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過度教育與經(jīng)濟的關(guān)系探析
在經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，教育數(shù)量開始替代教育質(zhì)量，以滿足經(jīng)濟發(fā)展需求，下面是小編搜集整理的一篇探究過度教育與經(jīng)濟關(guān)系的論文范文，歡迎閱讀參考。
教育經(jīng)濟學(xué)是建立在教育學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的學(xué)術(shù)借鑒基礎(chǔ)之上的一門交叉學(xué)科，它揭示了教育與經(jīng)濟發(fā)展之間的密切關(guān)系。過度教育是教育發(fā)展的不良結(jié)果，原因也是多方面的，其中，過度教育的產(chǎn)生與經(jīng)濟發(fā)展有不可分割的關(guān)系。本論文試從教育經(jīng)濟學(xué)的范疇來探討過度教育問題。
一、過度教育的內(nèi)涵
一直以來，我們都希望教育能夠在生產(chǎn)生活中產(chǎn)生實際價值，但教育價值并不能直接在生產(chǎn)中發(fā)生作用，是必須以物質(zhì)基礎(chǔ)為前提的。不論是國民經(jīng)濟增長，還是個人收入提高，教育價值的發(fā)揮都依賴于教育水平的高低。對于國家來說，如果對教育的大規(guī)模投入不能產(chǎn)生應(yīng)有的經(jīng)濟效益，而是出現(xiàn)人才浪費現(xiàn)象，這是整個國家層面的過度教育問題;對于受教育者個人來說，自己所受到的教育并沒有得到發(fā)揮，個人生產(chǎn)力并沒有對經(jīng)濟增長有所貢獻，沒有充分發(fā)揮教育的經(jīng)濟價值，這也是過度教育。反之，如果個體所受教育水平和工作技術(shù)水平相匹配，就不會發(fā)生過度教育，整個國家和個人的教育經(jīng)濟價值都會得到應(yīng)有的體現(xiàn)。
我們可以這樣描述教育的經(jīng)濟價值：如果個人教育經(jīng)歷大于工作所需教育年限就稱之為過度教育;如果兩者基本相等，可以稱為所需教育;如果個人教育經(jīng)歷小于工作所需年限，稱為教育不足。過度教育是就個人經(jīng)歷的教育年限與他所從事的實際工作所需要的教育年限相比較得出的。美國教育經(jīng)濟學(xué)家萊文認為，過度教育包含三個含義：一是相對于歷史上較高水平者，其受過教育后經(jīng)濟地位是下降的;二是受過教育者未能實現(xiàn)其對事業(yè)成就的期望;三是工人擁有比其工作要求較高的教育技能。約翰·羅布斯特對此下了一個簡明具體的定義：“一個人獲得的教育超過其職業(yè)通常要求的水平，便屬于過度教育。”
對于過度教育的表述有很多種，但都離不開以下幾點：一方面是，整個國家的教育供給超過教育需求;另一種主要是，個人擁有的教育年限超過了現(xiàn)有工作崗位的實際需要。
具體表現(xiàn)主要是：受過較高層次教育的人口失業(yè)率出現(xiàn)較高現(xiàn)象;受過較高層次教育的人口初次就業(yè)的收入呈現(xiàn)下降現(xiàn)象;出現(xiàn)高知識低用處的局面。過度教育現(xiàn)象的產(chǎn)生可以理解為教育、特別是高等教育的發(fā)展速度和規(guī)模極大超過了社會經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求，從而出現(xiàn)人才相對過剩。其中的經(jīng)濟因素不容忽視。
二、過度教育與經(jīng)濟的關(guān)系
(一)人為制造的“供需怪圈”
在知識爆炸的時代，人們開始產(chǎn)生“知識就是金錢”的信念。然而對知識的崇拜卻演變成了對高學(xué)歷的追求。學(xué)歷逐漸成為很多人趨之若鶩的需求，進大學(xué)或許不是最終愿望卻是必須環(huán)節(jié)，進而是對碩士甚至是博士頭銜的追求。對高學(xué)歷的追求不能說是不好的，但過分地追求高學(xué)歷就變成了過度教育。上世紀80年代中國推行大學(xué)擴招政策，使更多的高中畢業(yè)生有了進入大學(xué)的機會，大學(xué)生一下子翻倍增長。然而在中國經(jīng)濟發(fā)展初期，實際需要的是藍領(lǐng)工人，而大學(xué)擴招使絕大多數(shù)學(xué)生選擇讀大學(xué)而不愿進入�？圃盒�。經(jīng)濟與教育的供需關(guān)系轉(zhuǎn)變成不對等的關(guān)系。大學(xué)生開始面臨畢業(yè)就是失業(yè)的局面。在這種情況下，人們卻還是不愿意接受這一現(xiàn)實，而是轉(zhuǎn)變成對更高學(xué)歷的追求，用高學(xué)歷來換取勞動技術(shù)含量低的工作，從而形成了一個“供需怪圈”,高級學(xué)歷去找相對技術(shù)含量低的工作，換句話說，就是教育市場正在形成“大材小用”的局面。
