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小學語文創(chuàng)新教育研究論文范本
摘要:時代的發(fā)展、社會的進步、文明的傳承與弘揚，皆需以創(chuàng)新力量推動。隨著教育改革工作全面推進，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當前教育事業(yè)必將面臨的難題，如何改進教學策略，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力是每個教師值得思忖的問題。小學語文教學兼具人文性、奠基性雙重職能，日常教學滲透創(chuàng)新教育至關(guān)重要。鑒此本文立足教學實際，從教師個體素養(yǎng)以及學生認知特性視域，論述創(chuàng)新教育策略。
關(guān)鍵詞:小學語文;創(chuàng)新教學
一、教學中教師應該具備的創(chuàng)新意識
所謂，師者傳道授業(yè)解惑矣，由此可見教師對于學生的導向作用十分重要。尤其是小學教育階段學生認知能力相對較低，教師對學生的引導就顯得更加重要。小學語文教學過程中，教師作為課堂的主導性力量，其自身素質(zhì)是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。換言之，小學語文教學之中欲攻創(chuàng)新教育之事，首先需先“利”教師素養(yǎng)之“器”。即首先需具備以下幾點創(chuàng)新意識：
1.求異思維。創(chuàng)新過程是一個追求新事物的過程，是求異的過程，是打破陳規(guī)的過程。具體到語文教學中，創(chuàng)新即是利用不同方法解決問題的過程，而創(chuàng)新意識則是勇于探索新“途徑”的主觀意識。譬如在教學《學會查“無字”詞典》(蘇教版三年級上冊第2課)一課時，該課文即論述了創(chuàng)新的積極意義。課文中講述了“爸爸”與“聰聰”辨析“驕陽似火”的內(nèi)涵，佐證了“盡信書不如無書”的真知灼見。如此課文有效啟發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，但為進一步深化創(chuàng)新內(nèi)涵，教師還需引導積極秉持“求異精神”。例如教師可以引導學生在“爸爸”的解釋基礎(chǔ)上，根據(jù)自身認識重新詮釋“驕陽似火”的含義，如“太陽的光像火一般刺眼，溫度像活一樣炙熱”，這樣的解釋即涵蓋了“光”和“熱”兩重含義似乎更加貼近實際。總之在實際教學中教師應該具備“求異思維”，如此方才能引導學生求異創(chuàng)新。
2.質(zhì)疑思維。創(chuàng)新過程是基于舊事物基礎(chǔ)上將其推向新的發(fā)展局面的過程，在此過程中必須對舊事物的必然性提出疑問，這是創(chuàng)新的前提。因此小學數(shù)學教學中為創(chuàng)新教學方法，教師首先就需要敢于質(zhì)疑，并將此思想傳遞至學生思維結(jié)構(gòu)中，幫學學生培養(yǎng)質(zhì)疑精神。然而在傳統(tǒng)教育思維束縛下，諸多教師思想固化，程式化教學思維嚴重，教學過程不提出質(zhì)疑，不變通思路方法。為打破這樣的教學僵局，教師應該從自身做起，并根據(jù)學生認知特點及思維特性，精心設(shè)計問題，引導學生思考質(zhì)疑，并鼓勵學生探究創(chuàng)新。
二、小學語文創(chuàng)新教育中的“以收促育”
創(chuàng)新精神、實踐能力的培育需有意識的訓練提升，教學實際中切不能急于求成。同理，小學語文教學中為有效培育學生創(chuàng)新精神、實踐能力，首先需充分審視學生認知特點、實踐能力等主體因素，其次是結(jié)合教材內(nèi)容、教學手段、教學資源等客觀因素，綜合分析研究，從而采取合理措施。就學生認知特點、實踐能力等主體因素特性而言，小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力，至少應該包含兩個重要階段，簡單而言即是一“收”一“放”。小學語文教學初期，“收”應該體現(xiàn)在教師細心、耐心、貼心地引導學生實踐創(chuàng)新，而提升階段的“放”則是激發(fā)學生主體潛能，深化教學實效的必要措施。下文主要由“收”及“放”的闡釋了小學語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力之措施。
1.適當減負合理增效，給予學生參與空間。傳統(tǒng)小學語文實踐創(chuàng)新教學之中，學生時常處于被動學習“疲態(tài)”。尤其是小學語文教學初級階段，部分教師急功近利，沒有認真審視學生認知能力，誤判學生實際能力，時常布置學生難以完成的作業(yè)及任務。創(chuàng)新教學中學生疲于應付，如此一來給予學生自主探究、自主創(chuàng)新、自主實踐的時間則小之又少，為引導小學語文教學良性回歸，就應該適當減負，給予學生自主實踐、自主創(chuàng)新的空間。然而為保證減負措施落到實處，根據(jù)學生學習水平具體情況，從而采取不同的教學管理辦法，以此避免反復機械的贅余訓練，而占用學生寶貴的時間，耽誤學生創(chuàng)新精神、實踐能力的提升。
2.深入研究教材，收斂探究范圍。小學語文教學初級階段，組織學生創(chuàng)新，不能偏離實際、毫無目的的隨意發(fā)揮，這樣創(chuàng)新活動雖然表面上熱鬧非凡，但實際卻內(nèi)容空乏，既不能有效完成教學任務，同時又不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。從此角度看，小學語文教學中，組織學生實踐創(chuàng)新也應該深入研究教材，挖掘教材潛在價值并加以探究，而其他無關(guān)緊要的問題，則應該適當收斂，否則按照小學生跳躍的思維模式，一旦放任其肆意探索，那么極其可能偏離主題，從而降低實踐創(chuàng)新實效。
3.放手讓學生積極創(chuàng)新，拓寬思維。新課改小學語文教學需重點培育學子的探究意識，這能夠為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力奠定良好基礎(chǔ)。然而小學語文實際教學中，由于師本位教學下“灌輸式”教學模式的影響，加之應試教育功力思想之束縛，教學實際往往過度重于總體概括以及抽象化體現(xiàn)，嚴重阻礙了理論與實際之融合。鑒此在現(xiàn)實教學中，師者應積極聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)合理教學氛圍，促使理論知識與生活的融合，以此激發(fā)學生的探究意識，并引導學生創(chuàng)新，拓展思維。譬如在教學《負荊請罪》(蘇教版小學語文六年級上冊第5課)時，課文的體裁則是戲劇腳本，根據(jù)這樣的特點教師則可以鼓勵學生以表演的形式探究課文，并深入理解其內(nèi)涵。而表演的形式以及服裝道具則由學生自主創(chuàng)新。最后通過學生投票選出表演最好以及課文理解最到位的小組，教師將給予其一定的褒獎。通過這樣的自主發(fā)揮，學生的主觀能動性得到發(fā)揮，創(chuàng)新能力也將比有效激發(fā)。
綜上所述，小學語文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，久而久之便能夠有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神以及良好的實踐能力，全面提升學生綜合素養(yǎng)。
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