關(guān)于高職教育的精選論文
由于文化需求在社會(huì)發(fā)展中起著重要的作用，即制約、調(diào)節(jié)群體文化心理以及牽引整合社會(huì)力量，所以必須要掌握了解文化需求，并引導(dǎo)其發(fā)展。由此，高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中必須將學(xué)生的文化需求情況進(jìn)行全面分析，并重視學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)與能力的全面與協(xié)調(diào)發(fā)展，最終將高職教育的隱顯性知識(shí)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，才能促使高職教育知識(shí)體系中納入現(xiàn)代社會(huì)提倡的素質(zhì)教育，從而將素質(zhì)教育滲透到人才培養(yǎng)的各方面，從而推動(dòng)高職教育的長(zhǎng)足發(fā)展。
1學(xué)習(xí)教育需求
1．1專(zhuān)業(yè)課程和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)
我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展將轉(zhuǎn)型為區(qū)域經(jīng)濟(jì)，并且這種類(lèi)型的經(jīng)濟(jì)將占領(lǐng)主導(dǎo)地位，前文中已經(jīng)明確了高職教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系緊密，同時(shí)高職教育的學(xué)生最終目的也是為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)服務(wù)，所以高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求重要部分之一則是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高職教育經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改革和實(shí)踐，已經(jīng)明確了教育培養(yǎng)人才與社區(qū)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)區(qū)域的重要性，且大多數(shù)的高職院校已開(kāi)始設(shè)置一些適應(yīng)社區(qū)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的專(zhuān)業(yè)。但是，受到高職教育來(lái)源方式(改建、改制和改革)的影響，高職教育還是難以避免過(guò)去行業(yè)辦學(xué)的慣性，在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的服務(wù)與同其合作中，依舊使用的單線(xiàn)條結(jié)構(gòu)，而非區(qū)域經(jīng)濟(jì)要求的塊狀結(jié)構(gòu)。這就導(dǎo)致了高職教育所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即培養(yǎng)的人才無(wú)法適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)頻率。而高職院校為了努力跟上專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的速度，就不斷的開(kāi)辦和調(diào)整新的專(zhuān)業(yè)，這必然會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的水平發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重影響，從而使高職院校的辦學(xué)水平無(wú)法提升，也就無(wú)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要滿(mǎn)足，最終將使高職院校的持續(xù)發(fā)展受到制約。
1．2教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建缺乏人文素質(zhì)和實(shí)踐能力
目前高職教育的教學(xué)內(nèi)容還是未拜托傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教學(xué)，甚至有些高職院校將本科院校的學(xué)科型模式完全照搬，其改變僅僅是課程的疊加和內(nèi)容的刪減。由此可知這類(lèi)高職院校根本無(wú)法真正地培養(yǎng)以職業(yè)素質(zhì)和技能應(yīng)用為主線(xiàn)的人才，且這類(lèi)人才也達(dá)不到符合自身需求的知識(shí)、素質(zhì)與能力目標(biāo)，這也能明確了解到高職院校并沒(méi)有建立起一個(gè)以理論教育、素質(zhì)教育與實(shí)踐教育為主導(dǎo)的完整體系。