(二)“以量取勝”的教育現(xiàn)象
在經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，教育數(shù)量開始替代教育質(zhì)量，以滿足經(jīng)濟發(fā)展需求。同樣是大學(xué)生，發(fā)展中國家培養(yǎng)的大學(xué)生和發(fā)達國家培養(yǎng)的大學(xué)生在質(zhì)量上就會有很大差異。一些研究表明，發(fā)展中國家為了追求經(jīng)濟發(fā)展，大力發(fā)展高等教育，甚至以大學(xué)生數(shù)量的增加來衡量教育的發(fā)展水平，嚴重忽視了教育的高質(zhì)量發(fā)展。過度教育即是在教育擴張的時候呈現(xiàn)出“以量取勝”的局面，忽視教育質(zhì)量的提高。近幾年來，我國各級各類的大學(xué)人數(shù)呈現(xiàn)快速增長的趨勢，但我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資源還是以前的規(guī)模，并沒有得到相應(yīng)的增長。這樣就造成了供給的質(zhì)量與需求的質(zhì)量不符合，大大降低了教育質(zhì)量。大量擁有“高學(xué)歷”的學(xué)生卻無用武之地，這就造成了極大的人員浪費。在就業(yè)市場，如果接受高等教育的人卻不能勝任與其學(xué)歷相匹配的工作，但勞動力又不愿被降格工作，就可能導(dǎo)致比較廣泛的所謂“知識失業(yè)”.調(diào)查研究顯示，與同等學(xué)歷的接受過正規(guī)教育的工人相比較，接受過成人教育的工人更容易從事比自己學(xué)歷水平要求低的工作，即更容易發(fā)生過度教育，其實就是由于成人教育質(zhì)量不足造成的。
在我國為了實現(xiàn)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，不但從規(guī)模上迅速擴展教育，而且從結(jié)構(gòu)上實施跨越式發(fā)展，優(yōu)先選擇發(fā)展高等教育。
然而，迅速發(fā)展的高等教育，破壞了教育結(jié)構(gòu)適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的均衡原則，人才結(jié)構(gòu)與社會需求不適應(yīng)，出現(xiàn)博士生替代研究生的工作，研究生替代本科生的工作，本科生替代更低學(xué)歷者工作的現(xiàn)象。
(三)經(jīng)濟體制對教育的影響
我國過度教育的形成與勞動力市場制度性分割密切相關(guān)。由于經(jīng)濟制度原因，在我國勞動力市場大體分為三個區(qū)，分別是西、中、東部地區(qū)，表現(xiàn)出我國東部地區(qū)的收入高于中西部地區(qū)的收入。由于經(jīng)濟體制在原則上實施對國有企業(yè)重點發(fā)展的政策，在所有制上表現(xiàn)為國有企業(yè)的收入高于其他所有制企業(yè)的收入(排除中外合資和外資企業(yè))。在各類行業(yè)上主要表現(xiàn)為壟斷性質(zhì)的行業(yè)收入明顯高于競爭行業(yè)的收入。收入差異，令高學(xué)歷工人在高收入地區(qū)或部門從事低學(xué)歷工人的工作所得收入高于在低收入地區(qū)或部門從事與其學(xué)歷匹配的工作所得收入，如果收入差距過大甚至超過了某一臨界值，他更愿意選擇在高收入地區(qū)或部門從事比自己學(xué)歷要求低的工作，也就發(fā)生了過度教育。如一個本科畢業(yè)生在商場從事前臺營業(yè)員工作的收入高于他在企業(yè)從事專業(yè)技術(shù)性工作的收入，大多數(shù)就會選擇在商場工作。我國特殊的經(jīng)濟體制可以說對過度教育產(chǎn)生了較大的影響。
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