高中英語詞匯教學(xué)中的有效教學(xué)方法（精選6篇）
詞匯作為學(xué)習(xí)英語知識的基石，在整個英語教學(xué)當(dāng)中是不容忽視的一個環(huán)節(jié)，以下是小編為大家整理高中英語詞匯教學(xué)中的有效教學(xué)方法（精選6篇）的相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
高中英語詞匯教學(xué)中的有效教學(xué)方法 篇1
一、借助正確的英語讀音，提高學(xué)生拼寫單詞的效率
在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，正確的讀音是非常關(guān)鍵的，學(xué)好詞匯的一個基本條件和前提。在單詞實際教學(xué)過程當(dāng)中，首先要讀準(zhǔn)發(fā)音，其次也要注重對學(xué)生認讀能力和拼讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會正確劃分英語的音節(jié)。其中，重讀音的單詞要特別標(biāo)記一下，讓學(xué)生掌握最基本的單詞讀音規(guī)則，便于其在學(xué)習(xí)中面對一些生詞時可以根據(jù)后面的音標(biāo)拼讀出這個單詞來。同時，也要讓學(xué)生盡量掌握英語字母的組合讀音。拼讀僅僅是學(xué)生記憶單詞的開始階段，學(xué)習(xí)單詞最有效的方法則是有機地結(jié)合英語單詞的形、音及義等才能更好、更準(zhǔn)確、更快地記憶這些單詞，而且記憶的時間也會更長久，記憶單詞的效率才能得以提升。此外，有一些英語單詞在拼寫的過程中也有著自己的讀音規(guī)則，教師在教學(xué)時，就要讓學(xué)生抓住這些規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊書寫，有些單詞能讀出來的情況下也一定能夠正確地寫出來，比如說equipment裝備、素養(yǎng);membership會員資格，會員全體;situation情況，局面;socialism社會主義;population人口、全體居民等比較長的單詞，能夠正確地讀出來，一般也就能夠正確地拼寫出來了。
二、利用直觀教具教授單詞
在上單詞課的過程中，其實可以利用很多輔助的工具進行教學(xué)，比如教師可以自己動手制作相關(guān)單詞的卡片，或者是借助實物進行教學(xué)，也可以借助白板教學(xué)中的幻燈片把相關(guān)的單詞播放給學(xué)生看，也可以配上動聽的英語歌曲，促使學(xué)生的眼、耳、口都能夠同時參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性也會得到有效激發(fā)。比如說，教學(xué)用具、教室內(nèi)的陳設(shè)品或者是介紹動物園的動物以及學(xué)生喜歡的西式食物等。例如，在介紹西方食物pizza(披薩)時，就可以出示相關(guān)的圖片對其加以介紹，讓學(xué)生結(jié)合圖片去記憶單詞，效果好、印象深。
三、記錄學(xué)生成績，定期檢驗詞匯學(xué)習(xí)成果
學(xué)生要想學(xué)好詞匯，切實掌握一些單詞，需要花費大量的時間對其進行鞏固，不管學(xué)生當(dāng)時在課堂記憶詞匯的效果多好，如果沒有及時進行鞏固，沒有定期進行復(fù)習(xí)和檢測，之前的記憶也會付之東流。為了提高學(xué)生記憶詞匯的效率，教師就有必要對學(xué)生的成績進行相關(guān)的記錄，對學(xué)生記憶單詞的學(xué)習(xí)成果定期加以檢測，然后再通過采取成績排名的方式，進一步把學(xué)生之間的競爭意識激發(fā)出來。
此外，教師也需要根據(jù)學(xué)生記憶詞匯成績的變化，不斷地更新自己的教學(xué)方式，不斷對教學(xué)方式進行創(chuàng)新。只有這樣，才能保證學(xué)生在閱讀英語課文遇到單詞時可以游刃有余。學(xué)好詞匯是學(xué)好英語知識的基礎(chǔ)，因此，在整個高中英語詞匯教學(xué)過程當(dāng)中，就需要教師想方設(shè)法地通過多種有效的教學(xué)手段來做好詞匯教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法去學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞，不斷地豐富學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生的英語閱讀、寫作奠定好堅實的基礎(chǔ)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體成績打好堅實的基礎(chǔ)。
四、在語境中進行詞匯教學(xué)
這里所說的語境主要指的是一篇文章的上下文，即詞、短語、語句或者是章篇以及其前后的關(guān)系。呂淑湘先生曾經(jīng)說過：“詞語要嵌在上下文中才會有生命�！薄皢卧~的理解記憶都離不開句，句也不能離文”,這是教師教單詞總結(jié)出來的經(jīng)驗。孤立地教單詞，讓學(xué)生孤立地記憶，不但效果既低，而且學(xué)生也會覺得枯燥乏味，記憶單詞也就變得非常困難了。
