學前教育畢業(yè)論文

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學前教育畢業(yè)論文范文（精選6篇）

　　導語：孩子是腳，教育是鞋。以下是小編為大家分享的學前教育畢業(yè)論文范文大全，歡迎借鑒！

學前教育畢業(yè)論文范文（精選6篇）

　　學前教育畢業(yè)論文篇1

　　【摘要】

　　德國著名教育家弗里德里奇·福祿貝爾認為：幼兒期是“真正的人的教育”開始的時期，對于發(fā)展中的人來說是至關(guān)重要的。幼兒期是兒童個性開始形成的時期，因為這時期個性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開始發(fā)展，特別是性格、能力等個性心理特征和自我意識已經(jīng)初步發(fā)展起來，每個幼兒在不同場合、不同情景，不同事件都傾向于以一種自身特有的方式去反應�！毒V要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展�！庇纱丝梢钥闯�，人才的成長固然離不開智力的開發(fā)，但是，影響成才的并不完全是智力因素，個性品質(zhì)很大程度上影響一個人將來事業(yè)的成就�？茖W家愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要┄┄智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大。這一點往往超出人們通常的認識�！庇變簣@教育中培養(yǎng)幼兒良好個性的研究這一課題有著深遠的現(xiàn)實意義。

　　【關(guān)鍵詞】

　　個性及幼兒個性幼兒的良好個性巴學園幼兒園集體教育與個體教育

　　一、緒論

　　經(jīng)過在幼兒園兩周的保育實習，對幼兒園大致的教育、保育工作有了一定的感性認識，而不再僅僅局限于書本的理性認識。

　　當今多數(shù)的幼兒園，毋庸置疑地成了“寄存”幼兒的場所。幼兒園本應是孩子的樂園，但是引導幼兒個性的發(fā)展成了幼教界的奢侈品。集體化教育的快捷便利似乎頗受各個幼兒園的歡迎。面對漸漸被抹殺掉的幼兒個性，我對集體教育與個體教育進行了研究。

　　對本研究，我采用查閱文獻資料及調(diào)查訪談的方法。

　　二、本論

　　幼兒園的教育活動以集體教育為主，但是存在一些問題，導致教學效果不佳。比如：過于注重活動的形式，缺乏過程與目標意識；只關(guān)注幼兒表面的興趣，難以提升幼兒真正的興趣；只關(guān)注幼兒動手的能力，而忽視幼兒思維的參與；處理不好生成與預設的關(guān)系，影響幼兒主體的發(fā)展。

　　50年代，前蘇聯(lián)幼教研究工作者把“學前教學”這一概念引入幼兒園，形成了以作業(yè)為基本組織形式的幼兒園教學活動模式。教學被看作智育的主要手段，被定義為“發(fā)展兒童的熟悉能力，用系統(tǒng)的基本知識武裝他們，按《幼兒園教育大綱》所規(guī)定的范圍培養(yǎng)他們的技能和技巧的有系統(tǒng)、有計劃和有目的的過程”。這是一種以知識傳授為中心的教學觀。在這種教學觀指導下，學習被看做接受由教師預先建構(gòu)好的知識體系的過程。因此，這種接受面廣、效率高的集體教學，就被視為傳授這種預先建構(gòu)好的知識體系的“捷徑”。隨著現(xiàn)代心理學和教育學研究的深入，人們逐漸熟悉到：教學不是簡單的知識傳遞過程，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換過程。由于學習者原有認知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗的影響，同樣的事物與現(xiàn)象對于不同的學習者會有不同的意義。因此，這就要求我們在注重發(fā)揮幼兒學習主動性的同時，承認和尊重幼兒學習中的個體差異。80年代以來，人們對個別差異的理解發(fā)生了變化，由過去認為的能力大小、強弱的差異及個性差異，發(fā)展為發(fā)展速度、認知結(jié)構(gòu)特點的差異。這使人們熟悉到，要發(fā)揮幼兒學習主動性，就必須使教學內(nèi)容、進度和方式方法，適合每一個學習者的身心發(fā)展水平、進度和特點。這種新的教學觀、個別差異觀，幫助我們熟悉到了集體教學對幼兒學習主動性發(fā)揮的局限性。集體教學是全班幼兒在同一時間內(nèi)以同樣方式與速度學習同樣內(nèi)容的組織形式。在集體教學中，教師無法顧及幼兒發(fā)展的個別差異，無法真正滿足每個幼兒學習的需要，因而不利于每個幼兒學習主動性的發(fā)揮。作為一種教學組織形式，集體教學之引入幼兒園，曾經(jīng)發(fā)揮過進步作用�！白鳂I(yè)教學的引入幼兒園，對培養(yǎng)兒童有組織的行為、發(fā)展他們的熟悉活動、教他們學會遵從成人的指示，從而做好兒童的入學預備，的確起過良好影響，作業(yè)教學在歷史上的這一進步作用是應予以肯定的。今天我們不能因其局限性，而全盤否定其存在價值。尤其是我國的幼兒教師大多有著比較豐富的集體教學經(jīng)驗，讓她們用其他教學形式來完全代替集體教學，是短時期內(nèi)不可能實現(xiàn)的，而且也是沒有必要的，因為集體教學有其獨特的教育功能。我們應該在認清其局限性的同時，更加注重發(fā)揮其優(yōu)越性，以適應新時代的需要。

　　保育實習期間，有這樣的三個“問題兒童”給我留下了深刻的印象，也是因為靠近他們，我才真正感受到現(xiàn)在幼兒園體制的缺陷——用同一把鑰匙是打不開所有兒童的心門的。

　　樂樂是個調(diào)皮搗蛋的`小女孩，小伙伴們不喜歡和她玩，老師也放任自由。于是，她乘上手工課的時候自己偷偷躲在頂樓玩娃娃家。對于這樣的特殊兒童，作為教師，應該多給予關(guān)心，滿足她對愛的需求。

　　銳銳因為過于成人化的外在引起我的注意。平時顯得孤僻，冷漠。老師們給他的評價是“與老師斗智斗勇的壞孩子”。有一次，保育員給小朋友們梳頭的時候，木梳掉在地上。經(jīng)過的幼兒沒有一個意識到，只有銳銳經(jīng)過的時候順手撿了起來。當時，我就覺得其實他的本質(zhì)并不壞，偷玩具的行為只是幼兒心理發(fā)展過程中的一個障礙，而教師沒有及時給予正確的引導。另外，我發(fā)現(xiàn)全班小孩都有全家福，唯獨銳銳的全家福上只有他和媽媽。所以，小孩子的心理發(fā)展缺陷也是受家庭環(huán)境影響的�？墒怯钟姓l真正地去了解過他的成長了呢？

