江蘇建院心理健康教育現(xiàn)狀及問題
摘要：本文通過走訪、個別訪談、查閱資料等途徑對江蘇建院心理健康教育工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)江蘇建院在心理健康教育工作取得一定成績的基礎(chǔ)上，還存在一些具體的問題，比如心理健康教育工作缺少政策和資金的支持、心理健康教育師資隊伍還不夠健全和完善、心理健康教育的課程體系還不夠完善、心理健康教育質(zhì)量體系還不夠健全等。
關(guān)鍵詞：心理健康 現(xiàn)狀 問題 教育
結(jié)合目前心理學(xué)的積極思潮和所推崇的積極理念，再來反思江蘇建院目前的心理健康教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，其實在大學(xué)生心理健康教育工作中還是存在很多問題的。
一、江蘇建院心理健康教育現(xiàn)狀
江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱江蘇建院)自2004年9月成立大學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心，掛靠在江蘇建院學(xué)生工作處，是學(xué)生工作處下屬的行政機構(gòu)，由學(xué)生工作處負(fù)責(zé)管理。大學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心又附屬素質(zhì)教育中心，承擔(dān)素質(zhì)教育課程中《心理調(diào)試與發(fā)展》課程的教授和科研。同時大學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心還要完成自身相應(yīng)的大學(xué)生心理普查、心理防御、心理咨詢等工作。
二、存在的問題
(1)缺少政策支持和制度保障
通過查詢和搜集相關(guān)資料，可以看出，江蘇建院帶有文件編號的和記錄在案的有關(guān)心理健康教育工作的文件、檔案，少之又少。除了大部分是活動通知、會議通知以外，對于有關(guān)心理健康指導(dǎo)中心的管理、評價、監(jiān)督等政策基本上就查找不到。查找到的部分資料顯示，有的是工作職責(zé)的簡單規(guī)定，有的是對各二級學(xué)院工作成效評優(yōu)評先的考核辦法。
1、沒有健全的制度保障
查詢大學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心的檔案，也幾乎查找不到完整的制度文件，沒有相應(yīng)的規(guī)定來細(xì)化大學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心的工作內(nèi)容、效果的評價和評估。
2、經(jīng)費投入不足
調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，江蘇建院心理健康教育指導(dǎo)中心的經(jīng)費來源于學(xué)生工作處按照學(xué)生人數(shù)的比例下?lián)艿目偨痤~。雖然沒有單列，但在學(xué)生工作處的經(jīng)費開支中有這一項支出。經(jīng)費使用分為三個部分，一部分是教師課時費，一部分是大學(xué)生心理健康中心管理費用，一部分是心理活動費用。按照生均使用比來看，每個學(xué)生才能使用1、6元左右。從數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)校投入使用的經(jīng)費比例還是不足的。
(2)師資隊伍力量不足
1、擔(dān)任心理教育課程的教師參差不齊
從江蘇建院大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心的材料看，主要從事教授心理健康教育知識的教師總共15人。擔(dān)任《心理發(fā)展與調(diào)試》課程的教師共12人，有專職也有兼職，兼職教師大多數(shù)時間都不在心理健康中心工作，也都是來自于二級學(xué)院的專職輔導(dǎo)員。
2、學(xué)歷不一
從事心理健康教育工作的教師層次不一，有本科學(xué)歷，也有研究生學(xué)歷，以本科學(xué)歷居多。具有本科學(xué)歷的人11人，研究生學(xué)歷的4人，其中在本科學(xué)歷中還有后期在職進(jìn)修碩士學(xué)位的4人�？梢钥闯�，從事專業(yè)的心理健康教育的教師學(xué)歷層次不同，這也從另一個方面體現(xiàn)出教師的自身教學(xué)和科研水平也還存在著一定的問題。
3、專業(yè)不對口
在擔(dān)任《心理調(diào)試與發(fā)展》課程教授的教師調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，他們的專業(yè)參差不齊，有思想政治教育專業(yè)、歷史學(xué)專業(yè)、電視編導(dǎo)專業(yè)、戲劇影視文學(xué)專業(yè)、環(huán)境監(jiān)測專業(yè)等等，而專門從事心理專業(yè)的教師只有2人，可以說少之又少。從這可以看出，教授心理學(xué)課程的教師大多數(shù)都沒有具備專業(yè)的心理學(xué)知識，可想而知，在大學(xué)生心理健康教育工作中缺乏專業(yè)性和學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
