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國際高等教育開放課程的現(xiàn)狀、問題與趨勢
摘 要：21世紀(jì)以來，高等教育呈現(xiàn)國際化、共享化、科技化、全球化趨勢。2001年，MIT發(fā)起開放式課程運(yùn)動，在世界引起巨大反響。幾年來，在全球已呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)教與學(xué)資源的開放、共享趨勢。
本文對國際高等教育課程開放共享運(yùn)動中課程合作與共享組織形式進(jìn)行研究，分析了目前開放課程運(yùn)動中存在的問題，并對國際開放課程的深入合作、共享機(jī)制等方面的發(fā)展趨勢作了預(yù)測。
關(guān)鍵詞：OCW;開放課件；開放課程；開放教育資源；精品課程
進(jìn)入21世紀(jì)以來，高等教育呈現(xiàn)國際化、共享化、科技化、全球化趨勢。在高等教育課程與教學(xué)方面，如何適應(yīng)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提升教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教育公平，已經(jīng)成為當(dāng)前世界高等教育課程與教學(xué)改革的熱點問題。
為了迎接以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)給高等教育帶來的挑戰(zhàn)與變革，2001年，美國麻省理工學(xué)院發(fā)起開放課程運(yùn)動(Open Courseware,簡稱OCW)，即向社會公布其從本科生到研究生教育的全部課程(約1800門)，供全世界免費(fèi)使用。此舉在全世界引起巨大反響，日本、法國、英國等各國高校、國際教育組織紛紛效仿，以各種形式在教育資源開放與共享方面展開實踐探索。2003年我國教育部也啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，其中的“精品課程建設(shè)工程”計劃在2003—2007年建設(shè)1500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)并免費(fèi)向社會開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。
目前，開放共享的課程建設(shè)理念逐漸被人們接受，在全球高等教育界已呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)教與學(xué)資源開放、共享的趨勢。及時對國際開放課程運(yùn)動現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)與反思，對于我們更好地認(rèn)識與理解國際教育資源開放與共享運(yùn)動，從而更好地推進(jìn)高等教育課程開放共享有重要意義。
一、相關(guān)概念辨析
在教育資源開放共享領(lǐng)域，關(guān)于開放式課程，國內(nèi)有許多相似的概念，對這些概念的辨析，有助于業(yè)內(nèi)人士共同的理解與交流。
1.開放課件與開放式課程
2001年4月MIT通過媒體向世界公布其OCW(Open Courseware)項目，OCW是指在互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)一套完整的課堂教學(xué)中使用的課程資源，其中至少包括一份課程大綱、課程日歷、講授筆記或類似內(nèi)容，還可包括課外作業(yè)、考試試卷、超文本電子書、仿真設(shè)備、范例或學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)指南、視頻等其他類型的資源。其中“開放(Open)”，并不意味著放棄著作權(quán)或免費(fèi)享用，而是指遵守知識共享許可協(xié)議（簡稱CC協(xié)議）的開放，即在特定的條件下將部分權(quán)利授予公共領(lǐng)域內(nèi)的使用者的開放。OCW的“開放”是指向世界免費(fèi)提供課程資源，只要能夠接觸到互聯(lián)網(wǎng)的人都可以獲取這些資源，并可以對其進(jìn)行改變或擴(kuò)展；但在應(yīng)用或修改這些資源時必須要注明出處、作者，且僅用于教育目的；而且經(jīng)過擴(kuò)展和修改的派生資源也要按原始資源開放條款約定向其他人免費(fèi)開放。
