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幼兒教育中家園合作的運(yùn)用論文
摘要：近年，幼兒教育話(huà)題日益引起大家的關(guān)注。作為祖國(guó)將來(lái)的希望，幼兒教育對(duì)其個(gè)人乃至整個(gè)國(guó)家都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。家園合作對(duì)幼兒教育有著顯著的影響，是幼兒教育中的重要部分。本文從家園合作開(kāi)題，然后對(duì)家園合作的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，簡(jiǎn)要探討了運(yùn)用家園合作的新思路。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；家園合作；發(fā)展現(xiàn)狀；新思路
引言
幼兒教育是個(gè)人畢生教育的開(kāi)端，同時(shí)也是個(gè)人教育中最為關(guān)鍵的部分。家園合作已逐步成為教育變革的世界性走向，并且促進(jìn)家園合作的發(fā)展也已成為學(xué)前教育變革的重要內(nèi)容，因此，探討家園合作的有效運(yùn)用有很重要的實(shí)際意義。
一、家園合作的意義
家園合作指的是家庭和幼兒園雙方都把自身作為幼兒教育的施教者，并且雙方做到相互理解、相互支持、相互配合，以完成幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。幼兒教育中有兩個(gè)非常重要的兩個(gè)要素：家庭和幼兒園（社會(huì)也是一個(gè)因素）。在幼兒教育過(guò)程中，首先家長(zhǎng)應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到本身的重要性，同時(shí)幼兒園也要爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的擁護(hù)、配合，這樣才可能更好地彌補(bǔ)各自的缺陷，從而彼此配合，更好地促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。
二、現(xiàn)狀與問(wèn)題
2.1發(fā)展現(xiàn)狀
家園合作的發(fā)展，國(guó)外的起點(diǎn)相比較早，體制也比較健全，一些歐洲國(guó)家在家園合作方面已取得較好的成效。國(guó)外這方面的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)：加強(qiáng)體制法規(guī)建設(shè)；合作模式靈活豐富；幼兒園占主導(dǎo)地位；家長(zhǎng)全方位積極參與。國(guó)內(nèi)家園合作發(fā)展較晚，也取得了一定的成績(jī)。從幼兒園的角度看，家園合作基礎(chǔ)建設(shè)已較為豐富。這一點(diǎn)具體表現(xiàn)在：幼兒園建設(shè)起的一系列機(jī)構(gòu)與平臺(tái)，包括了家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)接待日，家長(zhǎng)參與到教職工考評(píng)，家長(zhǎng)與幼兒共同活動(dòng)（包括一起上課，一起參加比賽）等等。站在教師和家長(zhǎng)的位置，他們的觀點(diǎn)和做法并不一致，盡管現(xiàn)在家園合作的重要性已被大部分教師、家長(zhǎng)理解，但是大多數(shù)家長(zhǎng)的配合度、參與度、主動(dòng)性還比較低，同時(shí)，少數(shù)教師則認(rèn)為家長(zhǎng)僅僅只是家園合作的配角，他們的教育能力仍然還有待提高。因此，目前，國(guó)內(nèi)家園合作的現(xiàn)狀就是重要性得到了共識(shí)，基礎(chǔ)建設(shè)也相對(duì)完善，但雙方合作還沒(méi)有落實(shí)到位。
2.2存在問(wèn)題
盡管我國(guó)在學(xué)前教育中也踴躍開(kāi)展家園合作建設(shè)，但是在目前的建設(shè)過(guò)程中仍然存在著不少問(wèn)題。①家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足家長(zhǎng)對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)還較為膚淺，在很多家長(zhǎng)看來(lái)，教師才是幼兒教育的負(fù)責(zé)人，對(duì)教師存在著較強(qiáng)的依賴(lài)性，對(duì)合作存在疑惑和不足；有些家長(zhǎng)工作比較忙，根本沒(méi)有時(shí)間管孩子，只能交給上一輩照看，心有余而力不足。另一方面則表現(xiàn)在主動(dòng)性不夠，很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己僅僅只是家園合作的配角，教師叫做什么就做什么，叫怎么做就怎么做，很少能夠主動(dòng)的加入。