如果能夠結(jié)合課文，結(jié)合詞組或者是句子教學(xué)，就會有意思很多，不但教師容易教，學(xué)生也容易會。只有把單詞連成句子，然后根據(jù)句子意思去記憶單詞，并且聯(lián)成話語才能將其交際的功能發(fā)揮出來，進而再達到表達思想、交流感情的目的。
也可以把一些詞組，句子組成對話的形式記憶，這種有情景、有意義的形式也利于學(xué)生記憶，而且還能促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，也可以結(jié)合課文的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，把這節(jié)課的生詞囊括在問題當(dāng)中，或者是囊括在問題的答案之中都是可以的。通過這種方式的教學(xué)，學(xué)生既能夠?qū)W到單詞，又能很好地理解課文內(nèi)容，而且還有效地避免了單純地學(xué)習(xí)單詞帶來的枯燥感，使得學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可謂是一舉多得的好辦法。
所以說，在教學(xué)課文內(nèi)容時，教師就要千方百計地把詞匯和句子、語境融合在一起，不要孤立地去記憶。當(dāng)然，也可以多讓學(xué)生自己去造句，掌握詞的具體用法。在詞匯和句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，也可以將詞匯、句子和語篇相結(jié)合記憶，把詞匯的交流功能進一步擴大。
詞匯作為學(xué)習(xí)英語知識的基石，在整個英語教學(xué)當(dāng)中是不容忽視的一個環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)英語知識時，詞匯教學(xué)也應(yīng)該貫穿在整個英語教學(xué)的每一環(huán)節(jié)當(dāng)中。
要想上好詞匯教學(xué)課，首先要消除學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)、記憶的畏懼心理，改善英語詞匯教學(xué)，教師也要把學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生在記憶詞匯的同時，還能夠促進聽說讀寫等方面能力的全面發(fā)展，為更有效的學(xué)習(xí)英語知識奠定堅實的基礎(chǔ)。
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高中英語詞匯教學(xué)中的有效教學(xué)方法 篇2
關(guān)鍵詞：趣味記憶 詞匯學(xué)習(xí) 詞匯教學(xué)
摘要：在英語詞匯教學(xué)中訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略十分必要，積極的策略訓(xùn)練能夠提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文根據(jù)英語詞匯教與學(xué)的基本規(guī)律，提出了高中詞匯教學(xué)的一些策略。
詞匯是語言的重要組成部分之一，英國語言學(xué)家威爾金斯(D．Wilkins)說過，“沒有語法，人們可以表達的.事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生尋找和建立能夠促進他們有效詞匯學(xué)習(xí)的策略；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目的、動機，提供多種學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生以滿足不同學(xué)習(xí)者的需要；盡快幫助學(xué)生擺脫僅依靠背誦記憶等類似的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高他們詞匯學(xué)習(xí)的效率，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者元認知策略調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，有效的組織和安排詞匯學(xué)習(xí)；本文擬談?wù)劯咧性~匯教學(xué)中的策略：
一、指導(dǎo)學(xué)生趣味記憶
實踐證明如果一味死記硬背，學(xué)生由于記不住，會增加畏難情緒，容易喪失信心。趣味記憶法就是在教學(xué)上找出英語單詞易于記憶的規(guī)律，增加詞匯的趣味性，使學(xué)生從死記硬背的煩惱中解脫出來，進入輕松、形象的趣味記憶，可以使用以下方式進行趣味記憶指導(dǎo)：
1、科學(xué)規(guī)律記憶單詞
利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞：利用派生詞、合成詞、同類詞、縮略詞等歸納總結(jié)詞匯。幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶能力。
2、“游戲”學(xué)詞匯
