小學(xué)語文人文閱讀教育研究論文
摘要:閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分，也是教學(xué)的重點和難點。但從相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果得知，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)不注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，缺少人文性教育。因此本文從借助文章背景、課外教學(xué)等多種途徑分析基于人文教育視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，望給予語文教師提供教學(xué)參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；人文教育
語文是一門人文性和工具性相結(jié)合的學(xué)科，不管是在教學(xué)中還是在現(xiàn)實生活中都有著積極的促進作用。而語文課程標準也明確指出，培養(yǎng)學(xué)生人際交往最不可缺少的因素就是語文，因此在小學(xué)閱讀教學(xué)中借助人文教育培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和道德觀有的重要的現(xiàn)實意義。
一、借助文章背景感悟人性光輝
小學(xué)語文閱讀課文教材涉及人文、歷史、地理等多方面內(nèi)容，可以說每一篇課文都有其獨特且深刻的教育意義。因此小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)向?qū)W生詳細介紹閱讀材料文化背景，讓學(xué)生了解作者寫作時的具體生活情境和文化背景，進而讓學(xué)生深層次體會與感悟閱讀內(nèi)容�？梢哉f學(xué)生科普作者人生經(jīng)歷或?qū)懽骶唧w背景，使學(xué)生能走進作者的寫作世界進一步感受文章中的文化之美。例如某小學(xué)語文教師在給學(xué)生講解抗日戰(zhàn)爭時期文章時，就先給學(xué)生介紹抗戰(zhàn)爆發(fā)原因，抗戰(zhàn)過程及結(jié)果，讓學(xué)生掌握文章知識的同時培養(yǎng)強烈的愛國主義情懷，且神情緬懷為國家而犧牲的抗戰(zhàn)烈士，更能引發(fā)學(xué)生的愛國思想共鳴，提高人文意識。再例如某小學(xué)語文教師在講解《司馬光》一課時，就在引入文章之前詳細介紹歷史著名史學(xué)家司馬光，通過了解司馬光的從政經(jīng)歷及對文學(xué)史做出的貢獻后懷著一顆敬意的心閱讀課文，深度感受司馬光的高尚品質(zhì)。在分析文章字詞運用及表達技巧時，吸納文章向讀者傳遞的人文情懷，從而促使學(xué)生正確的人生觀、價值觀和道德觀，不僅符合新課程標準教學(xué)要求，也能提高小學(xué)語文教學(xué)效果。
二、借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)人文素養(yǎng)
小學(xué)語文選取的閱讀教材都是古今中外的.優(yōu)秀名篇，但內(nèi)容有限，如果教師想借此培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)效果不高。所以語文教師要有意識地幫助學(xué)生擴充閱讀范圍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從淺到深培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力。此外教師還要通過培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力來進一步深化其人文素養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)中受課堂教學(xué)時間限制和繁重教學(xué)任務(wù)影響，有必要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)讓其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)《桃花心木》一課時，某小學(xué)語文教師就提出，同學(xué)們，我們在上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)閱讀基本要點，現(xiàn)在有哪個同學(xué)可以給老師說一說在進行閱讀時應(yīng)注意哪些要點。學(xué)生回答：“閱讀中要注重閱讀內(nèi)容的分層學(xué)習(xí)，閱讀材料一時找到其中存在的規(guī)律，閱讀材料二是應(yīng)用其規(guī)律，材料三則是歸納和總結(jié)閱讀規(guī)律�！敝蠼處熡痔岢觯骸斑@位同學(xué)總結(jié)的很好，只有經(jīng)過循序漸進的過程才能逐漸提高學(xué)生的思維能力，觀察能力和概括能力。今天我們所學(xué)習(xí)的《桃花心木》中就應(yīng)用橫向閱讀理念，大家在閱讀這篇文章時需要從三個階段進行橫向閱讀：第一階段：同學(xué)們先自己閱讀后分析這篇文章中的優(yōu)美句子。第二階段：分析文章主旨，種桃花樹的人身上蘊藏怎樣的品質(zhì)以及自己從中學(xué)到怎樣的品質(zhì)。第三階段：自己寫有關(guān)桃花木的讀后感。通過完整的閱讀教學(xué)體系使學(xué)生深度理解課文傳遞的人文素養(yǎng)知識，提升自身內(nèi)涵。
三、借助課外閱讀拓展人文視野
小學(xué)語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行課文閱讀，從而更好地拓展人文視野。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是告知學(xué)生閱讀范圍，教師要教給學(xué)生閱讀方法，保證學(xué)生在有限時間內(nèi)進行有效閱讀。通常和課內(nèi)有關(guān)的閱讀材料都是語言優(yōu)美和主題深刻、內(nèi)容詳細和主題深刻，這種閱讀材料要有精度，有利于學(xué)生加深對問題理解能力，學(xué)生也會在閱讀中產(chǎn)生新思維且通過課外閱讀拓展逐漸擴充學(xué)生綜合知識。例如某小學(xué)語文教師在講解《草船借箭》一課時，就先在課堂上提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們聽過三國演義嗎，知道它是四大名著之一嗎？”。學(xué)生立即回答：“聽說過，這是魏蜀吳三個國家之間的故事�！苯處熡痔釂枺骸澳峭瑢W(xué)們指導(dǎo)誰《三國演義》中最聰明的嗎？”學(xué)生回答：“諸葛亮”！教師：“是的，這篇文章表現(xiàn)了諸葛亮高深的智慧謀略以及從容不迫的品質(zhì)。為了加深同學(xué)們對諸葛亮的了解，需要在課后閱讀《舌戰(zhàn)群儒》、《諸葛亮六出祁山》、《七擒孟獲》、《空城計》等故事，大家要仔細閱讀，之后在反復(fù)品讀《草船借箭》這篇文章。在教學(xué)中讓學(xué)生通過課外閱讀了解更多與諸葛亮有關(guān)的故事，同時分析這些故事中諸葛亮如何通過自己的才智獲得勝利，思考如果自己處于諸葛亮的位置該如何表現(xiàn)，看自己是否能從中學(xué)到什么知識。通過課外閱讀擴展學(xué)生知識面，從不同教材中提升人文素養(yǎng)。
四、結(jié)語
總之，基于人文教育視野下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)符合新課程標準和素質(zhì)教育強調(diào)的教學(xué)觀念，也適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求。尤其小學(xué)是幫助學(xué)生樹立正確價值觀、人生觀和世界觀的階段，因此語文教師應(yīng)借助人文教育不斷提高學(xué)生的集體主義精神和愛國主義精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。
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