　　浩然因為沒有良好的午睡的習慣，幾乎天天要被老師批評。這天他被罰不準起床，我走過去問他：“你為什么今天又沒有睡覺？”他告訴我，他睡不著。我就告訴他，那么從明天開始把眼睛閉起來假裝睡。他答應了我。第二天果然見效，他不僅沒有被老師批評，而且真的睡著了。由此我感慨，幼兒是需要你用心交流的。并且，集體午睡這樣的規(guī)定，也是不夠人性化的。

　　幼兒園一個班級平均有三十個孩子，兩個老師，一個保育員，可是在平時又有多少幼兒是真正被關(guān)心的呢？有多少幼兒的心理是真正被了解過的呢？我所耳聞的是老師聲嘶力竭的指令聲。“殺雞儆猴”也成了幼兒園教師普遍采取的措施，但是，這樣的教育方式是否科學呢？幼兒的天性就這樣一點一點葬送在集體化的教育中。我們不是生產(chǎn)的流水線，所締造的不是統(tǒng)一規(guī)格的靈魂。

　　因為看了一部叫《小人國》的紀錄片，我對“巴學園”這個名詞產(chǎn)生興趣。

　　一本名叫《窗邊的小豆豆》的書在上個世紀80年代第一次被悄悄地翻譯成中文，那是一個非常不起眼的譯本，但是有幸讀到過它的人都曾被深深地驚喜和感動——居然有那樣一座由六節(jié)車廂組成的“巴學園”，學生們每天帶著“山的味道”和“海的味道”的飯菜當做午餐，按照自己的興趣和心情自由選擇要上的課程，還有跳著校長發(fā)明的韻律操，晚上在學校禮堂里露營，這是一個多么幸福的小豆豆�。《嗄旰�，重新被引進出版的“小豆豆”不知不覺地爬到了暢銷書榜的前列，并且兩年來一直旺銷，至今勢頭不減。這個日本小女孩的成長故事不僅再次緊緊抓住了中國孩子們的眼睛，也俘獲著更多的成年人的心。

　　中國的孩子很辛苦，世界上都承認，早在我們當孩子的80年代，減負的論調(diào)就已經(jīng)多有談及了，快三十年過去了，減負的后果還是應了人們當時的一句玩笑話——“減負之后，還是正”，我們的下一代還是沒有能輕松快樂地成長起來。所以，看過《窗邊的小豆豆》的孩子們，都有一個共同的愿望，真想在現(xiàn)實的“巴學園”里學習生活，遇到一位像小林宗作一樣的校長。這本講述黑柳徹子童年真實經(jīng)歷的作品對于今天的教育體制與環(huán)境下的孩子來說只能是一種美好的向往，他們熱切地關(guān)注著小豆豆的故事，好奇地問爸爸媽媽：為什么不送我去這樣的學校？孩子們也許無法理解，其實學校本身沒有什么神奇之處（除了校舍是由六節(jié)車廂組成的這一點），創(chuàng)造奇跡的是小林校長和像小豆豆的媽媽一樣的父母們。他們抱持著最為真摯和寬容的心，成為孩子們童真的守夜人，在深沉的暗夜之中，為孩子們點亮前行中光明。從某種意義上說，《窗邊的小豆豆》再次被引進出版正是在召喚一種“兒童本位”教育精神的回歸，讓孩子們更多地去自我成長，而非一種在長輩規(guī)劃下的“被成長”。作為家長，我們只需要做那個麥田里的守望者，就像塞林格描繪的場景一樣：所有的孩子們生來就該在一大片麥地里自由自在地奔跑和玩�！�，當他們一不小心，當他們終于要“沒辦法小心地”臨近懸崖邊緣、面臨某種掉落下去的危險——“我”就愿是麥田里永恒的守望者，一次次地伸出手臂、一次次地攔住他們。

　　如果說《窗邊的小豆豆》在召喚著一種“兒童本位”的教育精神的回歸，那么手頭這本剛剛出版的《我親愛的甜橙樹》則是在宣揚著一種“童心回歸”的互動理念，當孩子們在麥地中奔跑玩耍，作為家長的你，不要孤獨地做個守望者，不妨忘掉自己已是一個中規(guī)中矩的中年人，此時讓童心得以回歸，盡情地參與到他們的奔跑和玩耍中來，讓他們真心覺得你也是他們中的一份子，是他們的伙伴。就像書中的那棵總是傾聽主人公澤澤說話的甜橙樹，和那個把澤澤當做朋友一樣的葡萄牙人，在他們的心中，澤澤并非是滿腦子惡作劇的壞孩子，他內(nèi)心生長著最難能可貴的善良的種子——因為圣誕節(jié)受不了爸爸失業(yè)后的悲涼的眼神而去街上擦鞋只為了給爸爸買一包香煙使爸爸高興起來；班主任長得不美，別的老師有花收，而她沒有，澤澤沒有錢就從花店偷花送給老師；澤澤還喜歡逃課，常和一個賣藝人一起賣唱，只為每次能夠從藝人那里得到一張歌譜，送給愛護他的姐姐……在艱難的生活面前，甜橙樹和葡萄牙人成了澤澤生命中守望相助的伙伴，他們沒有給予澤澤什么實際的物質(zhì)的支持，但足以讓在澤澤快樂地忘卻生活的艱辛，因為他們給予澤澤的是一種可貴的交流、一種傾訴，一份能夠忘卻孤獨的友情，這比優(yōu)越的生活更讓這個孩子感到快樂。所以，我知道了為什么當小說寫到甜橙樹被砍伐、葡萄牙人死于車禍時，所有讀到這里的人會痛哭流涕，他們是為死者而哭，更是為活著的人而哭——為澤澤而哭，他們離開后，還會不會有人這樣溫柔地對待這個可愛的男孩呢？與他一起聊心事，帶著他去兜風，在他生病時，為他送來溫暖……這個故事在作者若澤·毛羅·德瓦斯康塞洛斯心中醞釀了整整42年，最后用12天的時間寫成。與黑柳徹子一樣，這個故事有著作者童年的印記，這既是獻給每一個孩子的成長故事，也是時過境遷后，一封寫給每個童年已逝的成年人的書信，它以孩子的視角帶著每一個成年人回味著逝去童年的陣痛、憂傷，還有甜蜜，也許你是幸運的，曾有一棵樹、有一個人走進你童年的歲月，將這些陣痛得以過濾，憂傷得以撫平，甜蜜得以分享，實現(xiàn)一種真正完美的成長！如果你已為人父、為人母，如果你有幸也讀到這個故事，不妨從今天開始，讓童心重新回歸到你的心里，和孩子一起成！

