關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的論文
【摘要】作為新的教學(xué)組織形式被越來(lái)越多的大學(xué)所采用。采用這種教學(xué)組織形式的學(xué)生對(duì)其究竟適應(yīng)到什么程度，是什么因素著學(xué)生在這種教學(xué)組織形式下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，這是擺在我們面前急需回答的。本文僅就國(guó)內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的做一綜述。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)教育；適應(yīng)；適應(yīng)性；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；綜述
一、問(wèn)題的提出
通過(guò)任何一種教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)都存在著學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，如沿用了近400年的班級(jí)授課教學(xué)組織形式，并不適應(yīng)于所有的學(xué)習(xí)者，即使是專為適應(yīng)學(xué)習(xí)者特性而設(shè)計(jì)的“適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)”或“適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)”也不是所有學(xué)習(xí)者都能適應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)教育這種新的教學(xué)組織形式就更不例外。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教育被越來(lái)越多的大學(xué)采用后，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在這種教學(xué)組織形式下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。其表現(xiàn)為有些人對(duì)其滿意度評(píng)價(jià)很低；學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定多數(shù)人很差，差到只有25%左右的通過(guò)率；一份調(diào)查顯示“復(fù)旦大學(xué)超過(guò)半數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生至今仍無(wú)法適應(yīng)這種教學(xué)形式”；1犝憬大學(xué)首批網(wǎng)上學(xué)生308人，至2001年9月僅有70人獲得學(xué)士學(xué)位，只占23%。是什么因素導(dǎo)致這些問(wèn)題的產(chǎn)生？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式本身的哪些因素在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性？為了能深入研究并回答這些問(wèn)題，本文僅就網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究做一文獻(xiàn)綜述。
二、研究綜述
到為止，以“網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性”為主題的研究在國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)刊物中尚未發(fā)現(xiàn)。證據(jù)是以“networkingeducationalearningadaptability”為關(guān)鍵詞在ebscodatabase、ericdatabase、globaldissertations數(shù)據(jù)庫(kù)上檢索和以“網(wǎng)絡(luò)教育and學(xué)習(xí)適應(yīng)性”為關(guān)鍵詞在期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)上檢索到的文獻(xiàn)篇數(shù)皆為0。
但當(dāng)把“網(wǎng)絡(luò)教育”搜索關(guān)鍵詞擴(kuò)展到distancelearning、openlearning、on－lineeducation，把“適應(yīng)性”搜索關(guān)鍵詞擴(kuò)充到adapt、adaptive、adaptation、adaptable、fit、fitting、suit、suitable、adjustment、adjustabilitｙ、flexible、flexibilitｙ時(shí)，則在上述數(shù)據(jù)庫(kù)和其他期刊中可找到與此主題相關(guān)的文獻(xiàn)。如“adaptationindistanceeducation”、“adaptingdistanceeducationforIndonesians”、“網(wǎng)上人大開(kāi)展學(xué)員滿意度調(diào)查”、“學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素”等。另外，在的“網(wǎng)上大學(xué)”網(wǎng)頁(yè)下也可查到關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的調(diào)查結(jié)果。下面我從3個(gè)方面進(jìn)行綜述。
1.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育是什么和學(xué)習(xí)適應(yīng)性是什么的研究
由于網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)是分不開(kāi)的，所以我們先來(lái)歸納關(guān)于網(wǎng)絡(luò)是什么的觀點(diǎn)。
●網(wǎng)絡(luò)是一種手段
持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：老師可將教案、作業(yè)或補(bǔ)充資料放在網(wǎng)上，但那決不是說(shuō)學(xué)生從網(wǎng)上得到這些就可以不來(lái)課堂上課。雖然也有人提出，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)從輔助手段躍升到基礎(chǔ)手段，從而把網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用從一種輔助地位提升到基礎(chǔ)地位，并依據(jù)網(wǎng)絡(luò)所能提供的條件來(lái)設(shè)計(jì)教育。2牭實(shí)質(zhì)上仍將其定位在手段上。
●網(wǎng)絡(luò)是一種環(huán)境
