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高校教師繼續(xù)教育論文精選
一、高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系的原則
高校教師繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程,評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅關(guān)系到學(xué)校的利益,還為學(xué)校工作的開(kāi)展提供指導(dǎo)性作用,因此在評(píng)價(jià)體系之前,需要明確評(píng)價(jià)體系的原則。首先是客觀性原則。客觀性原則有助于保證評(píng)價(jià)真實(shí)性和準(zhǔn)確性,因此要求在指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置時(shí),借助于科學(xué)的方法,能夠真實(shí)的體現(xiàn)教師在繼續(xù)教育工作中的地位和作用,不能憑著管理者的主觀想象隨意設(shè)置權(quán)重。其次要保證評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的客觀性,在基于客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上,全面的評(píng)價(jià)教師的繼續(xù)教育情況。其次是發(fā)展性原則。構(gòu)建高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系不僅僅是對(duì)教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)體系還為管理工作的安排提供指導(dǎo)性作用。因此評(píng)價(jià)體系不僅僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,還要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,找到原因,從而可以指導(dǎo)管理部門(mén)改進(jìn)工作。再次是鼓勵(lì)性原則。大部分高校教師目前都承擔(dān)著較為繁重的科研和教學(xué)任務(wù),工學(xué)矛盾也導(dǎo)致部分高校教師對(duì)繼續(xù)教育積極性不高。評(píng)價(jià)體系過(guò)高和過(guò)低都會(huì)影響到教師參與的積極性,因此在設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮教師面臨的現(xiàn)實(shí)情況,調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。最后是可操作性原則。評(píng)價(jià)體系要抓關(guān)鍵問(wèn)題,切忌做出一套繁瑣的、形式化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)制度及指標(biāo),都要有明確的解釋?zhuān)悦庠诓僮鬟^(guò)程中引起歧義。各級(jí)指標(biāo)在設(shè)置時(shí),一定要考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性,避免指標(biāo)體系由于難操作而流于形式。
二、高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容
繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容是整個(gè)體系的核心,決定著評(píng)價(jià)體系的價(jià)值取向和引導(dǎo)方向。內(nèi)容設(shè)置不僅可以對(duì)教師繼續(xù)教育進(jìn)行評(píng)價(jià),還應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題,以便更好的指導(dǎo)工作。首先是目標(biāo)評(píng)價(jià)。繼續(xù)教育目標(biāo)設(shè)置的是否科學(xué)合理,對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)體系的成功與否至關(guān)重要。目標(biāo)要盡量有針對(duì)性,目標(biāo)的設(shè)置不能泛泛而談,要針對(duì)高校教師繼續(xù)教育的特點(diǎn),有針對(duì)性的設(shè)置目標(biāo)。目標(biāo)還要可行,太高或者太低都不利于繼續(xù)教育的進(jìn)行。實(shí)踐證明,目標(biāo)略高于能力是有利用教師繼續(xù)教育工作的進(jìn)行,但是管理者要把握好這個(gè)度。目標(biāo)設(shè)置還要考慮到未來(lái)發(fā)展情況,為未來(lái)繼續(xù)教育工作的進(jìn)行做充分的準(zhǔn)備。其次是過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)包括課程設(shè)置、模式選擇和組織工作三部分。課程設(shè)置要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn),依據(jù)參與的高校教師的真實(shí)水平進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置,難易要適度。高校教師的不同特點(diǎn)決定了繼續(xù)教育模式的選擇,不合適的模式不僅不能起到相應(yīng)的效果,還會(huì)影響教師參與的效率,因此模式選擇對(duì)教師參與的積極性和實(shí)效性影響顯著。組織管理是繼續(xù)教育順利開(kāi)展的保障,繼續(xù)教育的過(guò)程,不僅是管理者獨(dú)自進(jìn)行的,還要教師充分參與,了解教師需求。組織過(guò)程的順利有序也是評(píng)價(jià)的重要方面,主要指繼續(xù)教育整個(gè)過(guò)程中,管理人員的職能是否明確,工作是否有序,環(huán)節(jié)是否聯(lián)系緊密,緊急情況是否得到了妥善處理等。最后是成果評(píng)價(jià)。高校教師繼續(xù)教育的成果,主要是科研和教學(xué)兩部分內(nèi)容。同時(shí),內(nèi)容評(píng)價(jià)不僅僅是課程結(jié)束之后的考核,還有成果是否在實(shí)踐中得到了應(yīng)用,以及應(yīng)用之后的效果。這就要求管理者在繼續(xù)教育課程結(jié)束之后,還要對(duì)成果的轉(zhuǎn)化進(jìn)行跟進(jìn)評(píng)價(jià)。對(duì)于不易測(cè)度的指標(biāo),可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式,量化為可比較的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
首先要基于利益相關(guān)者理論,構(gòu)建多方參與的評(píng)價(jià)小組。評(píng)價(jià)小組的成員不僅是領(lǐng)導(dǎo)和管理者,還要讓高校教師參與進(jìn)去。高校教師作為繼續(xù)教育的參與者,比領(lǐng)導(dǎo)和管理者更了解繼續(xù)教育的真實(shí)狀況,更容易發(fā)現(xiàn)不足,并且對(duì)于結(jié)果的異議也更小。其次是選擇正確的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于不同的繼續(xù)教育課程、模式和內(nèi)容,要選擇合適的評(píng)價(jià)方法,評(píng)價(jià)方法的選擇,還要和目標(biāo)相結(jié)合。一般來(lái)講,評(píng)價(jià)方法包括了組織者評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)四種。前三種評(píng)價(jià)比較客觀,自我評(píng)價(jià)雖然主觀性較大,但是也更容易發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題。評(píng)價(jià)方式的選擇上,可以用筆試、階段性成果、問(wèn)卷和跟蹤調(diào)查的方法,了解高校教師繼續(xù)教育的整個(gè)過(guò)程。最后要完善獎(jiǎng)罰措施。評(píng)價(jià)的結(jié)果不單單是為了給管理者一個(gè)參考,還要著眼于未來(lái)的發(fā)展。因此,評(píng)價(jià)體系應(yīng)該本著鼓勵(lì)性的原則,對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì),對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果較差的教師給予警告和處罰,這也是整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)。
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