通過(guò)對(duì)多所高校的教師進(jìn)行調(diào)查，其結(jié)果顯示:大多教師反映高職教育的教學(xué)內(nèi)容中缺少人文素質(zhì)與實(shí)踐教育，對(duì)理論與實(shí)踐教學(xué)比例的安排仍舊不太清楚，教學(xué)內(nèi)容中沒(méi)有體現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)特色，同時(shí)教學(xué)意識(shí)上依舊重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，輕視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不能將學(xué)生的實(shí)際需求滿(mǎn)足。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有跟上現(xiàn)代科技發(fā)展的步伐，畢業(yè)生的畢業(yè)選題與社會(huì)實(shí)際關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，且畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)也較為薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)不到實(shí)際的知識(shí)。此外，高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重于單一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生知識(shí)的掌握情況，而其他的非技術(shù)性、非智力因素則很少關(guān)注，例如意志品格、心理情感、價(jià)值觀念、道德水準(zhǔn)等等。由此無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生在人文素質(zhì)方面的需求，導(dǎo)致培育的人才普遍出現(xiàn)“底蘊(yùn)不厚、功力不深、視野不寬、個(gè)性不強(qiáng)、后勁不大、動(dòng)力不足”的缺陷，而這也不是能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合應(yīng)用型人才。
2擇業(yè)需求
2．1缺乏系統(tǒng)性的設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程
就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)始，要將學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性作為基礎(chǔ)，將時(shí)代和社會(huì)對(duì)人才的需要作為導(dǎo)向，從而將課程科目進(jìn)行科學(xué)合理的安排。但是，我國(guó)高職教育就業(yè)指導(dǎo)課程的安排，卻缺乏合理性和系統(tǒng)性。在高職院校中就業(yè)指導(dǎo)課程基本都是學(xué)校根據(jù)具體的情況自行設(shè)定的，所以它們之間的差異性比較大，但是總體來(lái)看，就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置與發(fā)展一般以項(xiàng)目式為主。但是這種方式卻存在很大的缺陷，即當(dāng)高職院校對(duì)項(xiàng)目的研究結(jié)束之后，一些后續(xù)的開(kāi)發(fā)工作將不再進(jìn)行，這就導(dǎo)致設(shè)置的就業(yè)指導(dǎo)課程無(wú)法與社會(huì)發(fā)展同步，亦缺乏時(shí)效性與動(dòng)態(tài)性。同時(shí)，我國(guó)在研究課程體系建設(shè)方面的時(shí)候，缺少整體性的思維，單單從目前的研究成果來(lái)看，高職教育較為重視單項(xiàng)的課程與單一的就業(yè)指導(dǎo)課程的研究，而對(duì)那些過(guò)程中所涉及的各方面情況卻很少去做全面、系統(tǒng)的關(guān)注與研究。
2．2缺乏保障性的就業(yè)指導(dǎo)體系
高職院校就業(yè)指導(dǎo)保障體系由五個(gè)相互聯(lián)系的部分組成，若高職院校想要培養(yǎng)高素質(zhì)與高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才，將學(xué)生的擇業(yè)需求滿(mǎn)足，利益的最大化實(shí)現(xiàn)，就必須將這五個(gè)部分充分協(xié)調(diào)。但是目前這五部分的協(xié)調(diào)卻出現(xiàn)了幾個(gè)不可避免的問(wèn)題。其一，就業(yè)指導(dǎo)教育的領(lǐng)導(dǎo)體制。高職就業(yè)教育體系的構(gòu)建，必須將就業(yè)工作搞好，且其關(guān)鍵就是領(lǐng)導(dǎo)在思想上的認(rèn)識(shí)和重視是否到位。許多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)就不重視就業(yè)教育的開(kāi)展，也沒(méi)有意識(shí)到就業(yè)教育對(duì)學(xué)生擇業(yè)的重要性，他們關(guān)注的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，所以導(dǎo)致高職教育的就業(yè)指導(dǎo)體系未能得以完善和發(fā)展。其二，就業(yè)指導(dǎo)教育的工作機(jī)制。某些高職院校為了將畢業(yè)生的就業(yè)率提高，所以在校內(nèi)設(shè)置了與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的部分，雖然這在某種程度上，將事務(wù)性就業(yè)工作的效率提高了。