持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)可營(yíng)造一種虛擬的、信息快速更新的環(huán)境。正像李力所述：“人們面臨著的將是不斷變化的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這種變化的本質(zhì)特征就表現(xiàn)在由實(shí)到虛的逐步演變過(guò)程中。”3犚約奧鋒的觀點(diǎn)：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的，特別是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的完善和更新，學(xué)習(xí)環(huán)境正經(jīng)歷著由場(chǎng)所向氛圍、由物理向非物理、由實(shí)到虛的轉(zhuǎn)變。4
●網(wǎng)絡(luò)是一種文化
持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)就是生活，網(wǎng)絡(luò)就是交流。網(wǎng)絡(luò)的根本性質(zhì)來(lái)自于人類的信息交往的要求，網(wǎng)絡(luò)把使用電腦的人連接起來(lái)了。”5犕絡(luò)已以一種文化的角色在影響著師生的交互方式、思維和觀念。
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育是什么，有下述觀點(diǎn)：
●網(wǎng)絡(luò)教育是一種手段
從網(wǎng)絡(luò)是一種手段演繹出網(wǎng)絡(luò)教育是基于網(wǎng)絡(luò)支持的教育手段。如張有聲認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)教育不是一種模式……網(wǎng)絡(luò)教育是一種手段”。6牫終庖還鄣愕娜飼康鰨喝魏穩(wěn)碩伎賞ü網(wǎng)絡(luò)學(xué)到東西，對(duì)于在校生，他們除了以課堂面對(duì)面的學(xué)習(xí)外，也可借助于網(wǎng)上提供的學(xué)習(xí)資源對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。
●網(wǎng)絡(luò)教育是一種學(xué)習(xí)方式
從網(wǎng)絡(luò)是一種環(huán)境演繹出網(wǎng)絡(luò)教育是一種學(xué)習(xí)方式。有人認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)教育是以機(jī)、多媒體、通信技術(shù)為主體，以學(xué)員個(gè)人自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)和交互式集體合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種全新的學(xué)習(xí)方式”。7
●網(wǎng)絡(luò)教育是一種教育理念
從網(wǎng)絡(luò)是一種文化演繹出網(wǎng)絡(luò)教育是一種教育理念，是對(duì)人類教育自由的崇尚與人性的順應(yīng)，即為人類的教育消除各種限制與障礙提供最大限度的自由。網(wǎng)絡(luò)教育“不僅僅是一種方式，而是一種觀念。是將教育融會(huì)于受教育者的自然生活之中，按需求教育者的生存方式、生存需要、生活習(xí)慣、生活節(jié)奏、生活狀態(tài)、生活喜好，來(lái)設(shè)計(jì)提供多種教育的形式，指導(dǎo)需求教育者主動(dòng)地發(fā)自內(nèi)心地積極地選擇最適合自身的形式來(lái)尋求教育”。8
還有學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育是一種后教育。網(wǎng)絡(luò)教育會(huì)促使國(guó)家由“大眾學(xué)校教育的潛在壟斷提供者變?yōu)橥ㄟ^(guò)市場(chǎng)使消費(fèi)者有權(quán)選擇教育，而構(gòu)建一種允許多樣、選擇、自由的消費(fèi)者的制度理性”。9
我認(rèn)為在研究成年學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受高等學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)教育界定為既是一種教育手段，也是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教育理念，同時(shí)還是一種教學(xué)組織形式。即網(wǎng)絡(luò)教育是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)工具所特有的易于跨時(shí)空溝通、互動(dòng)、共享信息的開(kāi)放、平等的無(wú)中心網(wǎng)狀環(huán)境來(lái)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生個(gè)體為本的理念的教學(xué)組織形式。因?yàn)樵诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在以工具、環(huán)境、文化的形式影響著學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)教育也無(wú)形中在以手段、方式、理念的形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。正像吳剛所述：“在今天日新月異發(fā)展著的信息技術(shù)中早已蘊(yùn)涵著我們需要去領(lǐng)悟的教育新理念，是信息技術(shù)為我們提供了新的教育理念并激發(fā)我們的教育想象力……”10
關(guān)于適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性有如下觀點(diǎn)：
●適應(yīng)（adaptation）是指?jìng)�(gè)體與環(huán)境達(dá)到和諧關(guān)系的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
●適應(yīng)性（adaptability）是指?jìng)�(gè)體與環(huán)境在適應(yīng)過(guò)程中形成的適應(yīng)能力。
●學(xué)習(xí)適應(yīng)性（learningadaptability）是個(gè)體“超越學(xué)習(xí)情境中的障礙的傾向”11牷頡案鎏蹇朔困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，也即學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性好，能提高學(xué)業(yè)成績(jī)；相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。”12犖胰銜，學(xué)習(xí)適應(yīng)性應(yīng)包括學(xué)習(xí)觀念的適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)等三個(gè)層面。
2.為什么要研究網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問(wèn)題
●現(xiàn)實(shí)中存在學(xué)習(xí)不適應(yīng)問(wèn)題
“教育心的研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)不良是一個(gè)普遍性問(wèn)題。國(guó)外研究顯示，約有22%的學(xué)生具有中等的或嚴(yán)重的情緒缺陷”。13