OCW 直譯為開放課件或開放式課件，也有學(xué)者將其譯為開放課程或開放式課程。關(guān)于OCW到底理解為課件還是課程，根據(jù)一般我們對課程與課件概念的理解：課程是指為了達(dá)到一定的培養(yǎng)目標(biāo)所需要的全部教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃。其中教學(xué)內(nèi)容是指“課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系”。包括講課、自學(xué)、實驗、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等各個教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容及與這些內(nèi)容相關(guān)的各種教學(xué)資源；“教學(xué)計劃”則是指預(yù)先為講課、自學(xué)、作業(yè)、考試等各個教學(xué)環(huán)節(jié)擬定的具體內(nèi)容和步驟。而課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學(xué)的用于教育、教學(xué)的軟件。
顯然，課件概念與MIT的OCW相比，其內(nèi)涵比較小，因為課件主要是指針對教學(xué)內(nèi)容的軟件，一般不包括教學(xué)計劃。MIT的OCW除了有一些針對知識點用于教學(xué)的資源外，還包括電子圖書、作業(yè)等教學(xué)資源及課程日歷等教學(xué)計劃，因而筆者認(rèn)為用課程概念更能夠體現(xiàn)OCW的資源內(nèi)涵。
綜上所述，筆者認(rèn)為開放課程(Open Course)是指在遵守知識共享許可協(xié)議（創(chuàng)作共用，Creative Commaons)的前提下，通過網(wǎng)絡(luò)向社會免費(fèi)開放的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動總和的數(shù)字化教育資源。其中至少包括課程大綱、課程日歷、講授筆記或類似內(nèi)容等一套完整的課堂教學(xué)中使用的課程資源。也可擴(kuò)展提供作業(yè)習(xí)題、視頻、考試試卷、學(xué)習(xí)指南、范例或?qū)W習(xí)工具、參考資料等其他類型的資源。
2.開放教育資源(Open Educational Resource)
廣義的開放教育資源泛指在遵守知識共享許可協(xié)議的前提下，向社會免費(fèi)開放的以教育應(yīng)用為主要目的資源總和。狹義的開放教育資源是指“通過信息通信技術(shù)提供開放的教育資源，供特定用戶非商業(yè)用途的咨詢、改編、應(yīng)用”的教育資源。開放教育資源包括學(xué)習(xí)資源、支持教師的資源和質(zhì)量保證的資源三部分，開放課程是開放教育資源的一種形式。
二、國際高等教育課程開放運(yùn)動現(xiàn)狀
自2001年起，在MIT的OCW的示范與推動下，其開放共享的理念、運(yùn)作模式被全世界諸多高校和組織機(jī)構(gòu)所關(guān)注、認(rèn)同和仿效。中國、法國、日本、英國、越南等國家的大學(xué)與教育組織紛紛實施類似的開放課程，可以說在全世界范圍內(nèi)高等教育界正在形成一場開放課程運(yùn)動(Open Courseware Movement)。2005年春，由以MIT為代表的、致力于以開放課程形式實現(xiàn)教育資源開放共享的大學(xué)、國際研究機(jī)構(gòu)和基金會組成開放教育資源共享聯(lián)盟。截至2007年10月，該組織已有約100多個成員，在教育資源共享方面進(jìn)行合作。
關(guān)于課程的開放與共享運(yùn)動推進(jìn)實踐模式，目前業(yè)界人士認(rèn)為主要有三種形式：獨立開發(fā)實施自己的開放課程；成立開放課程協(xié)作體或聯(lián)盟，共建共享開放課程；翻譯已發(fā)布的開放課程資源，并進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。
1.獨立開發(fā)實施開放課程
此種模式的課程開放共享項目，主要以MIT的OCW,中國的國家精品課程、英國開放大學(xué)的Open Learn項目為代表。其特點為獨立開發(fā)課程，免費(fèi)向社會開放。
(1)MIT的OCW項目(MIT Open Courseware)
大學(xué)應(yīng)如何應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)給高等教育帶來的挑戰(zhàn)？1999年，麻省理工學(xué)院校長任命教育技術(shù)委員會并針對此項問題進(jìn)行調(diào)查與調(diào)研，在全面調(diào)研與溝通的基礎(chǔ)上，2001年4月，MIT發(fā)布：MIT將在10年內(nèi)把從本科到研究生教育各層次的所有課程材料上網(wǎng)，供全世界的人們免費(fèi)下載，用于非商業(yè)的教育目的使用。經(jīng)過5年的建設(shè)，MIT已有1700多門課程上網(wǎng)（截至2007年10月)，涉及MIT各學(xué)科領(lǐng)域——本科生、研究生的所有層次課程，并預(yù)期在 2007年底實現(xiàn)全部課程上網(wǎng)。
