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高職會計專業(yè)課程體系改革初探
高職教育培養(yǎng)的是應用型人才，高職會計教學改革的基本方向應取決于高職會計培養(yǎng)目標，下面是小編搜集的一篇相關論文范文，歡迎閱讀查看。
[摘 要] 本文結合學生就業(yè)崗位要求，借鑒項目教學法的基本原理，對高職會計專業(yè)課程體系進行重新構建，以期讓高職會計教育能真正實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的教學目標。
[關鍵詞] 項目教學; 高職會計; 課程體系
現(xiàn)在高職會計教育已經逐步向培養(yǎng)應用型人才方向發(fā)展，但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)在的高職會計教育或多或少仍存有本科教育的影子，教學中忽視理論知識與實際工作的聯(lián)系，對學生實踐能力的培養(yǎng)明顯不足，沒有完全體現(xiàn)出應有的職業(yè)教育特色。要使高職會計教育真正向培養(yǎng)高級應用型人才方向轉變，必須對會計專業(yè)課程進行整合，構建適應市場需求的高職會計專業(yè)課程體系。重新構建的高職會計專業(yè)課程體系應根據會計專業(yè)培養(yǎng)目標，結合就業(yè)市場變化，運用項目教學法基本原理，實現(xiàn)理論教學與實踐能力有效結合，重點培養(yǎng)學生的應用能力，從而構建起適應社會發(fā)展需求的知識技能體系。
一、高職會計專業(yè)課程設置現(xiàn)狀分析
高職教育培養(yǎng)的是應用型人才，高職會計教學改革的基本方向應取決于高職會計培養(yǎng)目標。當前高職教育的會計課程設置存在以下問題：一是會計實訓課與會計理論課相比，實訓課所占比重仍然偏低;二是會計實訓課與會計理論課教學相脫節(jié);三是會計實訓項目單一，會計實訓課程教學仍然側重于工業(yè)會計;四是相關學科課程的教學很少，甚至空缺。這與會計層出不窮的新業(yè)務及會計職業(yè)提供的越來越廣泛的服務范圍是不相適應的。為此，在高職會計專業(yè)課程設置上，應充分考慮知識和能力之間的聯(lián)系，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照“知能兼?zhèn)洌聵I(yè)雙馨”的會計人才培養(yǎng)要求，以學生能力培養(yǎng)為目標。在專業(yè)課程設置上，應注重會計實務教學，以“夠用”、“適用”為原則，逐步構建起“課堂理論教學+課堂案例實訓+校內分崗實訓+校外輪崗實訓”的教學體系。在教學內容的選擇上，應以就業(yè)崗位要求為出發(fā)點，以滿足社會需要和符合學生不同個體能力為標準，運用項目教學法原理適當降低理論課的難度和深度，提高會計教學內容的適用性。
二、高職會計專業(yè)課程體系的構建
(一) 課程體系構建應適應市場需求
根據我院歷年來的畢業(yè)生就業(yè)反饋情況，高職會計專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位大部分是出納崗位、會計核算崗位、報稅崗位，只有小部分畢業(yè)生從事審計崗位或管理崗位。因此，高職會計專業(yè)應該打破過去以基礎會計—財務會計—成本會計—財務管理—審計為主線的學科體系教學模式，應該根據市場需求對高職會計專業(yè)的課程體系進行重新整合。新的高職會計專業(yè)的課程體系應以知識應用課程為核心，將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域的學習項目。
(二) 課程體系應以項目教學法原理重新整合
項目教學法是以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，是師生共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。這里的項目，是指為培養(yǎng)高質量的會計應用型人才實施的一個完整的項目工作而進行的教學活動。
在項目教學中，學習的重點是完成項目的學習過程而不是最終的學習結果，學生在教師的指導下，每一個人都參與到學習過程中，在探求結果的過程中理解和把握課程的知識和技能，最終讓學生自己尋找到學習結果。在項目教學過程中，學生不僅體驗到了尋找新知的艱辛與樂趣，而且還在這個過程中得到鍛煉，提高了分析問題和解決問題的能力。教師在項目教學法中是學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，避免了傳統(tǒng)教學中單純的知識灌輸，因此，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。
