英語教學(xué)中的互動教學(xué)模式

所謂"互動"，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下 引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn) 的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在 和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學(xué)的共振，成功的英語教學(xué)要致 力于形成一種新 的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓 住時機善于引 導(dǎo)、教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo) 下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn) 生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展， 這使得"互動"教學(xué)模式在英語教學(xué)中引入創(chuàng)造教育成為可能。

英語教學(xué)有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創(chuàng)造性教學(xué)模式的如下特征 即流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、完美性。以學(xué)生作為創(chuàng)造活動的主體，在教師的 誘導(dǎo)下形成交際能力是該學(xué)科的目的。因此教師與學(xué)生必須處 理好互動關(guān)系、即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運用語言，教師畫龍點睛， 學(xué)生舉一反三 。在實踐中學(xué)生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，這便是形成"互動"教學(xué)模式的意圖。 依據(jù)九年義務(wù)教育大綱要求，應(yīng) 用天津教科院創(chuàng)造學(xué)模式的教學(xué)方式，本著在情景中掌握勻型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生在 情景中運用語言材料歸納語法規(guī)則，進而在情景中探究解疑，培養(yǎng)言語交際能力 和發(fā)展創(chuàng)造力，我在平時的 教學(xué)中嘗試了如下教學(xué)五環(huán)節(jié)：

激 趣→創(chuàng) 景→啟 發(fā)→探 求→交 際

一、課堂教學(xué)模式過程

Ⅰ. 激趣

激發(fā)興趣之目的，是變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)。把求知變成學(xué)生最大的內(nèi)在 需要。因此我們用"愛"促進教育，用"趣"構(gòu)建教育模式，用"玩"組織教 學(xué)活動，充分發(fā)揮師生的互動作用。利用多種教學(xué)方法，激發(fā) 學(xué)生興趣，使學(xué)生能積極主動參與教學(xué)過程，為創(chuàng)景階段埋下伏筆。

1. 新奇引趣法

1.1 以唱歌形式使學(xué)生順利通過英語入門階段。

如在教學(xué)第一冊第四十三課時，教學(xué)的重點是名詞的詞性物主代詞的使用。 突破這一難點的關(guān)鍵是學(xué)生對形容詞性物主代詞的掌握必須準(zhǔn)確熟練，才能區(qū) 分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點。首先我 將事先準(zhǔn)備好的代詞再現(xiàn)在學(xué)生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學(xué)生明白了各 類代詞的正確 使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘內(nèi)，背誦表格人人過關(guān)，接著我走下講臺隨手 拿來各種衣物進行師生間的對話。 最后將對話編成歌，對名詞性物主代詞進行小結(jié)：

T——This ruler is my ruler.

S1——This ruler is mine.

T——That ruler is your ruler.

S2——That ruler is yours.

T——Whose ruler are there?

S3——They are his and hers.

T——Whose are there rulers?

S4——They are ours and thiers.

1.2 利用口訣簡化難點，使學(xué)生順利攻克難關(guān)。 當(dāng)學(xué)生對可數(shù)名詞的記憶 及使用以及some,any的使用望而生畏時，在師生的交際練習(xí)完成后，我要求學(xué) 生利用口訣四人一組小結(jié)不可數(shù)名詞及some,any的用法，于是 出現(xiàn)了： 不可 數(shù)名詞這樣記，一日三餐要調(diào)劑， 早餐面包泡茶水， 午餐紙包魚肉雞， 晚餐 米飯加奶汁， 飯后再做作業(yè)題。 以上名詞不可數(shù)， 要數(shù)別忘加量詞。 some 用于肯定詞， 肯定回答也用此。 any用于疑否句， 不可數(shù)名詞this is。

1.3 利用簡筆畫、圖表、設(shè)問引答，鼓勵學(xué)生開口說話。

1.4 借助游戲解除學(xué)生的畏懼心理。

2. 競賽激勵法

實踐證明，將帶有競賽性質(zhì)的練習(xí)貫穿于教學(xué)的始終，不但對學(xué)生產(chǎn)生一種 教學(xué)魅力，把他們牢牢吸引在 教學(xué)磁場里，更重要的是滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn) 欲望及喜歡競賽的心理，還訓(xùn)練了他們聽、說、讀、寫的綜合 能力。

