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養(yǎng)成教育培養(yǎng)論文
1養(yǎng)成教育的特點(diǎn)
養(yǎng)成教育需要一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程。養(yǎng)成教育的最終目的是為了改變?nèi)藗儾环仙鐣?huì)規(guī)范的生活習(xí)慣。然而,“冰凍三尺非一日之寒”。一個(gè)習(xí)慣的形成不是朝夕之間可以改變的,必須經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程才能見到成效。養(yǎng)成教育需要規(guī)范性的制約!皼](méi)有規(guī)矩,不成方圓!睕](méi)有規(guī)范的制約,養(yǎng)成教育就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木,直至最后淪為空談。養(yǎng)成教育需要不斷地重復(fù)實(shí)踐。實(shí)踐是養(yǎng)成教育的基礎(chǔ),離開了實(shí)踐,養(yǎng)成教育就難以真正實(shí)行。
2養(yǎng)成教育的功能
養(yǎng)成教育具有引導(dǎo)性功能。比如,對(duì)于幼兒認(rèn)真傾聽他人講話的習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以在幼兒聽課的時(shí)候,隨時(shí)關(guān)注幼兒的聽課情況,對(duì)某些上課的時(shí)候愛做小動(dòng)作的幼兒要尤為關(guān)注,一旦發(fā)現(xiàn)小朋友出現(xiàn)這種行為,應(yīng)該及時(shí)地提醒孩子,引導(dǎo)小朋友向表現(xiàn)好的同學(xué)學(xué)習(xí)。養(yǎng)成教育具有認(rèn)知性功能。比如,對(duì)于幼兒正確對(duì)待挫折習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以在游戲過(guò)程中給小朋友適當(dāng)安排一些比較難的任務(wù),當(dāng)小朋友產(chǎn)生一種挫敗感的時(shí)候,應(yīng)該對(duì)小朋友進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì),逐漸培養(yǎng)小朋友接受挫折進(jìn)而戰(zhàn)勝挫折的能力。這種習(xí)慣的形成,會(huì)讓孩子逐漸對(duì)生活的認(rèn)知更加完善,促使孩子對(duì)事物進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。養(yǎng)成教育具有約束性功能。比如,對(duì)幼兒遵守時(shí)間習(xí)慣的培養(yǎng)。家長(zhǎng)可以在小孩放學(xué)回家后,便要求他在規(guī)定時(shí)間內(nèi)吃完晚飯,然后再看電視,讓小孩養(yǎng)成做事不拖沓的習(xí)慣。這樣當(dāng)孩子養(yǎng)成了良好的時(shí)間觀念后,久而久之便會(huì)形成自規(guī)定時(shí)間內(nèi)約束自己行為的品質(zhì)。養(yǎng)成教育具有凝聚力功能。比如,對(duì)幼兒合作習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以在游戲過(guò)程中,布置一個(gè)任務(wù)讓孩子與同伴共同完成,在這個(gè)過(guò)程中孩子不僅能夠加強(qiáng)自己表達(dá)能力的練習(xí),同時(shí)也學(xué)會(huì)尊重他人與他人共同合作的習(xí)慣。這樣當(dāng)幼兒養(yǎng)成積極合作習(xí)慣時(shí),才會(huì)在以后的人際交往中考慮他人感受,尊重他人,在集體中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)。養(yǎng)成教育具有激勵(lì)性功能。
比如,對(duì)幼兒激勵(lì)性評(píng)價(jià)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中,可以給幼兒一個(gè)話題,讓他們自己表達(dá)觀點(diǎn),當(dāng)幼兒發(fā)表完各自觀點(diǎn)之后,教師可以讓幼兒將自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較,然后分別評(píng)價(jià)自己的觀點(diǎn)與同伴的觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中,教師應(yīng)該注意讓幼兒進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià),努力發(fā)現(xiàn)自己與他人身上的閃光點(diǎn)。這樣當(dāng)幼兒養(yǎng)成良好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí),孩子在以后的生活中才會(huì)對(duì)很多事情都采用一種比較積極地心態(tài)面對(duì),會(huì)努力發(fā)現(xiàn)事物中的優(yōu)點(diǎn)。養(yǎng)成教育具有深入強(qiáng)化功能。比如,對(duì)幼兒感恩心理的培養(yǎng)。教師可以安排幼兒回家主動(dòng)給父母洗腳等事項(xiàng),讓幼兒主動(dòng)分擔(dān)一些自己力所能及的家務(wù)活,從而逐漸形成關(guān)心自己的父母,感恩自己的父母的習(xí)慣。當(dāng)這種美好的品德在孩子的身上逐漸形成之后,他們也會(huì)將這種習(xí)慣轉(zhuǎn)移到對(duì)待身邊人的身上,從而不斷強(qiáng)化自己這一習(xí)慣,使它變成一種根深蒂固的教養(yǎng)。
3養(yǎng)成教育的本質(zhì)
養(yǎng)成教育與學(xué)科教育、認(rèn)知教育、素質(zhì)教育相輔相成。養(yǎng)成教育可稱為認(rèn)知教育的擴(kuò)展和延伸,是整體素質(zhì)教育有效落實(shí)的一個(gè)重要途徑。同時(shí),養(yǎng)成教育并不僅僅局限于孩子行為及習(xí)慣的養(yǎng)成,同時(shí)更主要的是為了讓孩子們的整體素質(zhì)得到強(qiáng)化與統(tǒng)一。無(wú)論是行為的強(qiáng)化還是認(rèn)知的強(qiáng)化,兩者都是相輔相成的,共同促進(jìn)著學(xué)校教育質(zhì)量的提高和完善。而幼兒認(rèn)知能力的內(nèi)化和強(qiáng)化,可以作為行為能力的一面鏡子。養(yǎng)成教育中孩子心理素質(zhì)的內(nèi)化與強(qiáng)化過(guò)程,本質(zhì)上就是孩子們?yōu)榱诉m應(yīng)社會(huì)需要而形成各種素質(zhì)的過(guò)程,是一種素質(zhì)化教育的體現(xiàn)。
4總結(jié)
養(yǎng)成教育歸根結(jié)底還是自我教育的一種,扮演者“教練”的角色,是一種他人督促監(jiān)督下的半自主性教育。家庭、學(xué)校和社會(huì)如何相互配合,使養(yǎng)成教育體系得以完善,最終發(fā)展成為獨(dú)立的自我教育體系,是全體公民都需要深入思考的課題。
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