在MIT的OCW中提供課程的教授都是完全自愿參與的，主要是出于學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)共享和個人價值實現(xiàn)目的。在遵守“知識共享許可協(xié)議”的前提下，知識版權(quán)歸由教師最后負(fù)責(zé)。OCW以課程為單位組織資源，每門課程資源至少包括一個課程大綱、課程安排（教學(xué)日歷）和講課記錄。許多課程還包括有教師信息、作業(yè)、試卷、學(xué)生作品、輔導(dǎo)和講課的音視頻等資料。MIT的OCW由The William and Flora Hewlett和The Andrew W.Mellon基金會支持，并且接受社會和個人捐款。
(2)中國國家精品課程項目(China National Program for Elaborate Courses)
2003年，中國教育部啟動《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程》，其中“精品課程建設(shè)工程”計劃在2003—2007年建設(shè)1500門國家級精品課程。其建設(shè)理念是建設(shè)一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理特點的示范性課程，且利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)并免費(fèi)開放。經(jīng)過4年的建設(shè)，目前已形成學(xué)校——省市——國家三級聯(lián)動的精品課程框架。已評審出1139門國家級精品課程，省市級精品課程已達(dá)數(shù)千門，并且均免費(fèi)向社會開放，發(fā)揮精品課程的示范和輻射效應(yīng)。
中國精品課程項目中課程建設(shè)是由專業(yè)教師和教育技術(shù)人員組成的團(tuán)隊共同完成。一般由資深專家教授作為帶頭人的專業(yè)教師團(tuán)隊提供課程資料，然后由教育技術(shù)人員進(jìn)行數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化處理。關(guān)于精品課程的版權(quán)政策，國家規(guī)定“課程在享受‘國家精品課程’榮譽(yù)稱號期間，其上網(wǎng)內(nèi)容的非商業(yè)性使用權(quán)自然授予全國各高等學(xué)校。國家精品課程要按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國高等學(xué)校免費(fèi)開放；高等學(xué)校和授課教師要承諾上網(wǎng)內(nèi)容不侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)”。精品課程主要是大學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。每門課程內(nèi)容基本上包括教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、參考文獻(xiàn)目錄、教師授課錄像，部分課程還有擴(kuò)展學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)論壇等學(xué)習(xí)資源。目前，精品課程由教育部或各省市提供經(jīng)費(fèi)支持。
2.開放課程協(xié)作聯(lián)盟
在日本、法國、越南等國家，大學(xué)間或國家范圍內(nèi)成立了開放課程協(xié)作聯(lián)盟，進(jìn)行開放課程的共建共享。
(1)日本的開放課程同盟(JOCW,Japan Open Courseware Alliance)
在MIT的OCW影響下，2005 年5月，日本的早稻田大學(xué)、東京大學(xué)、京都大學(xué)等6所大學(xué)宣布成立開放式課程同盟，致力于推動日本教育資源的共享。至2007年10月，該同盟成員已達(dá) 19個學(xué)�；蚪M織。每個學(xué)校都建設(shè)了自己專門的開放課程網(wǎng)站，提供自己的開放課程。在課程內(nèi)容方面，也是以課程為單位組織教學(xué)材料，包括各大學(xué)的課程大綱、講義、筆記；及教學(xué)目標(biāo)、評價方法等內(nèi)容。
(2)巴黎高科OCW項目(Paris Tech OCW)
“巴黎高科(Paris Tech)”由10個正式成員和1個合作成員聯(lián)合組成；正式成員均為各自學(xué)術(shù)領(lǐng)域中法國公認(rèn)的最優(yōu)秀的工程研究生學(xué)校。2005年12月，“巴黎高科”啟動了Paris Tech OCW項目。至2007年10月，該網(wǎng)站提供了 2176個開放課程資源，2112個課程介紹和121個教學(xué)培訓(xùn)方案，內(nèi)容涉及工程學(xué)等各領(lǐng)域。