　　無論是小豆豆還是澤澤，無論是巴學園還是甜橙樹，兩部來自不同地域、風格決然不同的作品，在有意思的講述中向我們每個正在童年或童年已逝的人傳達著這樣的信息：無論何時，在內(nèi)心的深處，我們都要留下那么一點溫柔的空間，讓童心得以安然地安放！

　　李躍兒創(chuàng)辦的巴學園受的是黑柳徹子的影響，提出“孩子是腳，教育是鞋”。

　　簡短的話，卻道出一番真理。我們的幼兒園應該去適應兒童，并且是適應每一個兒童。幼兒園應該實行小班制教育，幼兒多則不易被重視。巴學園式的教育，是開放式的教育，雖然給予幼兒一定的自由，但是不代表教師可以完全撒手。教師應該隱形地把握好尺度。每一天，抽出足夠的時間，和每一個幼兒交流。面對問題兒童，也要現(xiàn)實出足夠的耐心，去了解事情的本質(zhì)，再去評價幼兒的行為。

　　我們應該尊重孩子的游戲，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機。發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致。游戲同時是一種自發(fā)的學習，具有促進發(fā)展的功能。所以，教師要尊重幼兒在日常生活環(huán)節(jié)中的自發(fā)游戲，尊重幼兒的自發(fā)探索過程�！毒V要》中指出，孩子是通過游戲及其一日活動來學習的，尤其是游戲活動，往往是綜合性的，涉及多方面的學習內(nèi)容，具有促進幼兒多方面發(fā)展的價值。同時，很多幼兒教育專家研究發(fā)現(xiàn)，孩子的創(chuàng)造力并不是通過集體活動教出來的。而是與生俱來，并在一次次的個性化創(chuàng)新活動中獲得鞏固和發(fā)展，成為穩(wěn)定的品質(zhì)。其實，只要教師細心觀察，就可以在一日活動細節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新思維的火花。這時，教師所要做的是積極的關(guān)注和采取適當?shù)膽B(tài)度呵護幼兒的創(chuàng)新意識和探究行為，而不是采取粗暴的方式遏制。

　　傾聽孩子的聲音，有時候，孩子的很多行為并不象上述案例中那樣能讓人直接看出其探索過程。很多時候，孩子的行為是不計后果的，甚至能造成破壞性。這時，我們就不能僅僅從孩子的行為表面直接作出判斷，而應該蹲下來傾聽孩子的聲音。這樣能幫助我們更好地了解孩子的想法，理解孩子的行為動機和思考過程，有助于我們作出正確的判斷。

　　引導孩子的思考�！毒V要》中指出，教師的角色定位不但應是幼兒活動的“支持者”、“合作者”，還應該充分發(fā)揮“引導者”的作用。所以，教師不但自身要關(guān)注孩子的一日生活全過程，善于從細節(jié)中正確把握教育契機。同時，還要幫助孩子在每一個活動過程中學會觀察細節(jié)，學會在過程中思考，從而發(fā)揮教育的最大價值。

　　孩子個性發(fā)展是在其天性的基礎上展開的，只有在天性的展現(xiàn)中我們才能把握孩子多種發(fā)展的可能性，使?jié)撛诘哪芰Φ玫阶畲蟪潭鹊拈_發(fā)。而孩子的天性更多體現(xiàn)在一個個生活細節(jié)和各種自發(fā)活動中。這就要求教師要以發(fā)展的趨勢去關(guān)注幼兒生活過程，關(guān)注尋常時刻，學會了解行為的發(fā)展意義，從而最大程度地促進幼兒個性發(fā)展。

　　除了幼兒園本身需要改革之外，家長的傳統(tǒng)思想也應該解放。我想，即便現(xiàn)在創(chuàng)辦了許多所巴學園式的幼兒園，硬件軟件條件都很充沛，有許多家長還是不愿意選擇這種新式的教育方法。有許多家長不能夠接受孩子玩沙坑的時候把手和衣服弄臟。所以，既然我們選擇了學前教育，我們就有義務把這種巴學園的思想廣泛傳播，讓大眾對其了解、接受。堅持以下理念：

　　1 以幼兒為本，注重幼兒個性培養(yǎng)。

　　2 營造和諧生活學習環(huán)境，促進幼兒個性發(fā)展。

　　3 創(chuàng)新活動，拓展個性教育的空間。

　　4 發(fā)展特長展示個性風采。

　　5 開展個性化教育，優(yōu)化發(fā)展幼兒個性。

　　6 在民主、和諧、自由的寬松環(huán)境里，有效地培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的形成。

　　三、結(jié)論

　　孩子是腳，教育是鞋。幼兒園是一個提供各種各樣鞋的場所，而不是一個托管所。提倡巴學園式的個性化教育是每一個幼兒的個性得到健康發(fā)展的保證。不要讓傳統(tǒng)的集體化教育禁錮了幼兒的思維。包括幼兒人格品德的發(fā)展，也與個性化教育密不可分。孩子的每一個時刻都應該被關(guān)注。

　　參考文獻

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　　[2]瑪麗亞·蒙臺梭利. 蒙臺梭利早期教育法[M]. 北京理工大學出版社, 2015.

　　學前教育畢業(yè)論文篇2

　　摘要：學前教育對于一個還未長大的孩子來說至關(guān)重要，在這里他們可以提前得到某些方面的培訓，開發(fā)他們的智力。然而放眼我國，目前流動兒童接受學前教育的幾率極小，在茫茫眾兒童之中，他們可以稱得上是弱勢群體。教育上比別人落后了好幾年，以致很多潛力沒有被及時發(fā)掘。正因如此，很多千里馬式的兒童卻并沒有遇到賞識自己的伯樂。影響流動兒童學前教育選擇的因素有很多，如家庭社會經(jīng)濟背景、遷移狀況、婚姻狀況等，因此，探討了家庭社會經(jīng)濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響。

　　關(guān)鍵詞：流動兒童；學前教育；家庭社會經(jīng)濟背景；遷移狀況

　　引言

　　學齡前階段是每一位兒童的黃金時段，是激發(fā)他們內(nèi)在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時心靈純凈、天真無邪，接受事物往往可以高速度高質(zhì)量。這一時期利用好了將大有裨益。此階段對孩子進行教育是必須的，比如，可以讓他們學習唐詩宋詞、讀經(jīng)典書籍、發(fā)展一門特殊的技能等等。如不進行學前教育，勢必使兒童起步更晚，發(fā)展更慢。因此，關(guān)注流動兒童的學前教育，已是燃眉之急。經(jīng)濟在發(fā)展，社會在前進。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計，多少父母選擇了背井離鄉(xiāng)，去另外一個城市打拼。這便涉及到一個現(xiàn)實問題，相比而言，幸運的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見不曾是夢，他們成為了流動兒童；不幸運的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見不到父母的，這便是留守兒童。國家前幾年實行了一個學前教育三年行動計劃，使流動兒童入學難的問題得到了一定的緩解。