但是，就業(yè)指導(dǎo)教育僅僅依靠這些部分的力量，是無(wú)法將學(xué)生與專(zhuān)業(yè)老師的積極性充分發(fā)揮的，從而就業(yè)教育的目標(biāo)也無(wú)法真正的實(shí)現(xiàn)。其三，就業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的保障體系。許多高職院校并未將就業(yè)教育作為課堂教學(xué)課程開(kāi)設(shè)，而開(kāi)設(shè)了課程教學(xué)的高職院校也未將其作為必修課的形式展開(kāi)，而是選擇選修課方式，而選修課大多卻沒(méi)有嚴(yán)格的考核與考勤制度，由此導(dǎo)致學(xué)生與教師都沒(méi)有十分重視就業(yè)教育課程。其四，就業(yè)教育服務(wù)功能方面。多數(shù)高職院校僅僅把就業(yè)教育視為提升學(xué)校就業(yè)率和學(xué)術(shù)就業(yè)技巧技能的簡(jiǎn)單過(guò)程，將就業(yè)教育的服務(wù)功能與真正的目的忽視了。其五，就業(yè)教育保障條件方面。高職院校由于本身經(jīng)費(fèi)的缺乏，更為注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能方面的保障，而提供給就業(yè)的軟硬件保障則少之又少，這使得高職教育就業(yè)保障十分缺乏。
3校園活動(dòng)需求
3．1校園活動(dòng)機(jī)構(gòu)設(shè)置無(wú)序、開(kāi)展隨意性強(qiáng)
雖然目前高職院校的校園活動(dòng)已經(jīng)蓬勃發(fā)展，但是關(guān)于校園活動(dòng)開(kāi)展具有較強(qiáng)的隨意性這個(gè)問(wèn)題從始至終都未得到解決。高職院校的校園活動(dòng)很多都是臨時(shí)開(kāi)展與決定的，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)與整體的規(guī)劃，同時(shí)活動(dòng)的變化都是依據(jù)形勢(shì)的變化而定，對(duì)學(xué)生而言起不到真正規(guī)范、系統(tǒng)、定期的教育目的。此外，很多校園活動(dòng)都喜歡跟風(fēng)開(kāi)展，根本沒(méi)確定自我的特定目標(biāo)和獨(dú)特立場(chǎng)，結(jié)果使得人們無(wú)法確定開(kāi)展的活動(dòng)到底屬于哪一類(lèi)型，完全是大雜燴式，這也別談對(duì)學(xué)生起到教育作用了，滿(mǎn)足學(xué)生的校園活動(dòng)需求了。校園活動(dòng)的開(kāi)展還有一個(gè)較為顯著的問(wèn)題，即缺乏專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)管理和實(shí)施的結(jié)構(gòu)。高職院校一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展經(jīng)常是由臨時(shí)指派的幾個(gè)或多個(gè)部門(mén)負(fù)責(zé)，結(jié)果誰(shuí)也不愿意聽(tīng)誰(shuí)的指揮，誰(shuí)也不愿意承擔(dān)責(zé)任。同時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)不同的部門(mén)瓜分不同活動(dòng)的現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致某些具有整體性與連續(xù)性的活動(dòng)被強(qiáng)行切斷聯(lián)系，校園活動(dòng)的開(kāi)展如同一個(gè)孤立的事件，彼此之間缺乏聯(lián)系，這也使得活動(dòng)的普及程度大大降低。
3．2活動(dòng)的開(kāi)展缺乏個(gè)性與創(chuàng)新
高職院校校園活動(dòng)的發(fā)展歷經(jīng)了幾十年，已經(jīng)日趨完善。但是，近些年來(lái)，校園活動(dòng)的開(kāi)展水平一直較低，且重復(fù)性較大，缺乏創(chuàng)新亦沒(méi)有個(gè)性可言，可以毫不夸張地說(shuō)，校園活動(dòng)五年甚至十年不變?cè)谠S多高職院校普遍存在。而這些重復(fù)的校園活動(dòng)激發(fā)不起學(xué)生的創(chuàng)新欲望，即使有個(gè)別創(chuàng)新的活動(dòng)被提出，高職院校也不會(huì)特別支持，從而導(dǎo)致這些能夠體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的校園活動(dòng)項(xiàng)目胎死腹中。高職院校不斷地重復(fù)那些傳統(tǒng)、低水平的校園活動(dòng)，使得校園活動(dòng)失去了本身的意義，不再是集結(jié)創(chuàng)新思維的中心點(diǎn)了，校園活動(dòng)變成了一項(xiàng)任務(wù)，高職院校僅僅只是為開(kāi)展而開(kāi)展。再者，校園活動(dòng)的不斷重復(fù)，導(dǎo)致其活動(dòng)的方向和策劃趨于一致化，一旦某個(gè)學(xué)校出現(xiàn)某個(gè)意義較為深刻的活動(dòng)，其他高職院校就會(huì)直接復(fù)制，不會(huì)做任何改動(dòng)和創(chuàng)新，從而導(dǎo)致所有高職院校的校園活動(dòng)都千篇一律，缺乏了高職院校區(qū)別于本科教育與中職教育的特色與個(gè)性。
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