網(wǎng)上大學(xué)憑借跨越時(shí)空的特質(zhì)，已成為我國(guó)教育體系的重要補(bǔ)充。但是網(wǎng)絡(luò)教育不是萬(wàn)能的，它與其他教學(xué)形式一樣有其自身的局限性，并不適應(yīng)所有的人。北京藍(lán)色調(diào)查公司于2000年2月首次開(kāi)展的以“為什么選擇網(wǎng)絡(luò)教育”為主題的包括對(duì)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生的群體構(gòu)成、就讀動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、疑點(diǎn)困惑等項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果也可說(shuō)明這一問(wèn)題。14
●很少關(guān)于中適應(yīng)性的實(shí)證
網(wǎng)絡(luò)教育雖然在西方已有近10年的，但到為止，很少關(guān)于學(xué)生對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查和從學(xué)生視角對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的研究。雖然有些，如“盡管學(xué)生也指出這種遠(yuǎn)程課程強(qiáng)化了分離和被動(dòng)學(xué)習(xí)的感覺(jué)；但學(xué)生也同時(shí)指出，最大的益處是一種控制學(xué)習(xí)環(huán)境的感覺(jué)，如什么時(shí)候觀看、什么時(shí)候中斷、一個(gè)特定時(shí)間段收看多少等都完全掌握在自己的控制之中�！�15牭為數(shù)太少。
●使人們?cè)鰪?qiáng)適應(yīng)快速變化的不穩(wěn)定環(huán)境的靈敏性
人類資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐者們持此觀點(diǎn)，認(rèn)為：可依據(jù)學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生引向采用適合特定學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而創(chuàng)立快速獲取新知識(shí)和技能的條件。
我認(rèn)為，通過(guò)研究可較準(zhǔn)確地了解目前網(wǎng)上學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)程度，并通過(guò)找到導(dǎo)致不適應(yīng)的因素，給出培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)能力的對(duì)策。
3.怎樣研究網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問(wèn)題
適應(yīng)性屬心術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性屬學(xué)習(xí)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)。所以人們?cè)谘芯繉W(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題時(shí)較多采用心理學(xué)的研究。
●用現(xiàn)成的心理學(xué)測(cè)試量表去研究
如研究中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的人常采用AAT－學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試量表。該方法的缺欠是不適合成年學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)量。
●用訪談加經(jīng)驗(yàn)分析方法去研究
有研究者采用訪談加經(jīng)驗(yàn)分析的做法，了解學(xué)生對(duì)下述4個(gè)方面的體驗(yàn)。（1）在遠(yuǎn)程課程中使用技術(shù)的體驗(yàn)；（2）對(duì)指導(dǎo)者的教學(xué)技能的評(píng)價(jià)；（3）學(xué)習(xí)資源的可獲性；（4）對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感覺(jué)等。該研究所獲得的最有意義的結(jié)論是：絕大多數(shù)的被測(cè)學(xué)生（一組為100%，另一組為75%）表示，如果有機(jī)會(huì)，愿意再次選用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種形式來(lái)學(xué)習(xí)。16牭這一研究的局限是，它只是針對(duì)利用交互電視和事先錄制的錄像帶兩種技術(shù)支持下的遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查，并未涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。
也有學(xué)者從遠(yuǎn)程教師對(duì)遠(yuǎn)程課程的評(píng)價(jià)來(lái)研究遠(yuǎn)程教育更適應(yīng)于哪一類群的學(xué)生。經(jīng)對(duì)40位教師、29位網(wǎng)站管理者、2個(gè)國(guó)際公共廣播用戶和1個(gè)學(xué)習(xí)中心的問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論：（1）經(jīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)和組織的遠(yuǎn)程課件，其有效性與傳統(tǒng)面對(duì)面課程一樣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生同樣的并獲得同樣的滿意度；（2）遠(yuǎn)程教育以學(xué)生為中心的便利性課程，使它們特別適合成年在職人員和要求更新、再訓(xùn)或再獲認(rèn)證的專業(yè)人士；（3）遠(yuǎn)程課程的有效性與個(gè)體學(xué)生的動(dòng)機(jī)和個(gè)性特征有關(guān)，它更適合于成熟的、有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和更自律（可自學(xué)或自我調(diào)整）的學(xué)習(xí)者；（4）遠(yuǎn)程課程不適合沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或新生及不能自導(dǎo)、閱讀能力差或沒(méi)有先前的遠(yuǎn)程課程經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者；（5）通過(guò)因特網(wǎng)交互多媒體技術(shù)傳遞的遠(yuǎn)程課程其最大優(yōu)勢(shì)就是課程以24小時(shí)/天，7天/周向?qū)W生全方位開(kāi)放。17牳醚芯康娜焙妒牽海1）沒(méi)有從學(xué)生的經(jīng)歷去了解遠(yuǎn)程課程的適應(yīng)性；（2）遠(yuǎn)程課件是以Videotape手段為主，而不是以Internet為主；（3）調(diào)查對(duì)象多為西方老師，不包含任何亞洲或中國(guó)的老師或網(wǎng)絡(luò)教育的輔助人員。