3.翻譯開放課程，促進(jìn)OCW全世界范圍推廣
翻譯現(xiàn)有開放課程是OCW運(yùn)動擴(kuò)展與資源應(yīng)用的另一種形式，諸如國際大學(xué)聯(lián)盟、中國開放教育資源共享協(xié)會等機(jī)構(gòu)或組織都開展了對現(xiàn)有課程的翻譯與應(yīng)用推廣工作。
(1)國際大學(xué)聯(lián)盟(Universia)
國際大學(xué)聯(lián)盟最初成立于2000年，致力于促進(jìn)大學(xué)間、大學(xué)與公司間的合作，現(xiàn)有985個大學(xué)會員，分布于西班牙、葡萄牙、秘魯、委內(nèi)瑞拉等11個國家。為方便OCW在西班牙語與葡萄牙語語系國家內(nèi)推廣應(yīng)用，該聯(lián)盟，將MIT的OCW翻譯為西班牙語和葡萄牙�，F(xiàn)已翻譯97門課程為西班牙語，92門課程為葡萄牙語。
(2)中國開放教育資源共享協(xié)會(China Open Resources for Education)
中國開放教育資源共享協(xié)會(CORE)是一個以26所IET基金會會員學(xué)校及44所省級廣播電視大學(xué)為基本成員的聯(lián)合體，2003年11月經(jīng)中國教育部批準(zhǔn)成立。其宗旨為“吸收以美國麻省理工學(xué)院為代表的國內(nèi)外大學(xué)的優(yōu)秀開放式課件、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段等資源用于教育，以提高中國的教育質(zhì)量。同時，將中國高校的優(yōu)秀課件與文化精品推向世界，促成教育資源交流和共享”。目前已翻譯204門課程資源，并自2006年5月開始啟動將精品課程選制翻譯為英文開放課程以來，現(xiàn)已資助翻譯了12門精品課程，將中國高質(zhì)量的教育資源介紹給世界從而促進(jìn)中國教育國際化。
三、開放課程國際共享中存在的問題
在開放課程理念與實踐迅速傳播、推廣于全球范圍的運(yùn)動中，人們也逐漸意識到課程的開放共享需要一個長期過程，其中所存在的資金、版權(quán)、技術(shù)、質(zhì)量等問題需要長時間解決，甚至與社會文化的發(fā)展相關(guān)。作者在對開放課程進(jìn)行調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為開放課程運(yùn)動要得以可持續(xù)發(fā)展，目前面臨以下問題需要解決：
1.課程質(zhì)量問題
課程資源的質(zhì)量是課程能否得以推廣應(yīng)用、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。課程中發(fā)布的知識是否客觀、準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容是否能夠及時更新，在世界各國本土化課程中，翻譯的課程是否符合原創(chuàng)者的意圖等等，都是關(guān)系開放課程資源質(zhì)量的關(guān)鍵問題。
不可否認(rèn)，開放課程總體上為世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者、研究者、教育工作者提供了有序、優(yōu)質(zhì)的課程資源，但是即便MIT優(yōu)秀的學(xué)術(shù)聲譽(yù)能夠?qū)φn程資源提供一定的保障，中國精品課程也提出了一系列評價指標(biāo)體系以保證精品課程的優(yōu)質(zhì)、示范性，由于開放課程資料提供往往是教師的個體勞動或教師小團(tuán)隊行為，因而在課程資源的廣度和深度上不可避免地受到個體和團(tuán)隊學(xué)識、研究興趣的局限。此外，無論國外還是國內(nèi)都很少提供教師同行之間的學(xué)術(shù)交流與研討機(jī)會。因而，如何建立開放課程的質(zhì)量保證體系是開放課程資源可持續(xù)發(fā)展的前提和保證。
2.技術(shù)實現(xiàn)問題
網(wǎng)絡(luò)資源是開放課程的重要載體，隨著開放課程運(yùn)動的國際交流與合作擴(kuò)展，各平臺之間兼容性差、技術(shù)實現(xiàn)難度高成為影響開放課程資源能否得以充分利用和推廣的主要問題。對于專業(yè)教師來說，教學(xué)資料上網(wǎng)的技術(shù)實現(xiàn)簡單與否，也是影響其對此項工作投入程度和熱情的重要因素。諸如，在北京市關(guān)于“北京市精品課程網(wǎng)上資源運(yùn)行情況專題調(diào)研”中研究發(fā)現(xiàn)：對于98精品課程內(nèi)容更新檢測結(jié)果表明，僅有10門課程更新達(dá)到提倡標(biāo)準(zhǔn)（占 10％)，20門課程達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)(占20％)。實施更新的困難是多方面的。其中16.6％認(rèn)為“現(xiàn)有技術(shù)方案對于更新維護(hù)不方便”，14.0％表示“掌握更新的操作技術(shù)存在困難”。如何建立兼容良好的技術(shù)平臺、降低技術(shù)操作的難度是開放課程得以推進(jìn)的技術(shù)問題。