4、專兼職配比不足
根據(jù)教育部辦公廳教思政廳[2011]1號文件《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的要求，規(guī)定高校從事心理健康教育人員與學(xué)生人數(shù)配比應(yīng)為2000：1，大學(xué)生心理健康教育工作人員和學(xué)生數(shù)比規(guī)定應(yīng)2000：1，即每2000個學(xué)生應(yīng)配備專職心理健康教育教師一名。江蘇建院在校生12000余人，應(yīng)該配備6人，而實際上只有2人，明顯低于教育部文件的要求。一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高不高，教師隊伍的配備占據(jù)了絕大部分作用。教和學(xué)相互作用，不可分離。如果教師配備不足，師資力量達(dá)不到要求，勢必會影響到課程的教授，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而進(jìn)一步影響到學(xué)校整體的人才質(zhì)量。
(3)沒有完善的課程體系設(shè)置
江蘇建院自2009年開設(shè)《心理調(diào)適與發(fā)展》課程以來，幾經(jīng)變革。課程的性質(zhì)和學(xué)分也是多次改變，從原先的必修課到考查課，學(xué)分從1、5個學(xué)分到1個學(xué)分。從課程改革的過程來看，學(xué)校在對大學(xué)生心理健康教育工作的重視程度在降低，從原來的學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的課程改成學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)的課程，學(xué)分的比重也從原來的1、5分降低到1分。學(xué)分的整體比重也相對減少了，學(xué)生對課程學(xué)分的高低也能看出對課程的重視程度，學(xué)分高的就重要，認(rèn)真學(xué)，學(xué)分低的就可以不認(rèn)真學(xué)。從某種程度上來說，學(xué)分的高低反映了課程性質(zhì)的重要性。
從教材的選擇上來看，江蘇建院根據(jù)本校高職大學(xué)生的具體情況自編了教材，是由高等教育出版社2012年8月出版的《大學(xué)生心理調(diào)適與發(fā)展》。主要參與編寫本書的人員基本上都是來自于二級學(xué)院的專職輔導(dǎo)員，參編人員中只有一名是專業(yè)心理學(xué)的人員。這本教材從2012年下半年開始使用，一直使用到現(xiàn)在。
總之，心理健康教育的課程設(shè)置還不夠規(guī)范和完善，需要進(jìn)一步科學(xué)的探討和研究。
(4)心理健康教育效果的評價指標(biāo)體系不健全
江蘇建院雖然在心理健康教育工作中取得很多成績，也積累了一定的成果和工作經(jīng)驗，但是始終缺乏一套完整的可以操作的評價指標(biāo)體系來量化心理健康教育的'效果，從而來促進(jìn)學(xué)校心理工作的有效性推進(jìn)。
1、評價方法單一
學(xué)生工作處負(fù)責(zé)出臺制訂江蘇建院心理健康評價指標(biāo)體系，然而具體負(fù)責(zé)實施操作的是大學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心。一般采用現(xiàn)場材料的審核，材料是否及時上交、上交的數(shù)量是否達(dá)標(biāo)、舉辦心理活動的次數(shù)等一些簡單單一化的方法評價，既沒有將心理健康教育工作做成常態(tài)化，也沒有將工作的重點內(nèi)容與方法協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
2、評價體系難以量化
只要是說到工作中的評價考核，難免要制訂一些具體的可以量化的細(xì)則來實施控制。評價就像一把尺子，需要量體裁衣，只有尺子準(zhǔn)了才能裁出合體的衣服。江蘇建院有些評價指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)太模糊，雖然很全面，但是不好執(zhí)行。例如，系部領(lǐng)導(dǎo)是否重視心理健康教育工作，何為重視，怎么去測量重視的程度?除此之外，有的是以是否開設(shè)心理咨詢室，更甚至的是，有的是以二級學(xué)院出現(xiàn)心理危機的人數(shù)和發(fā)生極端事件的次數(shù)為評價的潛規(guī)則來進(jìn)行二級學(xué)院的考核。
總之，江蘇建院心理健康教育工作的評價指標(biāo)體系有些是難以量化的，實施起來是有難度的。
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