少兒故事會(huì)活動(dòng)探索

　　摘要：隨著社會(huì)對少兒早期教育的逐步重視，兒童初級閱讀、親子閱讀等閱讀形式越來越受到孩子和家長的歡迎。倡導(dǎo)全民閱讀、具備豐富閱讀資源的公共圖書館，自然成為兒童閱讀推廣的重要陣地之一。而少兒故事會(huì)活動(dòng)便是兒童閱讀推廣活動(dòng)中的重要組成部分，其生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式、豐富多彩的環(huán)節(jié)流程、寓教于樂的活動(dòng)內(nèi)容受到了孩子和家長的廣泛認(rèn)可。

　　關(guān)鍵詞：故事會(huì);演講;圖書館;親子閱讀

　　一、“周末故事會(huì)”的基本內(nèi)容

　　肇慶市圖書館“周末故事會(huì)”以“看書、講故事，書香伴我快樂成長!”為口號，每周日下午在圖書館舉行活動(dòng)�；顒�(dòng)通過少年兒童喜聞樂見的故事內(nèi)容、活潑生動(dòng)的表演形式和溫馨有趣的互動(dòng)問答，培養(yǎng)低幼讀者群的閱讀興趣，讓孩子們從小熱愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣�；顒�(dòng)開展以來，在家長與孩子中形成了良好的口碑，活動(dòng)效果明顯，受到市民認(rèn)可。

　　二、“周末故事會(huì)”的作用優(yōu)點(diǎn)

　　2.1 故事內(nèi)容啟蒙性強(qiáng)

　　“周末故事會(huì)”活動(dòng)的主導(dǎo)形式是讓小朋友上臺講故事，故事主要來源于寓言童話、啟蒙文學(xué)等。此類故事包含深刻的寓意，在培養(yǎng)兒童閱讀興趣的同時(shí)，對孩子發(fā)展自己的人生觀、價(jià)值觀起到正面作用，對未來塑造孩子人格產(chǎn)生積極影響。

　　2.2 能培養(yǎng)兒童良好的閱讀興趣

　　如今，很多兒童對于閱讀興趣不大，這與他們平常閱讀的淺薄化、片面化不無關(guān)系。而在參與“周末故事會(huì)”活動(dòng)時(shí)，因?yàn)橐獙⒁粋�(gè)故事帶到臺上演講，孩子們需要對故事進(jìn)行深度閱讀，從而了解故事內(nèi)容、理清故事脈絡(luò)發(fā)展。一旦孩子領(lǐng)會(huì)到故事的主旨精髓，便很容易被故事所深深吸引，進(jìn)而提高了探索故事的積極性，培養(yǎng)了良好的閱讀興趣。

　　2.3 鍛煉兒童的表達(dá)能力

　　兒童在閱讀時(shí)，主要是進(jìn)行信息接收，當(dāng)中缺乏對知識的自行梳理和重新反饋。兒童只有將已經(jīng)消化的故事內(nèi)容經(jīng)過自己的邏輯整理然后重新演繹，才能達(dá)到對故事的融會(huì)貫通。而他們面向公眾演講故事，其實(shí)是在鍛煉自己的邏輯思維和表達(dá)能力，提升自己的膽量和臨場發(fā)揮水平。如今，“周末故事會(huì)”活動(dòng)為他們提供了一個(gè)完美的表現(xiàn)平臺。

　　2.4 演講與閱讀互為良性影響

　　一方面，在圖書館開辦“周末故事會(huì)”活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)他們大膽參與其中，上臺演講，在重溫所學(xué)知識的同時(shí)，家長也能檢驗(yàn)孩子的閱讀效果。另一方面，由于圖書館具有豐富的兒童書籍館藏，為“周末故事會(huì)”活動(dòng)演講的素材選取提供了豐富的資源，因此，兒童與家長可就地取材，在圖書館內(nèi)尋找合適的演講題材，為參與活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

　　三、存在的問題

　　3.1 活動(dòng)形式單一，造成“虎頭蛇尾”局面

　　“周末故事會(huì)”活動(dòng)主要流程是：首先，由館員帶頭上臺講故事;其次，由小孩們逐一上臺演講，當(dāng)中或邀請外來的老師穿插講故事;最后，由館員作互動(dòng)收尾。整個(gè)故事會(huì)流程較簡單，形式過于單一，多數(shù)家庭都沒能堅(jiān)持到活動(dòng)結(jié)束就提早離場，甚至連最后的互動(dòng)環(huán)節(jié)都無法進(jìn)行，場面分外冷清。