還有學(xué)者從學(xué)生的視角對(duì)影響遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素進(jìn)行分析，得出：學(xué)生的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生是否適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的最主要的影響因素（數(shù)據(jù)來(lái)自對(duì)兩所澳大利亞大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)生的調(diào)查）。其中獨(dú)立性受來(lái)自環(huán)境（學(xué)生的狀況和得到的社會(huì)支持）、動(dòng)機(jī)（學(xué)生出于就業(yè)需要、個(gè)人內(nèi)在需要、對(duì)學(xué)術(shù)追求、對(duì)經(jīng)濟(jì)的考慮）、時(shí)間（學(xué)生可用于學(xué)習(xí)的時(shí)間總量、可用來(lái)一次持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間、是否有地安排學(xué)習(xí)時(shí)間）、分離（地理距離造成的師生分離、缺少支持的感覺(jué)、學(xué)生自我選擇的分離）等因素的影響；學(xué)習(xí)環(huán)境受來(lái)自物理環(huán)境（學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可用的空間、學(xué)生所需要的獨(dú)處的不受干擾的學(xué)習(xí)條件、學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)設(shè)施、學(xué)生的經(jīng)濟(jì)限制）、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（查閱學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、收集材料、制定學(xué)習(xí)時(shí)間表）、學(xué)習(xí)模式等因素的影響。18
另外，還有從下面幾個(gè)角度來(lái)研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性的。
●用可測(cè)的穩(wěn)定性來(lái)說(shuō)明抽象的適應(yīng)性的程度
艾什比認(rèn)為：“一種行為方式是適應(yīng)的，它就能使基本變量保持在生理學(xué)的限制之內(nèi)�！�19犓試圖將抽象的適應(yīng)性轉(zhuǎn)化成可測(cè)的穩(wěn)定性來(lái)說(shuō)明適應(yīng)性的程度。這一點(diǎn)對(duì)通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)的穩(wěn)定性作為測(cè)量其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的一個(gè)子項(xiàng)是有上的支持的。
●通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性
還有人從學(xué)習(xí)風(fēng)格和關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)風(fēng)格性向（thelearningstyleorientationofthelearningenvironmentonlearningoutcomes）間的互動(dòng)效果來(lái)研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配研究，得出當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與老師的不相匹配時(shí)則可幫助學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)適合環(huán)境要求的學(xué)習(xí)能力，并可通過(guò)培訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。20
●生物進(jìn)化與學(xué)習(xí)適應(yīng)性
還有學(xué)者從生物進(jìn)化的角度來(lái)研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，提出根本的適應(yīng)過(guò)程就是進(jìn)化過(guò)程。而“進(jìn)化的網(wǎng)絡(luò)包含遺傳的學(xué)習(xí)性向，可描述為（1）最初的條件引導(dǎo)學(xué)習(xí)在正確的方向上。（2）行為的趨勢(shì)是加強(qiáng)意識(shí)到的不同環(huán)境間的差異，從而決定改變輸入刺激物以促使適應(yīng)變化的學(xué)習(xí)。（3）達(dá)到所希望的穩(wěn)態(tài)的能力�！�21犝庖還鄣憒永礪凵現(xiàn)С至松鮮齙拇涌剎獾奈榷ㄐ岳此得魘視π猿潭燃巴ü學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)風(fēng)格性向來(lái)研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性的可行性。
●組織管理與學(xué)習(xí)適應(yīng)性
阿爾文·托夫勒從組織的角度研究適應(yīng)性問(wèn)題并指出：“為臨時(shí)目的組建的組織將大大地增加。從永久性的形式變成臨時(shí)性的形式，這一變化實(shí)際上是社會(huì)組織對(duì)社會(huì)高速變革的現(xiàn)實(shí)做出的廣泛而根本性的適應(yīng)�！彼J(rèn)為：分散的為各種需要服務(wù)的小組織，它們提供服務(wù)的前提不是為了造就一個(gè)靜態(tài)的能從事生產(chǎn)的工人，而是為了使個(gè)人能夠適應(yīng)經(jīng)常發(fā)生的變化。22
這一觀點(diǎn)對(duì)打破學(xué)校體制一統(tǒng)化，從組織結(jié)構(gòu)的角度去探尋一種不是僵化的而是彈性的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)結(jié)構(gòu)，從而創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)分散的學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的服務(wù)環(huán)境是很有啟發(fā)的。
我認(rèn)為，在研究網(wǎng)絡(luò)上成年人的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題時(shí)，其方法和視角都不能只局限在學(xué)習(xí)心理學(xué)范疇，而是要延伸到社會(huì)、文化、管理、技術(shù)、高等教育等領(lǐng)域。因?yàn)檫@些都構(gòu)成了成年學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的環(huán)境因素并在影響著他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
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