幼兒園的人文教育論文怎么寫(xiě)
在美國(guó)，人文教育課程已經(jīng)成為大學(xué)學(xué)制設(shè)置的基本組成部分，而人文教育的目標(biāo)在于，通過(guò)閱讀經(jīng)典與寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生形成獨(dú)立思考、判斷，并能就公共事務(wù)進(jìn)行理性論辯的能力，這樣一種以注重公共對(duì)話與理性思考為特點(diǎn)的教育模式是培養(yǎng)公民意識(shí)的主要方式，也成為美國(guó)公民教育的重要組成部分。幼兒園的人文教育論文怎么寫(xiě)？下面可以參考小編整理的范文喲。
幼兒園的人文教育論文
人文教育即培養(yǎng)人文精神的教育，是一種人性教育，是以個(gè)體的心性完善為最高目標(biāo)，體現(xiàn)的主要是以個(gè)人發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)的教育價(jià)值觀。但是現(xiàn)代社會(huì)中，家長(zhǎng)的溺愛(ài)使孩子遠(yuǎn)離獨(dú)立，大自然的遠(yuǎn)離使孩子失去童趣，同伴的缺少使孩子失去童心。而教育的功利性、封閉的環(huán)境和成人的過(guò)高期望都在無(wú)形中滲入我們的幼兒教育，不少幼兒變成了小大人，囫圇吞棗地模仿著成人的言行，愈來(lái)愈遠(yuǎn)地離開(kāi)了人生最寶貴、最可珍惜而又短暫的無(wú)憂無(wú)慮的童年生活。這種現(xiàn)狀實(shí)在使我們擔(dān)憂，如何促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展，讓孩子真正成為孩子，成為他們自己，是迫切需要解決的問(wèn)題，也是幼兒園人文教育的核心。
一、 尊重幼兒需要是幼兒園人文教育的第一要素
以兒童為教育中心、尊重兒童天性，是古今中外許多杰出教育家教育思想的核心，也是人文教育的第一要素。在我們的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，就必須充分尊重幼兒的需要，學(xué)會(huì)耐心等待，掌握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，尋找正確的方法適當(dāng)?shù)亟槿搿Ｖ挥挟?dāng)幼兒充分地參與活動(dòng)，主動(dòng)地發(fā)表自己的意見(jiàn)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。在一次幼兒早鍛煉活動(dòng)中，羊角球數(shù)量不夠人手一個(gè)，所以以往都是由教師來(lái)分配小組活動(dòng)，但往往玩不了多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)有糾紛不斷、告狀不�！@次我先征求、聽(tīng)取孩子們?nèi)绾畏峙溲蚪乔虻慕ㄗh，并提出由他們自己尋求合作伙伴，自由探索、嘗試自己認(rèn)為是最好的玩法，如果發(fā)生矛盾自己協(xié)商解決。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，孩子們的活動(dòng)熱情空前高漲，活動(dòng)方法層出不窮，而且主動(dòng)在活動(dòng)進(jìn)行中不斷地調(diào)整自己的方法和規(guī)則。雯怡和淳淳開(kāi)始商量輪流玩，誰(shuí)從球上掉下來(lái)輸了就換另一個(gè)玩，可由于玩法過(guò)于簡(jiǎn)單，第一個(gè)玩的淳淳很久都沒(méi)有掉下來(lái)，見(jiàn)雯怡等了太久，淳淳故意掉了下來(lái)，倆人商量要增加玩的難度，通過(guò)嘗試覺(jué)得可行，于是就繼續(xù)開(kāi)心地開(kāi)心地玩起來(lái)。這次活動(dòng)給了我很大的啟示，由于我沒(méi)有急于給孩子規(guī)劃好一切，而是相信他們，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了他們的自主性，所以孩子們成了活動(dòng)的主人，活動(dòng)中創(chuàng)新意識(shí)、合作交往等能力都得到極大的提高、鍛煉。
幼兒是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的個(gè)體，教師要以“平視”的眼光看待幼兒，把他們作為獨(dú)立的人來(lái)看，把他們當(dāng)成我們的朋友、親人、知己;要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，全神貫注地關(guān)注幼兒，時(shí)時(shí)事事為幼兒著想，尊重他們的興趣愛(ài)好，尊重他們之間各自的差異，讓每一位幼兒都感到教師的關(guān)愛(ài);要相信他們的能力和水平，善于捕捉每一位孩子的閃光點(diǎn)，讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)展;我班的昊昊小朋友，自幼長(zhǎng)輩對(duì)他是百般溺愛(ài)，所以養(yǎng)成了許多的不良習(xí)慣，等他進(jìn)了幼兒園過(guò)上了集體生活，家長(zhǎng)才發(fā)現(xiàn)孩子與其他同齡人之間能力差距太大。長(zhǎng)期教育效果不佳后，性子急燥的家長(zhǎng)灰心了，覺(jué)得自己的.孩子確實(shí)不如別人，甚至隨他放任自流。但是我經(jīng)過(guò)對(duì)昊昊的多次觀察，反復(fù)交流，發(fā)現(xiàn)他很有愛(ài)心，很樂(lè)于完成老師交給的一些勞動(dòng)任務(wù)。于是我從激勵(lì)他的集體意識(shí)著手，多次在集體面前表?yè)P(yáng)，感謝他主動(dòng)為大家搬椅子、收?qǐng)D書(shū)等行為……漸漸地，昊昊開(kāi)始在意大家對(duì)他行為的評(píng)價(jià)，對(duì)小紅花、五角星的態(tài)度也從根本無(wú)所謂轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極爭(zhēng)取、迫切想得到，良好行為習(xí)慣正在逐步形成。通過(guò)與家長(zhǎng)的及時(shí)交流，得到他們的配合后，家園共育使得昊昊的良好行為不斷得以強(qiáng)化、鞏固。