　　3.2 層次稍淺，故事內(nèi)容未能被深入理解

　　“周末故事會(huì)”活動(dòng)的報(bào)名情況一直都很火爆，平均每場活動(dòng)有12個(gè)故事，而且排期等候時(shí)間較長。但家長們都抱著提高孩子的膽量和閱讀水平的心態(tài)來參與活動(dòng)，雖然參加次數(shù)較多，但孩子收獲卻一般。孩子們講故事流于形式，只是單純把故事一字不漏背誦出來，極少有個(gè)人情感的流露和肢體語言的配合表達(dá)，朗誦語氣、表現(xiàn)力未能隨故事情節(jié)出現(xiàn)起伏�；�動(dòng)環(huán)節(jié)為照顧低幼兒童的水平，提出的問題一般都是較為顯淺的，使其未能深入理解故事內(nèi)容。

　　3.3 臺上與臺下的小朋友欠缺互動(dòng)、交流

　　小朋友在臺上講故事是整個(gè)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，而臺下小朋友的聆聽則是活動(dòng)效果的重要反映。在演講過程中，臺下的小朋友并沒給予足夠的關(guān)注與適時(shí)的反映，臺上臺下難以形成互動(dòng)。演講結(jié)束后，由于要配合整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)度安排，主持人也只能任務(wù)似的對小朋友稍作鼓勵(lì)，便請出下一位演講者上臺，而并未就剛結(jié)束的演講與現(xiàn)場小朋友分享自己的看法，或調(diào)動(dòng)臺下觀眾的積極性，為臺上演講小朋友鼓勵(lì)加油。整個(gè)過程下來，臺上演講者對故事的心得體會(huì)、臺下小朋友對故事的理解看法，都無法通過互動(dòng)交流得以表達(dá)，令活動(dòng)效果大打折扣。

　　3.4 選取故事讀本單調(diào)，開發(fā)思較維少

　　小朋友演講的故事一般由家長確定，大多是以文字類故事書為主，極少有家長會(huì)為孩子選取圖畫繪本，并且讓孩子將圖畫轉(zhuǎn)化成自己的語言將故事表達(dá)出來。這一方面是由于家長重知識輕能力，把繪本閱讀等同于識字教育，另一方面也和繪本讀物在我國興起較晚有關(guān)。在這種情況下，故事會(huì)活動(dòng)所給予孩子的便僅僅是一次上臺練手的機(jī)會(huì)，而無法使孩子在感性認(rèn)識、思維開發(fā)方面得到有效提高，令孩子們獲益甚少。

　　3.5 家長參與動(dòng)機(jī)過于主觀，沒有顧及孩子自身情況

　　在每次“周末故事會(huì)”活動(dòng)的報(bào)名當(dāng)中，有很多家長并沒清楚了解孩子的自身狀況，也沒有幫孩子做好必要的準(zhǔn)備工作，就盲目地把孩子送到臺上。一些兒童在心理水平?jīng)]調(diào)節(jié)完善、身心狀態(tài)未完全適應(yīng)的情況下勉強(qiáng)上臺演講，因而導(dǎo)致怯場、忘詞、退縮甚至氣急大哭，這些不愉快的經(jīng)歷都可能對孩子的心智發(fā)展造成不良影響，并使其對日后參與其他類似的活動(dòng)產(chǎn)生本能的抗拒。

　　四、對于“周末故事會(huì)”活動(dòng)現(xiàn)有情況的改進(jìn)建議

　　4.1 重新設(shè)定活動(dòng)流程模式

　　故事會(huì)活動(dòng)的流程過于單一，會(huì)影響參與者的積極性，導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳，所以對活動(dòng)流程模式的設(shè)定非常重要。流程模式是相對固定的活動(dòng)執(zhí)行準(zhǔn)則，因此不能通過經(jīng)常改變流程模式來增加活動(dòng)的創(chuàng)新效應(yīng)，借此吸引參與者，而應(yīng)在設(shè)計(jì)流程模式的時(shí)候，在活動(dòng)各環(huán)節(jié)加入創(chuàng)新性的趣味元素，通過盤活各環(huán)節(jié)銜接、調(diào)動(dòng)現(xiàn)場氣氛等方法，使參與者始終以較高的熱情投入到活動(dòng)的開展中。

　　4.2 開展“少兒故事討論會(huì)”活動(dòng)

　　圖書館可考慮定期開展“少兒故事討論會(huì)”。“少兒故事討論會(huì)”主要通過座談的形式，對在故事會(huì)上所演講過的故事或者一些普遍受到小朋友歡迎的經(jīng)典故事進(jìn)行分析探討，教導(dǎo)孩子如何認(rèn)識故事背后的深刻寓意。主持人針對故事提出一些相關(guān)問題，讓孩子們思考分析、舉手發(fā)言，探索故事背后的深刻含義。通過“少兒故事討論會(huì)”的開展，一方面，在臺上進(jìn)行演講的小朋友，會(huì)對故事產(chǎn)生較為深入的了解，從而在演講中帶入個(gè)人情感，演講質(zhì)量得到了有效提高;另一方面，在臺下聆聽的小朋友，在聽到臺上所演講的故事時(shí)，會(huì)以自己獨(dú)有的思考方式對故事進(jìn)行重新拆解認(rèn)識，孩子自身特有的認(rèn)知理解方式將隨之形成。