　　一、何為流動兒童與學前教育

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　　流動兒童是社會的一個特殊群體，他們早在15歲之前就隨父母遷至異地，戶口仍為出生所在地。如此一來，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負擔的教育經(jīng)費。據(jù)統(tǒng)計，2013年流動兒童規(guī)模比2005年同比增加41.37%，且有繼續(xù)增長的趨勢。這是一個極度需要被關(guān)注的群體，他們一直被社會排斥著，亟須引起社會的普遍關(guān)注。

　　（二）何為學前教育

　　學前教育即為學齡前的教育，這個階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開發(fā)兒童腦力的關(guān)鍵時刻。天才的形成，往往與這個時期適時正確的引導大有關(guān)系。老師或家長可以對兒童進行多方面誘導，以激發(fā)他們大腦的無限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長，大多數(shù)都會緊把這個時期，督促引導學生，無限地挖掘他們的潛力，發(fā)掘孩子的閃光點。

　　二、現(xiàn)存狀況

　　據(jù)統(tǒng)計，遷移人群中遷移方向大多是由農(nóng)村到城市，且農(nóng)民工居多。他們?yōu)榱松�，為了家庭，離開祖籍不遠千里去拼搏，且這幾年數(shù)量每每增多。每五個城市兒童中就大概有一個來自農(nóng)村的流動兒童，可想而知，上學難的問題困擾著每一位流動兒童。其實，也存在城市向農(nóng)村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級知識分子、有涵養(yǎng)的人物。另外發(fā)現(xiàn)，父母文化水平高的孩子更容易接受學前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨到的.見解，能為孩子的教育時時刻刻去著想；還有，遷移到省內(nèi)的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學前教育，遷移到省外必定要面臨的一個問題就是戶籍未變但人卻進入另一個省，這樣一來遷移地政府便不會讓其享受免費教育，所以不難想象，遷移到省外的流動兒童想要得到學前教育實非易事。

　　三、現(xiàn)存狀況原因分析

　　（一）家庭社會經(jīng)濟背景及遷移狀況

　　這是最主要的一個方面，很多家庭迫于經(jīng)濟壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經(jīng)濟背景貧困還是占大多數(shù)。人人都有上進心，總想往更好的方向發(fā)展，于是就會起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。

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　　我國現(xiàn)存國情為東部地區(qū)發(fā)達，西部地區(qū)落后；城市地區(qū)發(fā)達，農(nóng)村地區(qū)落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時代的發(fā)展，很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農(nóng)村務農(nóng)，相反，他們紛紛外出，以求更多錢財，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動兒童數(shù)量的上升。

　�。ㄈ┙逃w制的缺陷

　　在目前的教育體制下，政府只對本地兒童履行免費教育的義務，而對戶口為外地的流動兒童則受到跨域戶籍的限制，導致流動兒童上學難的問題。

　　四、家庭社會經(jīng)濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響

　　據(jù)一項調(diào)查顯示，遷移人口當中農(nóng)村兒童比城市兒童接受學前教育的情況更少，可能因為農(nóng)村家長思想覺悟較低，文化水平不夠，故而沒有對孩子的學前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學前教育比男兒童少得多。從一個省遷移到另一個省的兒童比在同一個省內(nèi)遷移的兒童更易接受到學前教育，原因可想而知，某些體制的限制導致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母，其教育的流動兒童進行學前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質(zhì)涵養(yǎng)有關(guān)，這些父母常常有預見性，會想方設法讓自己的孩子接受各種教育。最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平也與流動兒童學前教育有著莫大的關(guān)系。這些父母大都是高學歷群體，他們有素質(zhì)、有涵養(yǎng)，可以以自己接受教育的過去來啟發(fā)如今對孩子的教育，從而讓孩子更有機會接受學前教育。

　　五、建議

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　　國家有關(guān)規(guī)定和政策嚴重阻礙了流動兒童學前教育的選擇，尤其是跨省流動的兒童得不到當?shù)卣姆龀�，被教育拒之門外。國家曾搞過“學前教育三年行動計劃”，取得了不錯的成績。筆者認為，有關(guān)政策還有必要繼續(xù)修正和完善，譬如針對跨省兒童入學難的問題，針對戶籍難以變動的問題等等。只有國家做出引領(lǐng)，才能從根本上改變格局。

　　（二）政府積極行動

　　如果說國家是事件的引領(lǐng)者，那么政府就是事件的實行者，流動兒童接受學前教育的情況與政府有著直接的關(guān)系。政府可以擴建幼兒園，以期收納更多的流動兒童，對流動兒童持平等態(tài)度，從思想上糾正對流動兒童的排斥。另外，政府可以統(tǒng)計流動兒童的多少，讓他們辦臨時戶口，并積極容納有臨時戶口的流動兒童。政府也可以大力發(fā)展農(nóng)村教育，以使更多農(nóng)村兒童在本地接受教育，而不會像在遷移地那樣無助。

　�。ㄈ┘议L提高自己、積極督促

　　家長是孩子最親近的人，家長的一舉一動將直接對孩子產(chǎn)生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養(yǎng)，增強自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應有的教育；再有，家長要合理規(guī)劃、積極存錢，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。

　�。ㄋ模┥鐣鹘缛耸繌V泛關(guān)注

　　目前，社會各行各業(yè)普遍對流動兒童關(guān)注度不夠，導致他們在社會愈加沒有地位，愈加難以上學。我們必須要讓社會各界廣泛關(guān)注流動兒童，了解流動兒童，在社會上形成一種關(guān)愛流動兒童的良好風氣。這樣將會起到很好的輔助作用。他們值得被關(guān)注，因為他們是祖國的希望，是祖國的未來。

　　六、結(jié)論

　　學齡前階段是每一位兒童的黃金時段，這一時期學習效率極高，因此需要引起廣泛的關(guān)注。這些兒童是社會所必需的一個群體，是祖國的花朵，其中也不乏天資聰穎的孩童，他們的才華沒有理由被埋沒，本應受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移，讓實現(xiàn)讀書夢變得難上加難。筆者認為，流動兒童需要被重視，關(guān)愛流動兒童已迫在眉睫。為此具體應該從以下幾方面著手：國家修正和完善相應的政策；政府積極行動引導；家長提高自己的修養(yǎng)積極督促孩子；社會各界給予廣泛關(guān)注。相信做好以上幾方面后，流動兒童接受學前教育則不會再難。

　　參考文獻：

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　　[5]遆昶穎. 流動人口子女義務教育公平性個案研究[D]. 陜西師范大學, 2008.

