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教學(xué)手段拒絕“孰優(yōu)孰劣”簡單判斷
畢業(yè)論文編者按：本報從2月28日起開始了“傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)孰優(yōu)孰劣”的討論，引起了廣大讀者尤其是1線教師的熱切關(guān)注。討論突破了單純的優(yōu)劣之爭，并引向如何看待兩者關(guān)系、怎樣使之更好地促進教學(xué)及應(yīng)用原則等深層次問題。本期刊發(fā)中央教科所科研處處長陳如平的總結(jié)文章，使此問題的討論暫告1段落。
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李華 繪
教學(xué)手段始終處于不斷發(fā)展完善的過程中。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)達和教學(xué)認識的深化，教學(xué)手段還將繼續(xù)發(fā)展。
當今教學(xué)所使用的各種教學(xué)手段逐步發(fā)展起來。從教學(xué)手段發(fā)展的過程看，1般把它簡單地分為傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段兩個階段。
傳統(tǒng)教學(xué)手段是教學(xué)活動賴以存在的基本教學(xué)手段。從教育史上看，最早的教學(xué)手段就是人自身的活動，如口耳相傳、示范、模仿、練習(xí)，但主要通過語言，也包括表情、動作、形體等進行。文字和書籍的出現(xiàn)、造紙和印刷術(shù)的發(fā)明，改進了教學(xué)手段，使得教學(xué)活動能夠擺脫個人直接經(jīng)驗的局限，學(xué)習(xí)以書本知識、理論知識為主的間接經(jīng)驗。文藝復(fù)興前后，出現(xiàn)了專門的教學(xué)手段�？涿兰~斯編寫的《世界圖解》是較早的教科書，裴斯泰洛齊的“算術(shù)箱”和福祿培爾的“恩物”都是專門的教具。粉筆、黑板、教鞭、模型、標本等，大多是在班級授課制條件下逐漸出現(xiàn)和發(fā)展起來的。這些教學(xué)手段有助于教學(xué)活動的組織，大大提高了教學(xué)效率。
現(xiàn)代化教學(xué)手段有別于傳統(tǒng)教學(xué)手段，它還可細分為電化教學(xué)手段、多媒體教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)手段。隨著工業(yè)革命的發(fā)展，各種以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段逐漸發(fā)展起來。先后出現(xiàn)了用于教學(xué)的幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、VCD機、閉路電視和語音教室等。因利用其聲、光、電等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，又稱為“電化教學(xué)”。電化教學(xué)的出現(xiàn)，被認為是教學(xué)活動的革命。運用各種電化教學(xué)手段，許多過去在教學(xué)活動中無法辦到的事情都變成了現(xiàn)實。借助各種電化教學(xué)手段，人的感官被“延長”了，從而能夠更廣更深地認識宏觀、微觀、動、靜、快、慢的各種事物和現(xiàn)象。
20世紀6710年代，隨著計算機技術(shù)在教學(xué)中得到推廣及應(yīng)用，出現(xiàn)了“計算機輔助教學(xué)”和“計算機管理教學(xué)”等應(yīng)用方式，與電化教學(xué)手段相結(jié)合，發(fā)展成為了多媒體教學(xué)手段。910年代中后期以來，隨著個人電腦的普及、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等建立在信息技術(shù)平臺上現(xiàn)代教育技術(shù)手段迅速發(fā)展，并取得了較為顯著的成果，引起了廣泛關(guān)注。
從總體上，教學(xué)手段發(fā)展呈現(xiàn)出現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。這既包括現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和運用，也包括傳統(tǒng)教學(xué)手段的改革與更新，并呈現(xiàn)出以下幾個趨勢：第1，教學(xué)媒體、工具和設(shè)備日益自動化、微型化，特別是電腦芯片的開發(fā)，使教學(xué)手段的智能化得以實現(xiàn)。第2，基于計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新的教學(xué)媒體不斷涌現(xiàn)，如電子黑板、智能化教室。第3，教學(xué)手段的運用日益多媒體化、綜合化。第4，現(xiàn)代化教學(xué)手段的服務(wù)目標更加多種多樣。
不同教學(xué)手段具有不同的特性和功能，“孰優(yōu)孰劣”不能1概而論，要形成和建立科學(xué)合理的教學(xué)手段功能觀。
關(guān)于各種教學(xué)手段的功能，不能簡單地以“孰優(yōu)孰劣”來評判。這可以從教學(xué)手段的整體功能和不同類型教學(xué)手段的具體功能兩個層面來分析。
從教學(xué)實踐和理論界中，有關(guān)教學(xué)手段整體功能的認識，有“工具(技術(shù)設(shè)備)決定論”和“工具無用論”的爭論。工具論把教學(xué)水平的高低、教學(xué)效益的好壞，都歸結(jié)到教學(xué)手段是否先進上面，認為有了好的工具就能創(chuàng)造教育奇跡。工具無用論則認為，教學(xué)質(zhì)量和效益與教學(xué)手段關(guān)系不大，教師與學(xué)生的水平和積極性才是最重要的因素，才是決定教學(xué)成敗的力量。