教學(xué)游戲集智力、活動和競爭于一身，是實現(xiàn)多樣化、趣味性課堂教學(xué)的途徑。游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。
3、各種形式輔助詞匯記憶
經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會使學(xué)生感到乏味 因此在詞匯教學(xué)中要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力�？赏ㄟ^歌曲、諺語、成語、格言、詩歌、笑話、謎語等輔助形式促進詞匯教學(xué)。
二、指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)技巧
1、鼓勵學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)詞匯
“源于課本，超越課本”，是每個外語教師希望能達到的一種境界。鼓勵學(xué)生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動積極地進行自主學(xué)習(xí)。注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解析、擴展詞匯的能力。
2、巧用猜測與推斷
引導(dǎo)和幫助學(xué)生從上下文猜測單詞意思。在猜測單詞的詞義時通常要從這幾方面人手：
1）利用上下文中的同義詞，近義詞或反義詞。
2）利用上下文單詞之間的指代關(guān)系。
3）利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測詞義。
4）根據(jù)上下文所提供的信息來推斷下列句子中劃線的詞的意思。
5）利用舉例的線索來推斷生詞的意思。
3、使用聯(lián)想與聯(lián)系
運用聯(lián)想來增進記憶的策略是以線索依存遺忘理論為依據(jù)的。根據(jù)該理論，一個人想不起某語言信息，不是由于完全遺忘了這一信息，而是缺少適當(dāng)?shù)奶崛【�索，從而無法從記憶中發(fā)現(xiàn)回憶該信息的方式。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時，可由一個詞聯(lián)想到該詞的情景，以及與此情景相關(guān)的詞。比如學(xué)到cupboard時，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象器皿柜、廚柜里的東西：bowl；fork；knife；dish；plate；spoon,；chopstick還有kettle；gas；tap；wash cloth；bottle；及sugar；bean；source；wine；oil等，從而使這些零散的詞有機地聯(lián)系起來。 "
4、分類記憶
心理學(xué)研究表明，把相關(guān)的內(nèi)容集中或聯(lián)想起來學(xué)習(xí)和記憶，效果會更好。對單詞進行分類就是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學(xué)習(xí)。分類的過程也就是學(xué)習(xí)和記憶的過程。如apple；orange；peach；banana；grape；pear等歸類于fruits；cap；shirt；blouse；scarf；shoe；sock之類則屬于clothes.
三、教師詞匯教學(xué)策略
1、訓(xùn)練學(xué)生元認知策略
很多學(xué)生學(xué)英語沒計劃，學(xué)習(xí)動機不強，不知如何有效地去學(xué)習(xí)，這在很大程度上影響了英語學(xué)習(xí)效果。教師可制定元認知策略訓(xùn)練目標(biāo)：自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；自我控制學(xué)習(xí)時間、地點及進度；自我評估學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)其對學(xué)習(xí)負責(zé)，逐步走向自主。
2、運用詞匯附帶習(xí)得策略
學(xué)生習(xí)得的很大一部分詞匯是在大量的聽、說、讀、寫、譯等訓(xùn)練中獲得。教師應(yīng)向?qū)W生提供各種語言輸入機會，幫助他們附帶習(xí)得詞匯。為了使學(xué)生能有效運用語言，Hedge(2000)給閱讀課程提供了四個步驟：鼓勵學(xué)生多讀文章并認識文章的結(jié)構(gòu)；選擇合適的文章，布置任務(wù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)；借助“分析”，使學(xué)生對文章中一些語言結(jié)構(gòu)引起注意；在學(xué)生對文章進行深人理解的同時，老師為其排除文中其他具體的語言困難(轉(zhuǎn)引自吳宇媚)。要鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。因為詞匯在一定的語境中才有意義，所以通過閱讀掌握的詞匯是實實在在地掌握了這些詞匯。
3、運用“語塊法”記憶策略進行教學(xué)
語塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，形式較為固定，如果將語塊作為整體學(xué)習(xí)并儲存在記憶中，不但可提高語言資源信息處理效率，而且能大大提高語言輸出和表達的流利性、地道性和生動性。教師應(yīng)主要以語塊教學(xué)為主線，通過輸入、內(nèi)化和輸出一系列教與學(xué)的活動，引導(dǎo)學(xué)生辨認、學(xué)習(xí)、使用語塊，從而使學(xué)生有效掌握并熟練運用語塊，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。利用語塊教學(xué)法，學(xué)生習(xí)得的詞匯不再是以單個單詞儲存在記憶里，而是以短語和大的語塊形式儲存在記憶里，在使用的時候能夠作為整體提取出來，從而減少了資源信息處理的困難。
4、直接向?qū)W生講授英語詞匯學(xué)習(xí)策略
詞匯教學(xué)應(yīng)把詞匯作為要教的核心對象，教師應(yīng)給學(xué)生示范有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，指明如何使用、為何使用各種詞匯學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生進行自我評價和自我調(diào)控等 。
四、結(jié)束語
綜上所述，詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)按照詞匯的性質(zhì)和特點來科學(xué)地進行詞匯教學(xué)，遵循一定的原則，激發(fā)學(xué)習(xí)詞匯的興趣與動機，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生巧記單詞，提高詞匯學(xué)習(xí)技巧，有意識進行詞匯教學(xué)策略，提高學(xué)生應(yīng)用有效策略學(xué)習(xí)單詞的主動意識，探索適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式和自主地擴展詞匯。
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高中英語詞匯教學(xué)中的有效教學(xué)方法 篇3
在高中教育中，英語教學(xué)比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于詞匯量以及學(xué)習(xí)的興趣和策略，很多詞匯教學(xué)效果好的教師都是借助了新課改推行的新教學(xué)法，并結(jié)合傳統(tǒng)詞典的使用加強了詞匯教學(xué)。加之高中學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力、觀察能力、動手能力等都是新課改所要求的，教師就要思考自己應(yīng)該怎么樣借助傳統(tǒng)詞典更好的開展詞匯教學(xué)，才能順利完成詞匯教學(xué)任務(wù)。同時要思考如何借助詞典的直觀性構(gòu)建學(xué)生參與的詞匯學(xué)習(xí)課堂。為此在新課改時期的高中英語詞匯教學(xué)中教師要更多的吸取先進的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)會借助工具掌握獨立學(xué)習(xí)的技能。但是在現(xiàn)實詞匯教學(xué)中不能無差別的進行詞匯教學(xué)，這就使得教師們需要把傳統(tǒng)詞典和高效課堂理念等進行結(jié)合，組織詞典使用活動，推出新教學(xué)模式。
1.詞典使用對于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的好處
在高中英語詞匯教學(xué)中使用傳統(tǒng)詞典屬于教具演示的一種，因為最近的新課改不斷深入，對學(xué)生動手能力、學(xué)習(xí)能力有了深化要求，因此詞典工具使用成為了鍛煉學(xué)生動手能的一種教學(xué)方式，并且詞典以其特有的直觀性特點非常有利于學(xué)生自主解惑。在生詞學(xué)習(xí)方面詞典有不可忽視的重要作用，因而逐漸被教師和學(xué)生接受。學(xué)生通過查閱傳統(tǒng)詞典能很快理解詞匯知識，在教師指導(dǎo)下掌握更多的傳統(tǒng)詞典的使用策略往往能迅速克服學(xué)習(xí)中的生詞困惑，還能幫助他人解決困難疑惑，通過詞典使用實踐最終發(fā)現(xiàn)屬于自己的學(xué)習(xí)方法進行自我學(xué)習(xí)。在高中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與同學(xué)、教師之間可以借助傳統(tǒng)詞典實現(xiàn)傳統(tǒng)的獨立教和接受式的學(xué)變成平等的互相促進的詞匯學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中學(xué)生提出個人不懂的疑點疑惑可以從詞典中得到釋疑，思維和動手能力得到優(yōu)化。另外讓學(xué)生在使用詞典的過程中展開合作學(xué)習(xí)，尋求同學(xué)和教師的幫助下解決詞匯問題，使得自己交流，表達的能力得到很好的鍛煉。