　　學前教育畢業(yè)論文篇3

　　摘要：學前教育專業(yè)設置的目的是培養(yǎng)幼兒教師，除了注重專業(yè)知識教學外，還理應強化專業(yè)技能教學。因此，在學前教育專業(yè)中，做好實訓室建設對于提升學生實踐技能，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S方式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標有積極意義。

　　關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；發(fā)展；實訓室建設

　　為培養(yǎng)出社會需要的幼兒教師，學前教育專業(yè)的設置不僅要傳授專業(yè)知識，還必須聯(lián)系幼兒園教學實踐，探討學前教學專業(yè)的教育現(xiàn)狀，強化專業(yè)實訓室建設，提升學生實踐技能，如此方可確保學前教育專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

　　1實訓室建設現(xiàn)狀

　　學前教育專業(yè)的設置是為了滿足幼兒園發(fā)展需求，通過專業(yè)知識和技能培養(yǎng)提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)[1]。在教學實踐中，除了要傳授專業(yè)知識外，還要注重課內(nèi)外訓練，建立實訓室，提升學生實踐技能。在學前教育迎來春天之后，很多沒有學前教育專業(yè)背景的學校也開設了學前教育專業(yè)。部分學校在一開始，資金投入不足，教學設施不完善、教師資源匱乏，也沒有很好建立實訓室，不能很好的培養(yǎng)學生的實踐技能，導致學生空有理論知識卻缺乏實踐技能。隨著近幾年教育改革推進，人們對學前教育越加重視，學校也緊隨國家及社會發(fā)展需要，在學前教育專業(yè)發(fā)展中加大了資金投入，教師資源和教學設備得到了逐步完善。就現(xiàn)有的學前教育發(fā)展來看，實訓室建設取得了較大進步，不僅實驗實訓場地大，且種類多。基本都設有鋼琴及電子琴教室、嬰幼兒活動觀察室、幼兒活動模擬室、親子活動模擬室。同時，學前實訓室還有蒙臺梭利工作模擬室、奧樂夫音樂教室、衛(wèi)生模擬保健室等，基本可以滿足學前教育的教學需要。但是，從整體來看，為更好發(fā)展學生的`專業(yè)技能，在實訓室建設中還需繼續(xù)加強硬件設施建設，如多功能廳、微格教室、幼兒園教學模擬室等。

　　2實訓室建設面臨的困境

　　當前實訓室建設仍面臨三方面的困境：一是在實訓室建設中，實訓教材種類還需繼續(xù)完善，教學內(nèi)容有待更新。二是實訓室制度有待完善�？偣墁F(xiàn)階段的實訓室制度建設，還存在較大的不足，對于實訓室使用時間等使用細節(jié)還需繼續(xù)完善。三是，未能充分發(fā)揮實訓室的作用。大部分實訓室僅用于課堂教學，目的是完成課程大綱規(guī)定的實訓內(nèi)容，內(nèi)容形式過于統(tǒng)一，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自我探索能力。為此，在實訓室建設中，還需做好實訓室使用制度的完善，加強與幼兒的聯(lián)系，充分發(fā)揮實訓室作用[2]。針對當前實訓室建設面臨的困境，必須對校內(nèi)教學與校外實訓都要提起重視，補充教學設備和教學資源，加強與幼兒園的交流合作，在教授學生專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及實踐技能，促進學生全面發(fā)展，從而更好滿足幼兒園的實際需要。

　　3實訓室建設改革思路

　　3.1建立模擬室，強化技能訓練

　　在實訓室建設中，應加強技能訓練，為此，模擬室的建設是十分有必要的[3]。建立模擬活動室，實施模擬教學，模擬工作崗位讓學生進行角色扮演，從中鍛煉學生的職業(yè)技能。模擬室的建立讓學生處于一種仿真的工作環(huán)境，利用模擬室中真實的教具、環(huán)境、教材練習，教師從旁指導，不僅能提升學生主動參與度，也培養(yǎng)了學生實踐技能。在模擬室教學中，學生首先要明確任務要求，分析并確定教學內(nèi)容，有針對性的制定教學方案，準備模擬教學所需的教玩具材料。在接下來的模擬教學活動中，學生以小組為單位，分工合作，將理論與實踐結(jié)合，自主探索，教師根據(jù)每組模擬操作情況對學生的教學行為進行評價，同時，也要加入學生自評與同學互評，讓學生在評價中找到不足并改正。通過這樣的模擬教學培養(yǎng)學生的團隊合作精神，調(diào)動學生主動探究的積極性，提升學生的實踐能力。

　　3.2完善實訓室管理制度和配備，發(fā)揮實訓室作用

　　在實訓室建設中，不僅要及時完善硬件設施，更要立足于教學需要，完善實訓室管理制度，利用各實訓室的硬件設備，充分發(fā)揮實訓室的作用。需從三個方面考慮：一是在校內(nèi)的學前教育中，訓練學生的專業(yè)技能需要以教學場所和教學設備為主要助力，為此，需完善實訓室管理制度，如規(guī)定實訓室開放使用時間、填寫實訓室使用情況登記、建立器材設備檔案、對數(shù)碼鋼琴實訓室等大型器材室實施定時檢查管理等，確保實訓室的正常使用。二是在實訓室建設中，學校要盡量為學生提供便利，在繪畫室、手工制作室等實訓場所將教學設備及制作材料準備齊全，如配備制作工具、不同類型紙張等。三是要注意利用微格訓練室，通過現(xiàn)代教學手段，對教學活動進行調(diào)整。如借助情景模擬、過程記錄等方式，在反饋原理的基礎上，完善教學活動，做好教學評價，訓練學生掌握專業(yè)技能。

　　3.3建立多功能廳，展示專業(yè)技能

　　學生在學習專業(yè)知識和技能的同時，學校也應該提供舞臺讓學生展示專業(yè)技能，因此，多功能廳的建立就顯得尤為必要[4]。建立多功能廳，發(fā)揮其多樣性功能，組織學生演出活動，組織專業(yè)培訓活動等，讓學生通過現(xiàn)代化的教育設備匯報專業(yè)演出，展示專業(yè)技能和才華，提升學生彈唱說跳等基本功。同時，為發(fā)揮學生的專業(yè)技能，學校還需加強與幼兒園的聯(lián)系與合作，邀請幼兒園教師到學校多功能廳作報告，向幼兒園輸送優(yōu)秀的見習學生，讓學生積累專業(yè)經(jīng)驗，提升其實踐能力。如果條件允許，甚至可以與學校附近的幼兒園聯(lián)合辦學，定時把幼兒園的小朋友請到幼兒園教學模擬室來上課，讓學生在更為真實的環(huán)境下練習教學能力。

　　4結(jié)語

　　在學前教育中，提升學生實踐技能，必須做好實訓室建設，發(fā)揮實訓室的作用，健全實訓室相關(guān)管理制度，加強與幼兒園之間的聯(lián)系合作，優(yōu)化教師資源，校內(nèi)校外相結(jié)合，培養(yǎng)全面性的幼兒教師人才，更好服務于學前教育。

　　作者:吳錦紅單位:泉州幼兒師范高等�？茖W校

　　參考文獻：

　　[1]趙麗英.高職高專學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力狀況及對策研究[D].河北師范大學,2014.