　　4.3 重視由主持人所主導(dǎo)的互動(dòng)環(huán)節(jié)

　　在每位小朋友演講后，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容充分的互動(dòng)，包括由主持人對演講完的小朋友進(jìn)行肯定評價(jià)與鼓勵(lì)，引導(dǎo)臺上小朋友對所講故事進(jìn)行簡單的內(nèi)容分析，引導(dǎo)對臺下小朋友就故事內(nèi)容進(jìn)行提問等。為保證互動(dòng)環(huán)節(jié)的充分、有效進(jìn)行，必要時(shí)還可適當(dāng)減少每期活動(dòng)上臺演講的人數(shù)，保證演講質(zhì)量的逐步提升，從而確�；�動(dòng)環(huán)節(jié)的順利開展。

　　4.4 對所演講的故事進(jìn)行一定范圍的限定

　　一般來說，故事內(nèi)容的選取，應(yīng)由家長和孩子自行決定，讓孩子們選擇自己熟悉擅長的故事上臺展示。但孩子和家長在兒童書籍、讀物的選取上并無太多經(jīng)驗(yàn)，不知如何選擇對孩子成長發(fā)展有利、具有較好教育意義的書籍讀本，因此作為活動(dòng)主辦方的公共圖書館具有向他們提供這方面指導(dǎo)意見的義務(wù)。圖書館本身具有相當(dāng)規(guī)模的資源信息，可在兒童的教育方式、成長規(guī)律、讀物選取等方面投入資源進(jìn)行研究分析和資料收集，用以指導(dǎo)兒童的閱讀。通過此類研究方法所得到的兒童讀物的選取意見，也具有相對可靠的實(shí)踐指導(dǎo)意義。在故事會(huì)活動(dòng)上，根據(jù)研究經(jīng)驗(yàn)對故事內(nèi)容、讀物類型、選取范圍進(jìn)行科學(xué)的定向規(guī)范，可進(jìn)一步深化研究指導(dǎo)意見的有效落實(shí)，給孩子和家長指明方向，讓他們少走彎路。而作為主辦方的圖書館，還可在每期活動(dòng)中加入各種主題元素，以若干時(shí)間段落劃分活動(dòng)主題，借此對不同類型、內(nèi)容的兒童讀物進(jìn)行合理分類。

　　4.5 通過各種宣傳手段，提升人們對故事會(huì)活動(dòng)相關(guān)知識的認(rèn)知了解

　　首先，可利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，做好故事會(huì)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上的宣傳推廣。在圖書館門戶網(wǎng)站開設(shè)“周末故事會(huì)”活動(dòng)專欄，宣傳活動(dòng)相關(guān)安排、主題設(shè)置、開辦理念、推薦書目等，讓有意參與的孩子和家長對活動(dòng)有整體的認(rèn)識了解。其次，通過宣傳單張、網(wǎng)站文章、現(xiàn)場講授等方式，對家長進(jìn)行宣傳教育，糾正某些家長的急躁心態(tài)，讓家長們?yōu)楹⒆幼龊脜⒓踊顒?dòng)、上臺演講的心理輔導(dǎo)工作，體諒孩子的個(gè)體差異和成長環(huán)境。最后，以網(wǎng)站、電話、服務(wù)前臺等在線、現(xiàn)場咨詢服務(wù)方式，向家長和兒童解答閱讀、演講、活動(dòng)參與方面的問題，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，使家長能夠有針對性地解決孩子的閱讀問題，與圖書館相互配合培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　4.6 重視以繪本閱讀為主要載體的親子閱讀模式

　　為進(jìn)一步提升兒童的閱讀效果，加強(qiáng)其感性認(rèn)識能力，應(yīng)提倡以繪本閱讀為主要載體的親子閱讀模式。繪本有別于一般文字讀物，其主要通過線條、圖案、顏色、人物動(dòng)作等直觀感性的信息讓兒童了解故事內(nèi)容。沒有文字的束縛，兒童對于故事內(nèi)容的思考和想象將變得更寬廣，他們可以用自己的思考方式將故事內(nèi)容還原，極大地提高了兒童的認(rèn)知和表達(dá)能力。而對于繪本當(dāng)中一些孩子還不能直接理解的知識，家長則應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和解釋，因此親子閱讀將是開展繪本閱讀的最佳模式。日本繪本之父松居直先生曾說“繪本不是讓小孩自己閱讀的書，是大人讀給小孩子的書”。在家長的指導(dǎo)下閱讀繪本，是最好的閱讀方法之一，不僅有助于幼兒語言表達(dá)能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，更重要的是為父母創(chuàng)造了與孩子溝通的機(jī)會(huì)，讓彼此情感更為親密。

　　參考文獻(xiàn)：

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