教師在借助傳統(tǒng)詞典進行演示的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師建議進行自主學(xué)習(xí)或查閱活動，當(dāng)學(xué)生動手查閱，仔細備注詞匯知識時，學(xué)生的詞匯自學(xué)能力和動手能力就得到了鍛煉和發(fā)展。另外教師在安排相應(yīng)的詞匯自學(xué)任務(wù)時有了更多的選擇，可以給優(yōu)等的學(xué)生提出難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)習(xí)很差的學(xué)生完成記錄，或者做好詞匯知識發(fā)言的準(zhǔn)備，這樣差別的進行任務(wù)劃分就更好的實現(xiàn)傳統(tǒng)詞典的高效利用。
2.傳統(tǒng)詞典使用中的弊病
高中英語詞匯教學(xué)在進行傳統(tǒng)詞典教具的過程中教師構(gòu)建的查閱實踐活動形式比較單一，據(jù)筆者跟班觀察發(fā)現(xiàn)，存在以下幾個弊端：
一、由于是大班教學(xué)，部分學(xué)生控制能力較差、英語學(xué)習(xí)能力差，因此詞典查閱實踐的過程中很難讓每個學(xué)生保持高度的思想集中，學(xué)生在后面的參與中就會遇到很多問題，也沒能讓學(xué)生在較為隨意的課堂上控制住自己的情緒以及行為。
二、教師在詞匯教學(xué)中感到詞匯知識點的講解很不方便，有的教師因為要兼顧學(xué)生自主使用詞典進行查閱，又要進行知識講解，很難完整順利的進行教學(xué)。
三、由于學(xué)生在表達和觀察能力方面的參差不齊加上思維定勢，導(dǎo)致教師安排的查閱實踐活動不能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)深層次詞匯使用等難點知識時保持效率，學(xué)生只知其意，不懂其用法的現(xiàn)象普遍存在。
3.傳統(tǒng)詞典的使用策略分析
基于先進的教學(xué)理念和課改的現(xiàn)實要求，想要高中英語詞匯教學(xué)繼續(xù)突破，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有更多改進，筆者認為應(yīng)該做這幾方面的努力：
首先，培養(yǎng)學(xué)生敢于說、敢于做的思想。在詞典使用的過程中，教師只是輔導(dǎo)角色，盡量做到讓學(xué)生參與自主的查閱詞匯，用速度比賽、準(zhǔn)確率評價等使得學(xué)生保持學(xué)習(xí)詞匯、使用詞典的興趣。
其次，打破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)體系，做好詞匯教學(xué)創(chuàng)新。原來的詞匯教學(xué)模式限制著學(xué)生的思維和行動，在新課改時期則可以借助詞典、新詞匯教學(xué)法等的使用來改變詞匯教體系，打破教師教、定時聽寫等舊傳統(tǒng)。特別是在進行生詞教學(xué)時，教師更要設(shè)計詞典查閱活動輔助學(xué)生理解。
再次，多元評價學(xué)生表現(xiàn)。按照學(xué)生在英語詞匯教學(xué)課堂中使用詞典進行學(xué)習(xí)和查詢的準(zhǔn)確度、速度等綜合情況，為學(xué)生鼓勁，實時對學(xué)生做的好的地方進行表揚，對其理解不到位的地方進行輔導(dǎo)，做到評價多元化。
其次，分小組做好查閱合作實踐準(zhǔn)備工作，把優(yōu)、中、差生協(xié)調(diào)統(tǒng)一分配。在詞匯學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生們展開詞典查詢合作，爭取在小組合作中學(xué)會生詞。優(yōu)、中、差生協(xié)調(diào)配合，便能很好的讓他們的學(xué)習(xí)能相互促進，進而帶動差生，實現(xiàn)整個班級的進步。
總之，借助傳統(tǒng)詞典激發(fā)學(xué)生動手能一方面使課堂更活躍，另一方面有效的克服傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，減少了師生的擔(dān)子，整個教與學(xué)的過程趨于和諧，英語詞匯教學(xué)工作也獲得了很多成就。
高中英語詞匯教學(xué)中的有效教學(xué)方法 篇4
談及高中英語詞匯的教學(xué)，我們大多數(shù)英語教師都是在講解課文時穿插講解新單詞。這種傳統(tǒng)的詞匯講授方法有利于培養(yǎng)學(xué)生對詞義的記憶與猜測能力，很適合少數(shù)英語基礎(chǔ)好，已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。但對那些英語基礎(chǔ)差，不會獨立學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這方法是行不通的。因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，使得詞匯教學(xué)不至于枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)不至于高耗低效。我們可以嘗試以下方法：