　　[2]胡秋云.高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐研究[D].廈門大學,2013.

　　學前教育畢業(yè)論文篇4

　　摘要：視唱練耳課程是學前教育專業(yè)音樂教育的重要內(nèi)容。視唱練耳課程一方面可以培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力，開發(fā)學生的想象力，幫助我們理解其他課程，作為一個具有突破性的基礎課程幫助學前教育的音樂教育的全面發(fā)展。這表明，它是學生學習專業(yè)知識和未來發(fā)展的重要性的一門必修課。有音樂，聲樂，鋼琴，視唱練耳，舞蹈，兒童歌曲創(chuàng)作諸多內(nèi)容進行培訓和教育。其他學科是在樂理視唱練耳的基礎上創(chuàng)作的。教育工作者要通過教學活動讓學生掌握音樂技能，在實踐中獲得音樂知識和能力。因此，我們必須加強視唱練耳訓練，認識到視唱練耳訓練的重要性。

　　關(guān)鍵詞：學前教育；視唱練耳；重要性

　　學前教育以培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的人才、幼兒園的教育和專業(yè)的興趣為基本目標。為了提高幼兒園兒童的整體素質(zhì)，學前教育工作者應該具有音樂素養(yǎng)，提高教學活動的質(zhì)量。學前教育專業(yè)課程教學建立包括基本樂理、視唱練耳、音樂，鋼琴伴奏和練耳基本的聲樂、節(jié)奏和舞蹈教育。作為學前教育專業(yè)的學生，學習音樂知識，提高音樂表現(xiàn)力，完善音樂教育是為以后的教學準備起到關(guān)鍵作用。視聽練耳和音樂基礎理論運用寫作，唱歌等基本練習手段進行訓練，培養(yǎng)學生聽音樂的節(jié)奏，聯(lián)想和回憶相關(guān)元素，提高對音樂樂譜和豐富的音樂詞匯的掌握。視聽練耳訓練包括：聽覺訓練、節(jié)奏和音樂實踐訓練。因此，學生在課堂上的學習活動要通過合理練習方式來進行，這些教育手段在幼兒園音樂教育中起到積極引導作用。

　　一、視唱練耳課程

　　視唱練耳一般分為視唱、聽覺訓練。視唱就是指利用看到的樂譜來進行音樂的演奏。對于樂譜的具體知識有非常嚴格的要求。針對于表演的具體內(nèi)容需要有專業(yè)性的表現(xiàn)，所要到達的標準也是有相對應的要求。練耳就是指訓練聽力、練習聽覺，通常情況下就是需要學生不斷聆聽音樂中的旋律和節(jié)奏，并且能夠辨識出相應的節(jié)奏和和弦等基本構(gòu)成要素[1]。同時，不同人、不同樂器的音色不相同，因而辨識音對于學生來講是練耳練習當中重要的一個環(huán)節(jié)。對于基礎要素的學習是音樂學習的關(guān)鍵也是基礎，視唱練耳的訓練和學習就是在進行音樂基礎的學習，而且視唱練耳的學習既能夠便于理解和學習其他音樂課程也能夠培養(yǎng)學生對于音樂的熱愛，提升學生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。在當前許多高校的學前教育專業(yè)對于視唱練耳課程的重要性還沒有認識到位，在一定程度上阻礙了學生對于基礎課程的理解和學習，造成了學生對于基礎知識把握不牢，進而影響其他課程的學習和音樂素養(yǎng)的提高。

　　二、視唱練耳對樂理課程的影響

　　音樂被稱為音樂理論。它包括基本理論、閱讀譜、和弦、音程、節(jié)奏等。也有如和聲、旋律，復調(diào)等比較復雜的理論。我們通常所說的音樂，一般是指音樂理論中的最基本一個部分，被稱為：基本音樂理論[2]。學前教育專業(yè)基礎音樂理論課程相比專業(yè)音樂比較簡單，一些重要的章節(jié)一般沒有再進行深入專業(yè)分析和探討。高校學前教育專業(yè)將在音樂教育中音樂基礎理論課結(jié)束之后進入學習。視唱練耳課程的設置時間相對很短。在視唱練耳課程中學到了最擠出的音樂知識，無論多么簡單的視唱練耳音樂或是復雜的音樂理論，必須節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性音這些基本的樂理知識相符合。然后在通過基本音樂理論知識學習的靈活運用，提升音樂素質(zhì)，視唱練耳為其他音樂課程提供了理論前提。而且基本樂理對視唱練耳學習起了主導作用。視唱練耳課程的教育和學習為聲樂教育和學習起到一定的基礎性作用。視唱練耳練習有利于對旋律、節(jié)奏的把握，同時有利與提高聽辨能力和讀譜能力，最終有助于學生進行獨立創(chuàng)作和演奏能力的提升和整體的樂隊配合。一般來說，識譜學習和訓練是音樂學習中最基本的要素，通過視唱練耳的訓練和學習，學生識譜能力有了提升，達到能夠直接唱譜的狀態(tài)。學生對節(jié)奏和旋律的把握可以在視唱練耳的訓練和學習中得到提高，這一過程針對節(jié)奏感不好的學生進行不斷完善和提高。同時，在聲樂學習中，伴隨著適當?shù)陌樽啵苯佑绊懼璩谋憩F(xiàn)。在視唱練耳訓練，學生的聽力變得敏感，直接有助于學習聲樂演唱與伴奏的融合。視唱練耳訓練有助于提高學生成績分析，歌曲的能力和創(chuàng)造力。

