣，教師才能在課堂里做到上下呼應(yīng)，使課堂生動活潑。師生互動包括了教師的全面參與和學生的全面參與。教師參與的全面性體現(xiàn)在教師課前針對課程教學進行充分的準備，精心備課，教學重難點成竹在胸；課中教師充滿激情，恰當而智慧地把握教學時機，促使學生自主建構(gòu)和生成課堂知識；課后教師不斷反思教學，思考課程教學目標的呈現(xiàn)形式是否有益于學生的認知活動以及教學任務(wù)的安排是否恰當?shù)�。同理，學生參與的全面性也體現(xiàn)在課程教學的課前、課中與課后幾個環(huán)節(jié)。課前學生必須就所學課程進行針對性的預習，帶著對課程的思考以及對課程學習的期盼進入課堂；課中自覺投入到課程的學習任務(wù)中，主動積極地思考并發(fā)揮團隊精神和小組協(xié)作精神去解決一個個的學習任務(wù)，不斷積累學習經(jīng)驗和嘗試新的學習策略。在師生全面參與的課堂中，師生之間關(guān)系融洽，雙方處于一種和諧的狀態(tài)；這樣的學習氛圍不窒息學生的積極性，并鼓勵他們探索未知領(lǐng)域，培養(yǎng)其獨立性。
　　4.2生生互動模式
　　學生在學習過程中會表現(xiàn)出各種情感，有積極的也有消極的。因此，教師要密切關(guān)注學生情緒、情感的變化，及時調(diào)整自己的教學行為，幫助學生克服消極情緒的干擾。英語教學作為第二語言教學有其特殊性，在大學英語教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)純英語的教學環(huán)境。一位優(yōu)秀的教師總是善于捕捉學生情緒的變化，并且抓住變化激發(fā)學生的積極情感。
　　5結(jié)束語
　　通過課堂互動增強了學生英語學習興趣,不同層次的學生都在這一互動實踐中找到自我,掌握了學習知識的主動權(quán),感受到了自身的價值,體驗到了成功。這樣一來,對學生今后成長起到了不可低估的重要作用,同時也更有利于促進教師今后的課堂工作。
　　參考文獻：
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　　[3] 盧家楣．情感教學學原理的實踐應(yīng)用[M]．上海：上海教育出版社，2002

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