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關(guān)于新課程改革背景下教師角色定位研究的教育論文
通常情況下，教師的角色定位是隨著社會形態(tài)的變化而不斷變化的。當(dāng)前新課程改革浪潮賦予其新的內(nèi)容和意義，引導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)換和重新定位。因此，為更好地適應(yīng)新時期教育課程改革發(fā)展的需要，國內(nèi)教師應(yīng)該上最大限度上轉(zhuǎn)變觀念教育觀念和教學(xué)模式，建立全新的角色定位。
一、新課程改革前教師角色定位及弊端
第一、教育觀念落后。多數(shù)教師的教育觀念尚停留在傳統(tǒng)教育思想層次，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要性，罔顧學(xué)生的身心全面發(fā)展；對教育觀念的理解存在片面性，忽視了教師只有在促使自己持續(xù)成長的基礎(chǔ)上，才能幫助更多的學(xué)生成長，沒有科學(xué)的學(xué)生觀，不能注意到學(xué)生的差異性。第二、教學(xué)方式守舊。多數(shù)教師仍是沿用以往傳輸式的教學(xué)方式，僅僅強(qiáng)調(diào)自己的“教”，罔顧學(xué)生的“學(xué)”，這種單方向傳遞知識的方式完全忽略了學(xué)生的主體性。部分教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上只要跟著老師的節(jié)奏，會回答問題就行了，遏制學(xué)生想象的空間和表達(dá)自己想法的機(jī)會。第三、教學(xué)手段單一。沿用傳統(tǒng)的黑板字加粉筆教學(xué)方式，不重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還會導(dǎo)致學(xué)生想象力的匱乏。并且這種教學(xué)手段耗費(fèi)教師大量的精力，不利于發(fā)展自身和管理指導(dǎo)學(xué)生。第四、自我反思能力差。多數(shù)教師在教學(xué)工作中缺乏自我反思的習(xí)慣，總是以教師自身片面的教學(xué)價值觀來對自己的教學(xué)工作進(jìn)行評價，其意圖也僅僅是提升學(xué)生的考試成績。第五、終身教育理念缺乏。僅僅重視學(xué)生成績的重要性導(dǎo)致大多數(shù)教師只關(guān)注跟學(xué)生日常考試有關(guān)的知識內(nèi)容，長而以往會造成自身知識范圍的狹窄，不重視繼續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)進(jìn)修，缺乏終身學(xué)習(xí)和教育理念。
二、新課程改革對教師角色的沖擊、挑戰(zhàn)
第一、傳統(tǒng)教育觀念方面。新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”與傳統(tǒng)教育觀念背道而馳，要求教師在學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)上著眼于學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。而教師對新課改教育這一了解、認(rèn)識、消化、重建、實(shí)踐的過程，本就充滿沖擊和挑戰(zhàn)。第二、教學(xué)能力方面。新課改強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造自由、活躍的課堂氛圍，這就對教師的教學(xué)能力和適當(dāng)?shù)目刂颇芰μ岢鲂碌奶魬?zhàn)，要求教師一方面控制課堂秩序，另一方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的教學(xué)氛圍。第三、學(xué)習(xí)方式方面。新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由、合作、探究式學(xué)習(xí)，這必然要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會新的學(xué)習(xí)方式，這就對老師提出了挑戰(zhàn)。另外，探究學(xué)習(xí)中還可能遇到老師無法解決的問題，這對教師知識層面的深度和廣度提出新的要求。第四、課程開發(fā)能力方面。新課程調(diào)整傳統(tǒng)以教材為中心的課程結(jié)構(gòu)，建立校內(nèi)、校外及信息化的課程資源，這就對教師開發(fā)與整合這些資源的能力帶來挑戰(zhàn)。第五、知識儲備方面。新課程合作探究的學(xué)習(xí)方式對教師的知識儲備提出深度和廣度上的要求，這就需要教師不斷擴(kuò)大知識領(lǐng)域，涉獵不同的學(xué)科知識，提升知識儲備和綜合素質(zhì)。第六、教學(xué)手段方面。新課程要求在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，這對長期沿用黑板加粉筆的教師來說是一大挑戰(zhàn)。要求教師及時迅速地掌握信息技術(shù)，并運(yùn)用得當(dāng)，使其成為有力的學(xué)習(xí)和教學(xué)工具。
三、新課程背景下教師角色的重新定位
第一、教師是促進(jìn)者。教師應(yīng)該從以往單純的知識傳授者的定位中解放出來，轉(zhuǎn)換為幫助學(xué)生整個個性和諧與健康發(fā)展的促進(jìn)者，這一角色定位是新時期教師最明顯、最直接、最富時代精神的角色特征。第二、教師是引導(dǎo)者。針對傳統(tǒng)灌輸式、被動式學(xué)習(xí)方式存在的問題和弊端，新課程改革要求學(xué)生學(xué)會主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換必然要求教師在教學(xué)方式上做出調(diào)整，將以往以講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為提倡自主探究、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)，從而將教師的角色定位從單純的“施教者”到幫助學(xué)生全面發(fā)展的“引導(dǎo)者”，由重結(jié)果轉(zhuǎn)換為重過程。第三、教師是參與者。新課改要求樹立新型師生關(guān)系，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵參與者，與學(xué)生建立民主、平等、教學(xué)相長的良好師生關(guān)系。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建一個自由、活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性。第四、教師是學(xué)習(xí)者。作為知識的傳承者，新課程背景下教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提升自己的專業(yè)水平，建立豐富的知識儲備，以適應(yīng)不斷變化的社會和學(xué)生發(fā)展需求。同時還應(yīng)該涉獵其他學(xué)科和知識，擴(kuò)大知識接觸面，從而全面幫助學(xué)生發(fā)展。第五、教師是研究者。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極以研究者的眼光和心態(tài)去審視和分析教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)踐中存在的一系列問題和不足，及時對自己的教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)和歸納以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
四、結(jié)語
新課程改革背景下教師角色定位的轉(zhuǎn)換是社會發(fā)展的必然，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。但新的角色定位是需要一個個教師通過自身的努力去完成的，因此只有國內(nèi)全部教師都積極參與到其中，將新的角色定位轉(zhuǎn)化為必不可少的內(nèi)在需求后，才能得以成功，因此，這種轉(zhuǎn)換需要一個長時期的過程，不能一蹴而就。
參考文獻(xiàn)：
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