　　三、視唱練耳對鋼琴基礎的影響

　　鋼琴的學習離不開對樂譜的學習。學習樂譜是學習鋼琴的基礎課程。一般情況下，老師教學生進行鋼琴練習時經(jīng)常會要求學生眼睛看著樂譜，手指接觸琴鍵。這樣是標準的演奏程序，但是在眼睛不能準確看到琴鍵的具體情況時，就需要學生自己依靠自己的耳朵分辨所彈的內(nèi)容與樂譜上的內(nèi)容是不是相同。在演奏鋼琴的學習中不斷縮短對樂譜的依賴，減少對樂譜的熟悉過程，進而加快了鋼琴的學習進度[3]。學前教育專業(yè)中視唱練耳課程的.內(nèi)容，就主要培養(yǎng)學生對于樂譜的聽辨能力。學生對于音樂學習中不同要素的記憶對于音樂的感知和理解有相當重要的作用。因此，練耳課程的學習對于鋼琴演奏具有十分重要的意義。教師在進行鋼琴演奏的教學過程中利用不同的方式來表現(xiàn)音樂的急緩和強弱，讓學生能夠更好得把握節(jié)奏。在加強學生與老師之間的默契程度的同時，能夠提高學生的樂譜的聽辨能力，將大部分精力放在鋼琴演奏本身上，這樣一來，有利于學生鋼琴演奏水平的提升。同時鋼琴演奏水平的提升也使得學生對于樂譜聽辨能力的訓練有了更好的把握。

　　四、視唱練耳對兒歌教學的影響

　　由于專業(yè)的特殊性問題，一般來說，學前教育專業(yè)的學生除了聲樂學習之外還要學習一些兒童歌曲。由于學前教育專業(yè)的學生通常要進行學前教育工作，工作內(nèi)容也是與學齡前兒童相關(guān)。所以在進行教育活動是就要更多地選擇學習一些簡單的兒歌、簡單旋律的歌曲。針對學前教育專業(yè)的視唱練耳課程設置的旋律明快的歌曲對于傳統(tǒng)的聲樂教學是一種彌補和完善。加強學前教育專業(yè)音樂教學中視唱練耳對兒歌的學習訓練是與今后的工作內(nèi)容充分接軌。

　　五、視唱練耳對兒歌創(chuàng)作的影響

　　兒歌的創(chuàng)作也是學前教育專業(yè)音樂教育中的必修課之一。兒童文學與兒童音樂二者融合創(chuàng)造出兒歌。它在學前教育專業(yè)音樂學習中占有重要的地位。兒歌的特點就在于對兒童心理和兒童特點的把握，一般來說，兒歌的內(nèi)容要盡量淺顯、節(jié)奏要盡量明快、旋律一般要簡單一點。兒童的心理特征與成年人有很大差異，一般要考慮兒歌的風格，加入活潑的元素進行創(chuàng)作。視唱練耳課程對于兒歌創(chuàng)作起了基礎作用，是兒歌創(chuàng)作的前提條件。視聽練耳有利于學生對節(jié)奏的把握和學生聽辨能力的提升，所以在進行兒歌創(chuàng)作之前，針對兒歌創(chuàng)作必須具有的創(chuàng)作要素都要完備，集體就是對于內(nèi)容的創(chuàng)作以及對于旋律和節(jié)奏的把握。這些兒歌創(chuàng)作的基礎元素一旦完備，兒歌創(chuàng)作問題就可以基本解決。通常情況下對于兒童歌曲的選擇不要以為選擇相同風格的兒歌，同時要兼顧其他形式的歌曲。在兒歌創(chuàng)造過程里選擇不同風格的兒歌來進行學習和創(chuàng)造，要提升邊彈邊唱的能力。

　　六、視唱練耳對即興伴奏的影響

　　即興是指演奏者在完全沒有任何其前期準備下進行的演奏狀態(tài)。即興伴奏就是進行臨時組建旋律和和聲來進行的沒有演奏樂譜的創(chuàng)作形式[4]。利用一些輔助樂器進行演奏就使要求伴奏者能夠?qū)τ谇冁I和樂譜有相當熟練的把握，根據(jù)其他因素的變化而改變伴奏旋律和節(jié)奏，同時要依靠伴奏旋律的改變迅速模式出橫隔即興伴奏所要表現(xiàn)出來的風格和特點，利用一些結(jié)構(gòu)的調(diào)整和內(nèi)容的改變進而表現(xiàn)出作品的藝術(shù)性。在學前教育音樂教育中視唱練耳的訓練和學習能夠提高鋼琴即興伴奏的水平和能力。在通常情況下視唱練耳訓練和學習中，掌握節(jié)奏對于整個即興伴奏的質(zhì)量有非常大的關(guān)系，節(jié)奏掌握有利于整個即興伴奏的結(jié)構(gòu)和整體脈絡的進行。一般在對于一些歌曲進行即興伴奏的時候最主要的是要根據(jù)原有的風格塑造進行節(jié)奏的選定，不一樣的伴奏需要不同的節(jié)奏風格來表現(xiàn)不同的風格會給人們帶來不一樣的聽覺感受，另一方面就是在視唱練耳的練習和學習中，要培養(yǎng)自己對于聲樂內(nèi)容的整體把握和感受，要促進聽辨能力的敏感度的提升。最后是調(diào)式與調(diào)性的訓練。學前教育專業(yè)的視唱練耳課程的練習還會加入調(diào)式調(diào)性的樂曲的訓練。即興伴奏的過程當中由于要接觸不同調(diào)式調(diào)性樂曲的伴奏，所以就在實踐練習中得到了不同調(diào)式調(diào)性樂曲能力的提升。視唱練耳的學習在即興伴奏當中的影響顯而易見。所以，視唱練耳的有效學習，在即興伴奏活動中具有引導作用。如果將這兩方面的練習有效的結(jié)合起來，并且不斷地實踐學習和訓練，就會使即興伴奏能力得到提高。

　　七、視唱練耳對舞蹈課程的影響

　　視唱練耳課程全面的訓練了學生的視唱，聽辨能力，音樂的鑒賞力，進而不斷提升學生的對音樂的感知，表達以及欣賞。這樣的能力對于舞蹈的學習具有積極的推動作用。因為在舞蹈學習中會需要學生對于節(jié)奏和音調(diào)、音色的理解和感知。那么視唱練耳課程的學習就是對于這一系列內(nèi)容的學習，所以視唱練耳的學習效果好，勢必會影響到舞蹈學習的質(zhì)量[5]。在進行舞蹈課程的學習時老師會要求學生按照節(jié)奏來進行訓練和學習舞蹈動作。由于舞蹈動作的表現(xiàn)一定是與音樂相結(jié)合的，同時也是與樂譜脫離的，這就以為這舞蹈動作與配樂之間能否銜接完美主要在于跳舞者對于舞蹈配樂的把握程度，根據(jù)節(jié)奏來進行舞蹈動作的表現(xiàn)。在經(jīng)常接觸到不同的節(jié)奏的舞蹈，許多學生無法掌握即時速度的變化。而在視唱練耳學習，各種音樂的訓練和接觸這使得學生對舞蹈配樂的有一定的認識和了解。再者，學習舞蹈提前去了解舞蹈作品再正常不過，根據(jù)已經(jīng)熟悉的音樂來舒展身體，進行與節(jié)奏向符合的舞蹈動作。注意舞蹈動作與音樂節(jié)奏，舞蹈的風格音樂和舞蹈風格，音樂的情感和舞蹈表演的情感關(guān)系等的融合。在進行視唱練耳訓練和學習的學生可以把握整個音樂獨特風格，將舞蹈動作完美配置在整個音樂當中。并且可以準確地將舞蹈風格和情感融入當音樂其中，完成舞蹈動作的分割和整合。