二、 創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境是幼兒園人文教育的重要體現(xiàn)
環(huán)境是人文精神的重要體現(xiàn)，是互動(dòng)的重要因素，也是幼兒的另一位老師。良好環(huán)境包含著豐富的教育資源和信息，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起著促進(jìn)和激發(fā)作用。其中，自然環(huán)境就是幼兒學(xué)習(xí)的活教材和大課堂。幼兒關(guān)注自然、親近自然，在他們眼中，這是世界上最美妙的書(shū)，是自己的興趣所在。所以平時(shí)我們較注重讓孩子走進(jìn)豐富多彩的大自然，漫步于綠樹(shù)成蔭的小公園，徜徉在生機(jī)盎然的種植園，通過(guò)童話、探索、游戲等方式滿足幼兒的探索欲望，讓他們?cè)谔剿髋c發(fā)現(xiàn)中形成自己生動(dòng)的思想，鍛煉了思維、語(yǔ)言表達(dá)等能力，身心也得到了和諧發(fā)展。
同時(shí)我們還較注重幼兒生活、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)幼兒生理、心理的特點(diǎn)，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)溫暖、舒適、安全且蘊(yùn)涵教育價(jià)值的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)環(huán)境一改過(guò)去以教師為主，幼兒為輔的形式，在空間環(huán)境及各種設(shè)施的布置上，提供便于幼兒自由操作和靈活取放的器具和材料。教室的每一面墻壁、每一個(gè)角落都盡量充分利用，成為向幼兒傳遞信息、渲染氛圍、展示他們學(xué)習(xí)成果的有用之處。讓幼兒真正地感受到這個(gè)環(huán)境是屬于他們自己的，從而產(chǎn)生主人翁的態(tài)度，積極有效地與環(huán)境互動(dòng)。在主題活動(dòng)〈〈動(dòng)物，我們的朋友〉〉環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子們將自己的一些動(dòng)物寶貝玩具都帶到了班里，要求設(shè)立一個(gè)“動(dòng)物樂(lè)園”。在這個(gè)樂(lè)園中，大大小小、形形色色的動(dòng)物玩具滿足了他們好探究、好觀察的愿望，在擺弄?jiǎng)游锿婢叩挠螒蜻^(guò)程中，孩子們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既豐富了一些關(guān)于動(dòng)物習(xí)性、生活環(huán)境、性別、胎生和卵生等方面的科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了愛(ài)動(dòng)物的情感，提高了語(yǔ)言表達(dá)等能力。
三、運(yùn)用教育藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)人文教育價(jià)值的載體
教育既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。體現(xiàn)人文精神的幼兒教育藝術(shù)應(yīng)該是以對(duì)生命的尊重和平等觀念為基礎(chǔ)的。所有兒童的心理發(fā)展既有普遍性，又有特殊性。巧妙地運(yùn)用教育藝術(shù)，可以使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。教師要有效地觀察幼兒，分析幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒有能力完成活動(dòng)但主動(dòng)性不夠時(shí)，應(yīng)以參與者、合作者的身份介入;當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒積極性、主動(dòng)性及能力都具備時(shí)，應(yīng)以引導(dǎo)者、支持者的身份關(guān)注活動(dòng)，要把握每個(gè)活動(dòng)中的教育契機(jī)，實(shí)現(xiàn)人文教育價(jià)值。哲哲是班內(nèi)最小的孩子，每次活動(dòng)顯得力不從心，還總是不敢嘗試，縮手縮腳。一直都以為他是動(dòng)手能力太弱的原因�？梢淮蚊拦せ顒�(dòng)中他對(duì)同桌說(shuō)的話卻啟示了我：“要剪得光滑，不要剪壞了”。原來(lái)，他也在關(guān)注活動(dòng)，只是力求完美的想法阻止了他動(dòng)手的積極性，妨礙了他的表現(xiàn)。于是，我微笑著對(duì)他說(shuō)：“試試吧，你行的”!得到鼓勵(lì)的哲哲終于拿起了剪刀，完成了自己的第一份作品，邁出了獨(dú)立的第一步。原來(lái)還是個(gè)心靈手巧的孩子!從此以后，哲哲的活動(dòng)積極性逐步增強(qiáng)，許多原來(lái)一直依賴大人的事情堅(jiān)持要求自己做，退縮、膽怯也行為明顯減少。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們深深地體會(huì)到：幼兒的人文教育應(yīng)該是以塑造完整個(gè)體，完善個(gè)人個(gè)性為根本的。所以需要我們教師去敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子、耐心地引領(lǐng)孩子，從而培養(yǎng)具有探索精神和獨(dú)立見(jiàn)解，同時(shí)又會(huì)與同伴合作協(xié)商的獨(dú)立的完整的人。在這個(gè)任重而道遠(yuǎn)的教育過(guò)程中，需要我們用心去看、去聽(tīng)、去想、去做。
【幼兒園的人文教育論文怎么寫(xiě)】相關(guān)文章：