首先，注重培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶興趣，調(diào)動學(xué)生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，把單詞講得生動有趣，學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。通常我會用拆分法，把復(fù)雜的單詞拆成簡單有趣的幾個部分幫助學(xué)生記憶。
其次，教師可以巧妙的利用實物、圖片、掛圖、動作、表情、電視及多媒體等生動形象且直觀的手段講解單詞，學(xué)生對單詞記憶深刻。同時教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單詞，學(xué)生覺得耳目一新，很樂意去接受新單詞。如與美國相關(guān)的國家、城市及建筑物名稱，或與繪畫、建筑藝術(shù)相關(guān)的詞匯（如art, artist等），這種教師的形象性和生動性的詞匯講解無疑加深了學(xué)生對詞匯的表象認識，尤其是多媒體創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動接受為主動吸收。
第三，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，在詞匯教學(xué)過程中要從教學(xué)實際出發(fā)，將復(fù)雜變?yōu)楹唵危殉橄筠D(zhuǎn)化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統(tǒng)化，遵循聯(lián)想教學(xué)的規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時不要照搬教參、資料的例句，要結(jié)合語境來講解和分析詞的意義。由于英語中一詞多義現(xiàn)象的存在，要教會學(xué)生通過上下文來猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養(yǎng)對提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。
最后，高中英語詞匯教學(xué)也應(yīng)該注意以下幾個問題：
1 死記硬背。很多學(xué)生由于基礎(chǔ)的語音知識缺乏，常常孤立地、機械地記憶單詞，費時而且效率低。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注意詞匯在語境中的運用，因此詞匯作為孤立存在的個體，就很容易被忘記。
2、學(xué)用脫節(jié)。很多學(xué)生在記憶了單詞之后不注重及時的用到寫作中去加深對它們的理解，所以很容易就被遺忘。
3、遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法欠缺，記過的單詞第二天、第三天就忘了許多，又不及時復(fù)習(xí)鞏固，對學(xué)過的單詞，有時就不能回 憶其音形義。有的學(xué)生寄希望于考前復(fù)習(xí)時大量記憶，但收效甚微，因為這個基本功是靠平時日積月累形成的，考前即使記了很多，也是不能有效地運用的。
4、詞匯記憶無法可依學(xué)生由于學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重，對英語詞匯的學(xué)習(xí)只限于課本，對教師和教材的依賴性太強，又沒有科學(xué)的方法可以依靠，特別是理科生，很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學(xué)交流，單詞的輸入量很小，詞匯知識和詞匯運用能力薄弱。我們可以鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀。
只有重視了詞匯教學(xué)過程中的問題，想方設(shè)法去解決這些問題，勇于探究詞匯教學(xué)的新路子，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)詞匯的方法，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才能充滿積極性，才能事半功倍。
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高中英語詞匯教學(xué)中的有效教學(xué)方法 篇5
1、結(jié)合語境進行詞匯教學(xué)
眾所周知，孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說過，詞語要嵌在上下文里才有生命。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點，教師應(yīng)該堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中， 理解、記憶、復(fù)習(xí)與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，而且益于他們養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學(xué)英語詞匯，達到英語詞匯學(xué)以致用的目的。