　　八、結(jié)語

　　總之，視唱練耳課程教育對于音樂本身的積極作用是十分廣泛而深遠的。因此，高校學前教育專業(yè)的視唱練耳訓練需要將系統(tǒng)科學的只是理論與具體的實踐結(jié)合在一起，提高學生的音樂素養(yǎng)和教育能力，培養(yǎng)音樂人才。將聽覺訓練作為主要的教學步驟和教學內(nèi)容，將這一重點因素貫穿在音樂教學的始終來提高學生的音樂水平。視唱練耳課程的教育不僅對于音樂素質(zhì)的提高具有深遠影響，同時對于舞蹈學習提供了一定的支持，并且科學有效的推動了舞蹈教學的質(zhì)量和進度。視唱練耳課程是學前教育專業(yè)音樂教育中最基礎的課程，視唱練耳訓練對于學生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提高具有十分深刻的作用。對于學生今后人生的發(fā)展具有重要意義。

　　參考文獻:

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　　[2]田媚娜.學前教育專業(yè)視唱練耳教學的有效性研究[J].黃河之聲,2015,11:33.

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　　[4]張婷.高校學前教育專業(yè)開設視唱練耳課程的重要性[J].山西師大學報(社會科學版),2015:243-245.

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　　學前教育畢業(yè)論文篇5

　　摘要：學前教育的必要性"教育要從娃娃抓起。這是改革開放的總設計師鄧小平同志在談到教育問題時說過的一句話。幼兒階段是人生的起始階段，在這一時期內(nèi)，良好的行為習慣、道德品質(zhì)和文明行為都將對幼兒日后的健康成長和身心發(fā)育產(chǎn)生深遠而重大的影響，因此良好的幼兒學前教育將直接影響到幼兒一生的品格與行為。

　　關(guān)鍵詞：學前教育；現(xiàn)狀；趨勢

　　一、學前教育的重要性

　　學前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學前教育，在普及學前教育與提高學前教育的質(zhì)量上投入很多，而我國政府正在實施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進素質(zhì)教育。

　　對于學前教育的重要性主要在有三個方面。

　　1.對于家庭的重要性

　　當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學前教育機構(gòu)不僅承擔著從實踐上為家長參加工作和學習提供便利的任務，而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時代，學前教育質(zhì)量更成為家長關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長能否放心地工作、安心地學習。

　　有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側(cè)面反映了學前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。

　　2.對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性

　　社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。

　　學前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎。

　　研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期;并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。

　　學前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。

　　3.學前教育對生理的價值

　　根據(jù)腦科學研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。

　　二、學前教育的智力開發(fā)

　　開發(fā)智力，也就是培養(yǎng)幼兒的語言和非語言能力，包括觀察力、記憶力、詞匯量、理解力、解決問題的能力、抽象推理能力、視覺驅(qū)動能力等等。

　　培養(yǎng)幼兒的語言能力，首先應著手聽，美國當代心理學家勞倫斯?沙皮羅認為，故事是影響幼兒思維的'最好方式。

　　多聽有三點好處：1.在反復聽的過程中，可以不斷加深對語句和語境的理解，迅速提高閱讀能力。

　　2.擴大幼兒的詞匯量，一切智慧的根源都在于記憶，每天重復相同的詞匯和句型，不斷刺激幼兒大腦里的詞匯庫，可以使幼兒的記憶力迅速發(fā)展，同時也有助于掌握準確而規(guī)范的表達方式。

　　長期堅持不懈，幼兒的語言能力，記憶力，詞匯量，理解問題的能力，思維能力都會提高。

　　3.熏陶高尚的道德情操，故事要多選名著，因為人類各種美好的思想感情，會在潛移默化中塑造他們的靈魂，從中吸取精神營養(yǎng)。

　　三、打好性格基礎，努力提高情商

　　美國作家丹尼爾古爾曼的《情感智力》一書1995年出版以來，“情商(EQ)”的概念已經(jīng)深入人心，稍懂一點教育的人都知道，“情商”才是決定人生成功與否的關(guān)鍵。

　　所謂“情商”指的是：良好的道德情操，樂觀幽默的品性，面對克服困難的勇氣，自我激勵，持之以恒的韌性，關(guān)心他人的善良，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等。

　　總而言之，它是人的情感和社會技能，是智力因素以外的一切內(nèi)容。

　　情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個平庸的人，性格基礎是早期生活奠定的，最初幾年的生活習慣，父母態(tài)度，家庭氣氛，以后都會慢慢形成幼兒的性格特點，每一個習慣在其形成的前幾天特別重要，因此，每件事一開頭就堅持按要求做，不該做的事一開頭就堅決不去做，從不遷就，慢慢習慣就會形成。

　　培養(yǎng)意志，發(fā)展自制力，意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，從而實現(xiàn)目的心理過程，堅強的意志，是人們達到目的，獲取勝利的重要條件，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長時間控制自己，幼兒行動的目的性也較差，行動缺乏明確的目標，往往與直接興趣或需要，個人愿望相聯(lián)系。

　　例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表揚。

　　四、國外學前教育的趨向

　　1.強調(diào)體育運動對兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會發(fā)展的意義

　　應該以多種方式鼓勵學前兒童進行各類體育運動來增進他們的運動能力。

　　另外，對于運動中的安全問題，不應采取消極回避的態(tài)度。

　　降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動。

　　實驗研究結(jié)果表明，在運動方面受到鼓勵的孩子不光運動能力較強，而且事故發(fā)生率較低。

　　2.各國學前教育與機構(gòu)都非常重視創(chuàng)設豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗

　　瑞典的學前教育機構(gòu)努力創(chuàng)設有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。

　　像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運動，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。

　　同時，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實施活動，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　3.重視游戲清靜的創(chuàng)設，重視自由游戲