3.推廣應(yīng)用問題
自 2001年至今，在開放課程運(yùn)動中較多的將重點放在理念的推廣及資源的建設(shè)方面。由于開放共享機(jī)制、技術(shù)等種種原因，對于課程資源的充分利用程度還比較低，對于優(yōu)質(zhì)的資源如何更好的利用，發(fā)揮其價值，相關(guān)研究還比較少。另外由于用戶群的不確定性，因而基于受眾需求及特點來對開放資源進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計的課程還比較少，也比較難實現(xiàn)；而且由于受語言及翻譯水平的限制，已有開放課程的應(yīng)用推廣也受到影響。因而，探究多層次的、分布式的開放課程資源建設(shè)機(jī)制、多模式的共享機(jī)制是開放課程發(fā)揮更大效益和可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。
4.資金問題
雖然開放課程運(yùn)動提倡“開放共享、全球受益”的理念，但除了教師、志愿者愿意提供無償勞動的熱情外，如何讓此活動的參與者得到必要的勞動補(bǔ)償，信息設(shè)備能夠得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)，以及深入的國際交流與合作得以開展，這些都需要資金支持。目前大部分開放課程共享項目都由基金會或政府組織資金支持，但都有年限限制；一些項目由自己付錢；一些項目通過建立學(xué)校間或區(qū)域間的協(xié)作聯(lián)盟，降低成本，進(jìn)行資源的共建共享。但無論哪種方式，如何不斷籌集到資金支持，是開放課程運(yùn)動能夠持續(xù)發(fā)展所面臨的一個重要問題。
5.版權(quán)問題
在知識開放共享領(lǐng)域，版權(quán)問題一直是最敏感、最有爭議的話題。開放對資源提供者來說并不意味著完全放棄著作權(quán)，對資源獲取者來說也不僅僅意味著免費(fèi)獲取。開放資源的提供者在引用他人作品時應(yīng)該如何引用？修改他人作品應(yīng)至何種程度？這都是與版權(quán)相關(guān)的問題。版權(quán)保留過多，不利于知識的廣泛傳播，但不強(qiáng)調(diào)版權(quán)保護(hù)，也會影響知識創(chuàng)造者的積極性。MIT在啟動OCW項目之前，教授們關(guān)心的問題之一就是“如何保留版權(quán)問題”；在北京市關(guān)于“北京市精品課程網(wǎng)上資源運(yùn)行情況專題調(diào)研”中研究發(fā)現(xiàn)：對北京市精品課程網(wǎng)上資源版權(quán)保護(hù)機(jī)制的看法，39.4％的精品課程教師(TO)和40.6％的普通教師(T1)對目前北京市精品課程網(wǎng)上資源版權(quán)保護(hù)機(jī)制表示滿意，16.3％的TO和8.4％的 T1表示不滿意，另有41.8％的90和49.1％的T1對此持中立態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)資源的版權(quán)問題是影響網(wǎng)絡(luò)資源能否得到及時更新以及網(wǎng)絡(luò)資源能否迅速發(fā)展的關(guān)鍵問題。
6.課程評價問題
項目評價尤其是形成性評價能夠及時了解項目的進(jìn)展?fàn)顩r，總結(jié)經(jīng)驗與發(fā)現(xiàn)問題，有利于項目的順利開展。在開放課程運(yùn)動迅速發(fā)展的過程中，關(guān)于開放課程項目的評價與反思總體上來說比較少，目前所做的評價主要是關(guān)于項目影響及應(yīng)用的評價，少關(guān)于內(nèi)容質(zhì)量的評估，諸如MIT的OCW評價結(jié)果報告(2004、2006)，北京市的AAIU評估報告(2005)。在評價方式上多是自我評價，少第三方評價，諸如MIT的評估主要是由OCW自己來組織開展，國內(nèi)精品課程的年檢制度，也主要是以項目機(jī)構(gòu)組織的自我檢查為主。如何對開放課程的質(zhì)量、課程應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行多方面的反思與評價，對于開放課程國際共享運(yùn)動的持續(xù)、深入開展要解決的又一個難題。
四、國際開放課程的發(fā)展趨勢
在對國際開放課程運(yùn)動現(xiàn)狀與問題進(jìn)行詳細(xì)分析的研究基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為國際開放課程運(yùn)動有以下發(fā)展趨勢與生長點。