采用項目教學法，應根據高職會計專業(yè)各門課程的特點，運用項目教學法對各門課程進行重新整合，設置項目模塊，創(chuàng)建與實際崗位工作任務相一致的學習情境，整個教學活動注重培養(yǎng)學生實踐能力，并將其內化為自我建構知識的過程。學生在學習的過程中不斷積累經驗，改變了學生被動學習的狀況，形成了主動學習的氛圍，激發(fā)了自主學習的積極性，真正做到實踐與教學緊密結合。
(三) 課程體系應著重培養(yǎng)學生各種能力
會計專業(yè)有自己明確的職業(yè)目標和職業(yè)能力要求。在構建高職會計專業(yè)課程結構時，應結合市場需求，著重構建培養(yǎng)學生各種職業(yè)能力的課程模塊，根據對高職學生就業(yè)崗位進行分解，形成以培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力為目標的課程體系。為更好地組織教學，提高學生的實踐能力，課程體系結構應按項目教學法原理以項目模塊組建。就高職會計專業(yè)來講，應設置四大模塊：基礎模塊，著重培養(yǎng)學生的文化素質與職業(yè)道德;會計模塊，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識與技能;審計模塊，著重培養(yǎng)學生的審計知識與技能;專業(yè)拓展模塊，根據學生興趣和需要，靈活設置多門選修課程，著重培養(yǎng)學生的綜合能力。然后，在每一個大模塊下，再劃分若干子模塊，如會計知識課程模塊下再細分成會計基礎模塊、會計核算業(yè)務模塊、納稅申報模塊、財務管理模塊，每一個子模塊中相關的課程應該進行重新整合，劃分成各個具體的項目，如會計核算業(yè)務模塊再按資金流通過程分成籌資項目、供應項目、生產項目、成本項目、銷售項目、投資項目、利潤分配項目。教師按各個項目組織教學，學生在教師的引導下理解和把握知識和技能，從而實現(xiàn)了會計理論與實踐知識的有效結合，提高了學生學習的主動性和積極性。
(四) 課程體系應以實踐技能的培養(yǎng)為目標
過去職業(yè)院校的實訓是在基礎會計、財務會計、成本會計課程教學完成后安排一段時間進行實訓，但是教學實踐過程中，學生普遍反映等到學習實訓課時，過去學習的理論知識已經忘掉了大半，還需要重新去學，不便于學生對整個知識體系的掌握，嚴重影響了教學效果。重新構建的會計課程項目模塊在基礎會計、財務會計、成本會計教學的過程當中，隨時穿插安排基礎會計實訓、財務會計實訓和成本會計實訓，讓學生在學中練、練中學，這樣既達到了理論知識與實踐的融會貫通，又能提高學生的應用能力。會計電算化課程應在理論教學的同時，每周按理論教學時數(shù)的兩倍安排上機實訓。在所有專業(yè)課程學完后應安排會計綜合實訓，實訓課程應分崗位進行，按會計工作的流程設置崗位，并讓學生定期進行崗位輪換。實訓中把學生分成若干小組，手工與電算化會計并行，實訓結果可以相互驗證，使學生清楚各會計程序之間的相互聯(lián)系，將所學的各種會計知識進行融會貫通。經過不斷的會計實訓，模擬實際的會計工作，使學生真正熟練掌握會計工作的程序。在校內實訓完成后，還應在學生畢業(yè)前安排到企業(yè)進行校外輪崗實習，讓學生身臨其境地做會計工作，為其畢業(yè)后更好地勝任會計工作奠定堅實基礎。
(五) 課程體系應與資格證書銜接
我國現(xiàn)在各單位需要高級管理人才，更需要會計各崗位工作的一線應用型人才。各種職業(yè)資格證書已經成為用人單位對人才評價及需求的重要籌碼，各種會計資格證書、會計電算化證書、助理會計師證書、中級會計師證書、四六級英語等級證書、計算機等級證書等都是會計專業(yè)學生就業(yè)的“敲門磚”。因此，教學時應考慮以“學歷教育與考證相結合”的形式組織教學。把職業(yè)資格證書的標準融入會計課程內容，使教學內容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，這樣在教學中不僅提高了學生的會計職業(yè)技能，而且還讓每個高職會計畢業(yè)生輕松獲得會計從業(yè)資格證、會計電算化證、助理會計師證等。只有這樣才能在就業(yè)崗位上找到自己的用武之地，才能在激烈競爭的人才市場上立于不敗之地。
結語
總之，高職院校會計教育依據會計職業(yè)特點，結合學生就業(yè)崗位，構建高職會計專業(yè)課程體系，充分運用項目教學法基本原理，通過對教學內容的優(yōu)化組合，進一步提高教學效果，使高職會計專業(yè)課程設置與就業(yè)市場接軌，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展和市場需求的應用型會計人才。
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