2、利用Warming-up 進行詞匯教學(xué)
教師在英語教學(xué)中，可以利用教材中的Warming-up部分進行詞匯教學(xué)， 通過讓學(xué)生討論本單元話題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固與該單元教學(xué)相關(guān)的詞匯，使學(xué)生在討論中理解、掌握與運用所學(xué)詞匯。與此同時，教師可以在與學(xué)生討論話題的過程中，對相關(guān)的詞匯進行歸納與總結(jié)，加深學(xué)生對于這些詞匯的記憶。
3、通過讓學(xué)生解釋詞義進行詞匯教學(xué)
教師在英語教學(xué)中，可以利用高中英語每單元的主要閱讀語篇(Reading)進行英語詞匯教學(xué)。
教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)在閱讀語篇中要求掌握的詞匯，讓學(xué)生找出這些英語詞匯，并結(jié)合上下文猜測與理解它們的含義，用自己的語言解釋詞意。通過這樣的教學(xué)，教師可以使學(xué)生加深對英語詞匯含義和用法的理解，從而提高學(xué)生的英語詞匯能力。
4、利用Workbook 中的vocabulary 專項鞏固詞匯
在SEFC 的每個單元之后的Workbook 中都有wordstudy 的練習(xí)。這部分練習(xí)，不僅為學(xué)生提供了每個單元所出現(xiàn)的英語詞匯和習(xí)慣用語，而且為學(xué)生系統(tǒng)地介紹了英語的構(gòu)詞知識、英語釋義和習(xí)慣用法等，從而為學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)提供了語境和平臺。教師可以充分利用wordstudy，幫助學(xué)生學(xué)好、用好新詞匯。
5、利用閱讀材料進行詞匯教學(xué)
教師不僅可以利用英語教材進行英語詞匯教學(xué)，而且可以利用考試或練習(xí)的閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞匯進行英語詞匯教學(xué)，擴大學(xué)生詞匯量。教師可以在講解這些閱讀材料時給出該高頻詞的音標(biāo)，結(jié)合該單詞出現(xiàn)的語境，適當(dāng)舉例，讓學(xué)生在會讀、會寫英語詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用所學(xué)詞匯，擴大學(xué)生已有的詞匯量，從而提高其英語閱讀能力。
6、利用已有詞匯進行新詞匯擴展
英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身有內(nèi)在的規(guī)律。掌握基本的構(gòu)詞法有助于學(xué)生快速地掌握英語詞匯，提高記憶效率。教師在英語教學(xué)中，可以讓學(xué)生了解、掌握與運用基本的英語構(gòu)詞法，幫助學(xué)生擴展英語詞匯。教師可以幫助學(xué)生掌握前綴、后綴的用法。
7、結(jié)合生活實際進行詞匯教學(xué)
隨著社會的發(fā)展，人們的生活中出現(xiàn)了大量的英語新詞匯， 如clone( 克隆) ，IT( 信息技術(shù)) ，suicide bomb， terrorism，co-operation. 教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中關(guān)注、理解與掌握這些常用、常見的新的英語詞匯，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 拓寬他們的知識面。
詞匯教與學(xué)的質(zhì)量高低，與教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段有關(guān)。教師只有不斷地學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念，積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進與激活英語詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才能有效地幫助學(xué)生提高英語詞匯能力。
高中英語詞匯教學(xué)中的有效教學(xué)方法 篇6
語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。新舊課標(biāo)在語言技能和語言知識要求方面最大的變化主要體現(xiàn)在詞匯和閱讀方面，在這兩方面提出了很高的要求。因此，根據(jù)新課標(biāo)，英語學(xué)習(xí)也要聞風(fēng)而動，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
1. 首先就是要擴大詞匯量
