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構(gòu)建激勵、互動與創(chuàng)新的教學(xué)模式
畢業(yè)論文【關(guān)鍵詞】 課堂效率 激勵 互動 創(chuàng)新
活化課堂，創(chuàng)新教學(xué)，必須以師生互動為前提，以學(xué)生的積極參與為條件，否則，任何形式的課堂創(chuàng)新都將毫無意義。因此，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)體系，首要任務(wù)就是調(diào)動學(xué)生的聽課積極性，從認知心理學(xué)原理分析，要激發(fā)人的認知積極性，就必須在無負擔(dān)的、寬松的環(huán)境中接受信息。激勵、互動、創(chuàng)新是提高課堂效率必經(jīng)的三個過程。
1 構(gòu)建激勵、互動、創(chuàng)新模式
1.1 激勵 課堂教學(xué)中運用激勵機制，其意圖是讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有不竭的動力源，讓每一個學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，讓每一個學(xué)生都有克服學(xué)習(xí)中的困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。將激勵機制融于課堂教學(xué)的全過程，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中，情緒振奮，對知識的渴求、期待情感保持恒定；使學(xué)生非智力因素（學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的情感意志）與智力因素（注意力、記憶力、觀察力、思維想象力）在師生的共同活動中發(fā)揮作用，從而提高課堂教學(xué)效率。
1.2 互動 心理學(xué)認為：教學(xué)是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。教學(xué)過程的傳意互動，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新�；诱n堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動參與的機會，給學(xué)生留下思考的空間。
1.3 創(chuàng)新 我們這里所說的創(chuàng)新，并非要求學(xué)生創(chuàng)造出具有社會價值的新發(fā)明、新產(chǎn)品、新理論，而在于教學(xué)過程中對學(xué)生能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造是多層次的。創(chuàng)造是呈“寶塔型”的。除了塔尖是尖端創(chuàng)造，具有社會價值外，大量的塔的中間部分則是創(chuàng)造的啟蒙階段。我們強調(diào)的是，在這一階段中，重視將學(xué)得的知識聯(lián)系實際，正向遷移，舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。所謂創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從思維學(xué)角度講，一方面表現(xiàn)為思維的多極性，注意培養(yǎng)學(xué)生多角度，多方向看問題。另一方面表現(xiàn)為思維的獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生打破思維定勢�？傊哂袆�(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的課堂教學(xué)，是一種注重過程的發(fā)展性教學(xué)，而非單純追求圓滿答案的結(jié)果性教學(xué)。
2 確立激勵、互動、創(chuàng)新的教學(xué)觀念
2.1 評價多元，讓學(xué)生有安全感 美國著名心理學(xué)家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要所引起，而需要又是分層次的，最低層是生理需要，中間層是安全需要等。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時，往往在教師面前畏手畏尾。為此創(chuàng)新學(xué)習(xí)提出，給學(xué)生一個安全的空間，給學(xué)生一個安全的課堂。要做到這一點，有三方面的工作要做：一是確保學(xué)生“無錯”原則，從多角度評價學(xué)生；二是民主的原則，多和學(xué)生商量；三是尊重學(xué)生人格的原則，不挖苦、不為難學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊。學(xué)生在回答問題時，教師要充分尊重，不要對學(xué)生的回答動輒就以“錯”、“這么簡單的問題都回答錯”這樣的語言來刺傷學(xué)生，而是要以鼓勵為主.讓學(xué)生有話就說，有想法就敢表述，不求標準答案。美國著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論，為我們每一位教師去尋找到學(xué)生的長處，提供了理論基礎(chǔ)。
2.2 激發(fā)情感，讓學(xué)生有體悟感 學(xué)習(xí)過程是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)論研究忽視了教學(xué)中的情感問題，把生動、復(fù)雜的教學(xué)活動囿于固定、狹窄的認知主義框框之中。在新的課程理念背景下，教學(xué)中的情意因素被提高到一個新的層面來理解。它強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀必須有機地滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，成為教學(xué)過程的靈魂。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)就要突破單純地注重傳授知識和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情，積極、主動地學(xué)習(xí)。
2.3 師生互動，讓學(xué)生有主人感 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)論指出教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。首先，必須承認教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨立人格價值的人。其次，強調(diào)師生之間、學(xué)生之間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長。教師與學(xué)生建立密切合作的教學(xué)關(guān)系既是教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目的，通過合作，能使學(xué)生養(yǎng)成與人相處、善待他人的良好性格和集體主義精神，但合作更主要的是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
2.4 開放多變，讓學(xué)生有靈活感 教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)是有目標、有計劃的活動，教學(xué)的運行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對的封閉性。傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂，首先要求教師把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，回歸兒童的生活。也就是要求教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生對教科書進行大膽的自我理解、自我解讀，對課本大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容開放。其次，在教學(xué)的過程中要充分認識學(xué)生是一個個具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂鼓勵師生即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂要做到：打破教學(xué)內(nèi)容的封閉，開放性備課；打破教學(xué)形式的封閉，開放性教學(xué)；打破教學(xué)手段的封閉，開放性評價。
2.5 問題突現(xiàn)，讓學(xué)生有興趣 創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。因為“疑問”能產(chǎn)生認知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個過程中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并且從中找到問題讓學(xué)生思考討論，就成了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂中一個重要的環(huán)節(jié)�！皩W(xué)而不思則罔”，教師運用多種方法啟迪思維，激勵學(xué)生積極思考，教給學(xué)生分析問題和思維的方法，指導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，要注意有多種模式，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，有課堂的高潮出現(xiàn)。其具體方法如討論導(dǎo)思、遞進導(dǎo)思、想象導(dǎo)思等。
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