1.成立開放課程協(xié)作共同體，進(jìn)行資源的共建共享
知識的共享以知識的共建為基礎(chǔ)，近幾年，成立開放課程協(xié)作共同體、共建共享是開放教育資源得以持續(xù)發(fā)展的一種模式。開放教育資源的共享在宏觀上需要全球范圍的共同努力與親密合作。目前已成立開放課程聯(lián)盟(OCW Consortium)，它是由來自世界各地致力于通過開放課程形式實現(xiàn)教育資源開放共享的高等教育機(jī)構(gòu)或相關(guān)組織組成的一個廣泛而深入的合作組織，其目的是培育并支持OCW相關(guān)項目的發(fā)展，以開放共享的模式為社會提供可以免費(fèi)獲取的教育資源，通過提高效果、降低成本以確保OCW長期的可持續(xù)發(fā)展。中觀層次，開展大學(xué)間或區(qū)域內(nèi)的合作與共享，目前在日本的開放課程聯(lián)盟、中國長三角地區(qū)的“太湖宣言”及“西部高校優(yōu)秀教育資源共享體系”都屬于中觀層次的開放課程合作與共享模式。在區(qū)域內(nèi)開展共建共享可以降低成本，此外，共同的文化背景可以使開放課程資源得以最大程度的充分利用。在微觀層次，成立基于一門課程的協(xié)作學(xué)習(xí)與教學(xué)社區(qū)，同一門課程的國內(nèi)外教師共享教學(xué)資源，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等進(jìn)行交流與合作，形成基于課程的教師學(xué)習(xí)與教研共同體，或形成基于萊一專業(yè)的國際合作共同體。這不僅有利于開闊教師的學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；而且資源的共建也有利于緩解因時間與精力不足而導(dǎo)致資源內(nèi)容不豐富和更新緩慢等問題。
2.創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)社區(qū)，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流
目前，由于開放共享機(jī)制、技術(shù)等種種原因，對于課程資源的充分利用程度還比較低，針對開放教育資源的利用往往是個體行為，資源利用者之間、利用者與資源提供者之間很少溝通與交流。創(chuàng)建兼容性較強(qiáng)、智能化程度比較高的平臺環(huán)境，創(chuàng)建基于一門課程或一個專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間就共同問題進(jìn)行交流、探討與合作，形成基于課程的學(xué)習(xí)共同體，有利于發(fā)揮開放教育資源的最大效益。
3.開發(fā)共享平臺，技術(shù)實現(xiàn)難度降低
網(wǎng)絡(luò)資源是開放教育資源的主要載體，平臺的兼容性與技術(shù)實現(xiàn)（包括資源提供技術(shù)與資源獲取技術(shù)）的難度是影響開放課程運(yùn)動參與積極性、開放課程資源更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用的主要限制因素。因而，開發(fā)兼容性高的資源平臺、降低技術(shù)實現(xiàn)的門檻是開放課程運(yùn)動在技術(shù)實現(xiàn)方面的趨勢。目前Utah州立大學(xué)開發(fā)的eduCommons課程內(nèi)容管理系統(tǒng)、Sakai基金會開發(fā)的Sakai系統(tǒng)，Moodle(Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment)課程管理系統(tǒng)都是開放源代碼教學(xué)管理軟件。在開放課程項目中愈來愈多地應(yīng)用開放源代碼軟件(OSS)，有利于項目的推進(jìn)與擴(kuò)展。
結(jié)束語
在教育全球化、科技化的背景下，“開放共享、全球受益”的理念指導(dǎo)下的教育資源開放共享是高等教育發(fā)展中不可阻擋的趨勢。當(dāng)然，開放共享無論在理念傳播方面，還是在內(nèi)容、機(jī)制建設(shè)方面都需要一個長期的過程。它的發(fā)生與發(fā)展與社會的進(jìn)步是相輔相成的，知識的共享會促進(jìn)社會的進(jìn)步，社會的進(jìn)步與日漸開放的文化氛圍也會促進(jìn)開放共享理念的傳播與實現(xiàn)。相信在人們的學(xué)習(xí)、生活日益網(wǎng)絡(luò)化、開放化的未來社會中，隨著開放共享理念的普及和開放共享機(jī)制的健全，國際高等教育開放課程共享運(yùn)動能夠得到進(jìn)一步發(fā)展，為世界高等教育改革做出貢獻(xiàn)。
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