②教師的認(rèn)識(shí)有偏差很多幼兒教師認(rèn)為自己相比家長(zhǎng)更專(zhuān)業(yè)，對(duì)家長(zhǎng)的教育能力缺乏信心。家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園參與教學(xué)，有的教師覺(jué)得是監(jiān)督他們的工作，從而感覺(jué)很不自在，因此不愿意家長(zhǎng)參與到教學(xué)中來(lái)。而且，大部分的家園合作活動(dòng)還只是教師主導(dǎo)的單方面的合作，停留在形式上面而達(dá)不到真正的目的。③互動(dòng)性差很多幼兒園的家園合作都是停留在文件上，沒(méi)有嚴(yán)格按照計(jì)劃去實(shí)施；有的幼兒園甚至沒(méi)有一個(gè)周密的計(jì)劃，活動(dòng)安排比較隨意，或是臨時(shí)決定，這樣也給家長(zhǎng)的時(shí)間安排帶去了不便，不利于家園合作的正常運(yùn)作。同時(shí)，有的幼兒園家園合作活動(dòng)設(shè)置不夠合理，使得雙方的互相性比較差，應(yīng)該去探討更靈活、豐富的合作方式。
三、新思路的探討
根據(jù)國(guó)內(nèi)目前家園合作的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，通過(guò)借鑒與參考國(guó)外的發(fā)展歷程，探討國(guó)內(nèi)家園合作發(fā)展的一些新思路。
1.加強(qiáng)意識(shí)建設(shè)
為了增強(qiáng)幼兒園、教師、家長(zhǎng)對(duì)于家園合作重要性的認(rèn)知，國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)這方面的法制建設(shè)與宣傳，讓彼此更深刻的認(rèn)識(shí)到自身的義務(wù)與權(quán)力。要達(dá)到真正意義上的家園合作，只有利用體制層面的監(jiān)督，運(yùn)用科學(xué)的教育觀念來(lái)引導(dǎo)幼兒教育。
2.加深合作層次
過(guò)去，家園合作的層次依然較低：僅僅是單方面的合作，家長(zhǎng)的參與還只是停留在溝通、了解層面。因此，應(yīng)當(dāng)加深雙方的合作層次，提升家長(zhǎng)在家園合作中的地位。例如，讓家長(zhǎng)多參與幼兒園教學(xué)；或是建立家長(zhǎng)協(xié)會(huì)，匯聚家長(zhǎng)共同的聲音等等。
3.拓展交流平臺(tái)
家園合作建設(shè)應(yīng)該充分利用到現(xiàn)代通信技術(shù)的高效性、便捷性。建立班級(jí)QQ、微信群，構(gòu)建班級(jí)電話(huà)組，還可以有效的利用視頻通訊實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的交流。不僅如此，家園合作交流平臺(tái)的地點(diǎn)不應(yīng)該限制在學(xué)校，社會(huì)、家庭都應(yīng)該好好利用起來(lái)。通過(guò)拓展交流平臺(tái)，信息共享，可以讓幼兒園與家庭雙方相互交流，相互幫助，明確一致的教育目標(biāo)，
4.豐富合作方式
受傳統(tǒng)教育觀念的引導(dǎo)，現(xiàn)有的家園合作的方式，如講座、報(bào)告、家長(zhǎng)會(huì)等等，仍比較局限，最主要的是家長(zhǎng)與孩子不易很有效地一起參與（主要還是家長(zhǎng)單方面的被動(dòng)參與）。而教師也能夠通過(guò)這種合作不斷豐富、完善自身的教育內(nèi)容和教育方法，這是一種雙贏的合作。不能把家長(zhǎng)單純的只看作家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也能夠作為老師，可以組織家長(zhǎng)來(lái)上課，也可以讓家長(zhǎng)充當(dāng)學(xué)生，這種角色互換的合作方式能夠加強(qiáng)雙方的理解與配合。另外，像家訪、戶(hù)外活動(dòng)等非學(xué)校的合作方式也可以適當(dāng)?shù)氖┬�。�?dāng)然，家園合作的新思路還遠(yuǎn)不止于此，隨著時(shí)代潮流的不斷更新，幼兒教育中的家園合作的制度、方式、平臺(tái)也必將不斷完善。
四、總結(jié)
通過(guò)有效運(yùn)用家園合作方法，家長(zhǎng)和教師雙方都能夠很好的完成各自對(duì)幼兒的教育，同時(shí)還提高了家長(zhǎng)在幼兒教育中的主動(dòng)性、積極性。最重要的是讓幼兒教育與家庭教育相互融合，這不僅對(duì)全面促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，也對(duì)國(guó)家學(xué)前教育的整體進(jìn)步也起到了很好的推動(dòng)作用。
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作者:趙遠(yuǎn)輝 曹林杰 單位:吉林省舒蘭市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校
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