在關(guān)于不同類型的教學(xué)手段的具體功能的認識上，有“新潮優(yōu)勢論”與“萬物有用論”、“絕對論”與“相對論”之爭。在新潮優(yōu)勢論者看來，只有最新的教學(xué)手段才是有價值的教學(xué)工具，才是有生命力的東西。這種觀點容易夸大現(xiàn)代教育技術(shù)的功用。在另1對爭論中，絕對論認為，有的教學(xué)手段可以解決1切教學(xué)問題，滿足所有教學(xué)任務(wù)和要求，具有普遍適用性，而有的教學(xué)手段是沒有多少獨特價值的，是無用的東西。相對論則認為，每種教學(xué)手段的作用都是相對的，它受到1定條件和范圍的限制，在1定條件和范圍內(nèi)有用的教學(xué)手段，在另1條件和范圍內(nèi)很可能作用不大。
上述兩個層面有關(guān)教學(xué)手段功能的論爭，同時反映在教學(xué)實踐當中，從《中國教育報》廣泛而深入的討論中即可窺見，需要認真研究。我的主張是，在教學(xué)手段總體功能的認識上，既要反對決定論，又要反對無用論，應(yīng)該堅持的是有用論。也就是說，既要重視教學(xué)手段對教學(xué)活動改善的積極意義，又要看到它的作用是有條件的，是受教學(xué)活動的整體聯(lián)系制約的。對于不同類型教學(xué)手段功能，要反對新潮優(yōu)勢論和絕對論，堅持萬物有用論和相對論(條件論)，努力看到每種教學(xué)手段的作用及其作用邊界，加強各種教學(xué)手段之間的關(guān)聯(lián)性和互補性。
特別應(yīng)該注意的是，任何教學(xué)手段都有各自的特性，運用于具體的教學(xué)活動就會顯示不同的功能，為此要給予充分的認識。我們可以從教學(xué)手段的表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性等幾個方面分析比較。表現(xiàn)力是指表現(xiàn)教學(xué)對象的空間、時間和運動特征的能力。重現(xiàn)力指教學(xué)媒體手段不受時間、空間的限制，把儲存的信息內(nèi)容重新再現(xiàn)的能力。接觸面指把教學(xué)信息同時傳遞到學(xué)生的范圍。參與性指教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時學(xué)生參與教學(xué)活動的機會。受控性指教師對教學(xué)媒體手段操作控制的難易程度。依據(jù)以上5個方面的標準，再來反觀具體的教學(xué)手段的實際功用，就會得到更深入的認識。
積極樹立“教學(xué)效益第1”的觀念，綜合運用各種手段解決教學(xué)問題，有效促進教學(xué)改革與創(chuàng)新。
在發(fā)展、運用各種教學(xué)手段的過程中，我們需要樹立1種“教學(xué)效益第1”的原則，努力讓有限的投入產(chǎn)生最大的效果。如前所述，各種教學(xué)手段各有所長，如果選用得當，就能在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。我提倡教師應(yīng)從教學(xué)的實際需要出發(fā)，來選擇教學(xué)手段和使用教學(xué)設(shè)備，注意設(shè)備、軟件、教師運用設(shè)備能力的整體協(xié)調(diào)性，從而使有限的教學(xué)設(shè)備、工具真正發(fā)揮最大的效用。要克服虛榮、講排場的心理，真抓實干，使教學(xué)手段為學(xué)生發(fā)展和教學(xué)改革創(chuàng)新服務(wù)。
選擇和運用何種教學(xué)手段，應(yīng)從教學(xué)的實際需要、具體的教學(xué)任務(wù)、學(xué)科教學(xué)特點、教學(xué)手段的經(jīng)濟成本、操作控制等方面來考慮。這里需要注意的是，必須從實際的教學(xué)需要出發(fā)，處理好課堂中教師、學(xué)生、教學(xué)手段之間，不同教學(xué)階段與教學(xué)手段之間，感性學(xué)習(xí)、理性思考與教學(xué)手段，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段等幾方面關(guān)系。我們應(yīng)當清醒地看到，現(xiàn)代教育技術(shù)也不全是萬能的，幻燈片等電腦軟件包括其他1些多媒體手段的使用，在豐富了教學(xué)手段、給教學(xué)帶來方便、加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象的同時，也有學(xué)生發(fā)出了“教師與學(xué)生交流日漸減少”的抱怨。因此，應(yīng)在不同教學(xué)階段采用不同的教學(xué)手段，形成計算機多媒體教學(xué)、黑板、教學(xué)模型、掛圖以及實物相結(jié)合的授課方式。此外，教師還應(yīng)考慮其他的客觀因素，如相應(yīng)的教材的編制或搜集是否方便，限定的課堂教學(xué)時間是否夠用，教室的環(huán)境條件是否允許等。
在選定教學(xué)手段之后，還有1個科學(xué)合理有效運用的問題。這既是任何教師教學(xué)水平、教學(xué)技能和教學(xué)智慧具體、綜合的反映，也是教師教學(xué)創(chuàng)新的最終體現(xiàn)。例如，可以通過展示教學(xué)大綱、教學(xué)進度、教師電子教案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)知性；通過提供各類視聽教材、聲像文字資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化和個性化；通過開辟師生討論平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性。
總之，現(xiàn)代教學(xué)擁有以往教學(xué)無法比擬的豐富多樣的先進教學(xué)手段，這是現(xiàn)代教學(xué)的重要優(yōu)勢。同時，如何真正發(fā)揮先進教學(xué)手段的作用，使先進教學(xué)手段切實成為高水平的教學(xué)工具，更是需要不斷探索的課題。只有樹立正確的觀念，合理把握不同教學(xué)手段之間的關(guān)系，把教學(xué)手段融入教學(xué)體系的整體建構(gòu)之中，各種教學(xué)手段才能有效地發(fā)揮作用，切實提高教學(xué)的質(zhì)量和效能。(中央教育科學(xué)研究所 陳如平)
附圖：結(jié)合教學(xué)實際，追尋兩種教學(xué)手段的完美融合，才能切實提高教學(xué)質(zhì)量。李華 繪
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