2.1 差異訓(xùn)練。如平時測驗根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，我總是印2～3 套題，一套面 向全班，好學(xué)生做題速度快， 再發(fā)給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做， 不同程度的學(xué)生既有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個人的差異又有不 同的奮斗目標(biāo)。 既激發(fā)了全班同學(xué)的興趣，又形成了比、學(xué)、趕、幫、超的好風(fēng)氣。

2.2 小組比賽。 為了在有限的時間內(nèi)最大可能地增加學(xué)生的參加機會，而 且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如 學(xué)了情態(tài)動詞can，啟發(fā)學(xué)生用can造出六個句子。然后三大組 參賽，其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內(nèi)容是將句子變成否定句、一般 問句、選擇問句 、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。

2.3 男女比賽。通過男女比賽方式進行一個單元和綜合復(fù)習(xí)。 首先布置復(fù) 習(xí)范圍，為了取勝，好生主動 幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽 包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點， 千方百計不使自 己丟分，使復(fù)習(xí)達到一種欲罷不能的境地。

Ⅱ. 創(chuàng)景

學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思 意。再充分利用電教手段、直 觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色， 把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量做到可見、可觸 、可嘗、可聞， 充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，鼓勵學(xué)生的首創(chuàng)精神。

例如：為了創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)會句型Is watching TV too much bador good for your health?鈴聲過后， 教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走 上講臺自言自語道"Is eating too much bador goo d for my health? I thinsk it's bad. "然后我提出了"Whatis good (bad) for your health?"四人一組 的討論開始了，很快答案產(chǎn)生了。

Doing morning exercises is good for your health. Keeping the classroom clean is good for your health. Watching TV too much is bad for your eyes. Playing games too much is bad for your study……

接著教師在動詞下面劃了線，問"為什么？"立刻有人回答，動詞加了ing 才能充當(dāng)主語。交際的目的達 到了，語言難點突破了。

又如，第二冊第45課是有關(guān)月份的內(nèi)容。師生以問答方式引出了對話。（帶 方括號的詞表示寫在黑板上）

T——Which is your [favourite] month, do you think?

S——I think October is the [best].

T——And the worst?

S——December.

T——No.1 think January is the [worst] than December.

教師建議學(xué)生編一個相似的對話，要利用黑板上的劃線詞。他們很快編出了 ——

S1——Which is your favourite food?

S2——I think meat is the best.

S1——Why.

S2——Because it's the most delicious of all.

S1——Which is the worst?

S2——noodles.

S1——Why.

S2——because I will be hungry soon.

以及你最喜歡顏色（運動、 城市、 動物、 學(xué)校、 老師等）。 其中because與Why的引入又為下一單元重點做了超前學(xué)習(xí)。這樣以舊引新，用新帶舊，使對話變得更豐富、更 充足，再通過教師 的講評，使學(xué)生對自己的首創(chuàng)精神產(chǎn)生一種向往之情。從而培養(yǎng)了學(xué)生擴散性思維，幫助他 們掌握求知創(chuàng)新的技巧。

Ⅲ. 啟發(fā)

實踐證明無論記憶多少語法規(guī)則，對于語言習(xí)得來說，并沒有實質(zhì)性作用。 然而掌握一定的語法規(guī)則能夠 提高語言實踐的自覺性，減少盲目性，因此創(chuàng)設(shè) 情景學(xué)語法，即學(xué)了語言又學(xué)了語法，一箭雙雕，符合用英語 來學(xué)英語的原則。 但學(xué)生還須在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下歸納出規(guī)則，使感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識，因為 認(rèn)識規(guī)則的 監(jiān)控作用不僅能有意識地利用語言規(guī)則，促進理解語言材料的速度、 更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三靈活運用 規(guī)則進行言語交際的能力。啟發(fā)得出 規(guī)則的具體過程為：

積累材料——套用句型——點破規(guī)則——練習(xí)運用——系統(tǒng)歸納 如第二冊第34課中難點與要點既多又集中，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，可采取分 散教學(xué)各個擊破的方式。首先要 掌握need與had better的使用。教師可以用 桌上沒有粉筆這一實際現(xiàn)象， 生氣地說："Who is onduty t oday? There is not any chalk in the box, What shall Iwrite with? I need some chack. Xixi, you'd better go andbring quickly."等Xixi取回粉筆后，教師在黑板上寫下這個句子，并在need與had better下面劃了線，問答在師生之間展開了：

T——I need to write on the blackboard.

S1——You'd better use a piece of chalk.

I need to sit down.

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