按照新課標(biāo)，高中英語課程按水平分為六﹑七﹑八﹑九四個等級，共十一個模塊，分必修和選修。1-5模塊為必修，七級，達到七級目標(biāo)要求即達到畢業(yè)要求。而課標(biāo)要求所有學(xué)校應(yīng)保證開設(shè)到6-8模塊，有條件的盡快開設(shè)9-11模塊。也就是說至少要開到第八模塊，即達到八級目標(biāo)，而八級目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會使用3500個單詞和400-500個習(xí)慣用語和固定搭配，比舊課標(biāo)的要求足足多出了1000個單詞。因此，擴大單詞量刻不容緩。
怎么做呢？
準(zhǔn)備一本高中英語詞匯手冊，隨身攜帶，不斷復(fù)習(xí)。在上課或課外閱讀中不斷吸收單詞和詞組，記入手冊，有意識地擴大英語詞匯量。除了單詞，還特別注意習(xí)慣用語和固定搭配，注意它們在課文中的用法。把那些與漢語差異大的、較難理解的短語記入手冊，詞匯的學(xué)習(xí)，應(yīng)堅持詞不離句、句不離文的原則，典型的例句也最好記住，經(jīng)常用以進行口、筆頭自由表達。只要堅持不懈，你的單詞量一定會與日俱增，而且用得得心應(yīng)手，恰倒好處。
2. 其次擴大閱讀量，提高閱讀理解能力
課標(biāo)中八級目標(biāo)對閱讀的要求是：能識別不同文體的特征；能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到30萬詞以上。什么概念呢？三年三十萬詞，一年十萬詞，平均每天至少300個詞，也就是一篇閱讀。而且高考出題的趨勢是增加主觀題壓縮客觀題，主觀題中的閱讀理解由原來的四篇增加到五篇，還出現(xiàn)了新題型，閱讀填空題。所有這些都要求大家把閱讀理解作為重中之重。
提高閱讀理解能力應(yīng)從精讀和泛讀兩方面努力。所謂精讀，就是仔細讀，一句話一句話地將結(jié)構(gòu)和意思搞明白。對不明白的詞或短語，要翻查辭典，務(wù)求弄懂。文章讀完后，還要找出每段的主題句，概括中心大意以及做一些推理判斷方面的練習(xí)。教材中的課文和一些英語名篇都可以作為精讀的材料。泛讀是大家容易忽略的一種閱讀方式。所謂泛讀，就是泛泛一讀，只求了解大意，不去考慮句子結(jié)構(gòu)和某些詞匯的用法。泛讀的材料多種多樣，簡易讀物，中學(xué)生英文報紙，各類比較淺顯的英語文章，均可以供泛讀使用。讀這類材料時，不要一碰到生詞就翻辭典，盡量靠上下文來猜測詞義，除非一個生詞反復(fù)出現(xiàn)，不知道意思實在影響理解全文，否則就不查。泛讀還要講究一定的速度，有時也不必逐詞細看。泛讀多了，語感就會強，還能逐步鍛煉出跳讀與掃讀的能力。另外，提醒大家，閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，切不可急于求成。但只要有付出就一定有回報。
3.背誦是英語學(xué)習(xí)的基本功。
學(xué)英語，只有在死記的基礎(chǔ)上才能活用。背誦就是死記的第一步。背誦以背小短文為好。如《新概念英語》的第二冊上的小文章，內(nèi)容有趣，用詞淺顯，語言地道，實在是練習(xí)背誦的好材料。背誦的好處很多，可以使我們熟悉英語的詞匯和結(jié)構(gòu)，增強語感。由于背下來的東西已在你頭腦中深深扎根，這就為你在使用英語時模仿英美人的句型打下基礎(chǔ)，如果僅僅是從語法規(guī)則來編造句子，那樣的英語很可能是不地道的英語。背誦的另一個好處是為未來作積累。中學(xué)時期是一個人記憶力最好的時期，中學(xué)背會的東西常常能永生難忘。沒有中學(xué)時期的大量背誦，將來的在英語方面向更高層次發(fā)展就困難了。
4.聽力練習(xí)要持之以恒
建議同學(xué)們每天練聽力10-20分鐘，聽力材料可選用由外籍人士所讀的英語文章或試題上的材料，聽的時候要學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，學(xué)會預(yù)測，并努力做到邊聽邊分析綜合，還可以適當(dāng)?shù)挠霉P記。對聽力測試問題的類型，既概括中心話題，推理判斷，談話細節(jié)等問題要心中有數(shù)。對�？嫉恼勗拑�(nèi)容，如打電話、購物﹑就餐、活動安排、表示看法等，要做到熟悉不陌生。聽力的提高不是一天就能實現(xiàn)的，它是慢功夫。但經(jīng)常聽，肯定會有大的長進。另外，要練好聽力還要注意自己的語音語調(diào)要正確。許多同學(xué)聽力差不是因為掌握的語言知識不夠，而是聽到的正確的語音與自己所熟悉的不正確的語音不能聯(lián)系起來，因此影響了理解。
5.關(guān)于語法的學(xué)習(xí)
有一種觀點，認為中國人學(xué)英語，只要會說就行了，不必學(xué)習(xí)英語語法，也不要費力氣鉆研詞匯的用法。這種聽說萬能論是不符合中國國情的。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語是有特定條件的，首先我們是中國人，中文在我們的頭腦中已深深扎根，我們在開展思維活動時完全忘掉中文是不可能的。其次，語法學(xué)習(xí)如果得法，會使學(xué)生在應(yīng)用英語時更準(zhǔn)確。
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