漢語言文學教育專業(yè)課程創(chuàng)新探討論文

　　摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革被稱為新課改，它的目的是在二十一世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。漢語言文學是擁有深厚歷史的一門學科，由于中國古典文學越來越為人們所重視，因此漢語言文學也越來越火爆。在新課改背景下，漢語言文學教育需要做出相應改變，本文對漢語言文學教育專業(yè)課程創(chuàng)新進行分析和研究，希望能夠促進漢語言文學教育事業(yè)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：新課改；漢語言文學；教育課程創(chuàng)新

　　一、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與創(chuàng)新

　　新課改對于課程的結(jié)構(gòu)要求非常明確，著重解決學科太多不能整合的問題。相關(guān)要求明確提到，相關(guān)課程結(jié)構(gòu)需要遵循均衡性、綜合性和選擇性的原則。除此之外，還需要考慮到人才多樣化的因素，不同學生對于漢語言文學有不同期待，所以讓課程有更多選擇是非常有必要的，這樣才能更有效地幫助學生的學習和發(fā)展。在新課改的要求中增加了綜合性非常強的內(nèi)容和模塊，還特意強調(diào)老師并不僅僅是在按照固定模式講課，而是可以開發(fā)一些新的課程或課堂模式。目前漢語言文學教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)沒有進行創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在缺少現(xiàn)代教育理念的傳授，思想和理念對于課程的創(chuàng)新是有很大限制的。在專業(yè)課程當中，缺少具有研究性和綜合性課程的應用，這樣不利于課程和書本的開發(fā)與結(jié)合；不僅如此，教育是需要實踐的，這類課程也極度缺乏，如果將相關(guān)實踐課程加入必修課中，則課程結(jié)構(gòu)會更加完整。

　　二、課程實施應充分發(fā)揮學生的主動性

　�。ㄒ唬┬抡n改倡導自主、合作、探究的學習方式

　　在課程實施中體現(xiàn)新課改所倡導的學習方式非常關(guān)鍵，這也是教育專業(yè)課程創(chuàng)新中極為重要的一環(huán)，如果不能將其運用到最終的課堂當中，那么一切的創(chuàng)新和改革都會前功盡棄。課堂中主體從老師轉(zhuǎn)變成了學生，因此在漢語言課堂中要發(fā)揮學生主動性，重視啟發(fā)式、討論式教學，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是課程創(chuàng)新的非常重要的兩個關(guān)鍵點，同樣是新理念的主旨。

　�。ǘ�）發(fā)揮學生主動性

　　隨著新課改的推進，漢語言文學教育課程也已經(jīng)有了創(chuàng)新，但是依舊只是少數(shù)的創(chuàng)新，依然沒有改變傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的模式。例如，一些師范學校中文系學生依然在“中規(guī)中矩”地學習，在課堂上聽、記，下課背，考試前突擊，這些所存在的模式依然束縛著大多數(shù)學生。這種惡性循環(huán)是課程模式導致的，灌輸式教學對于學生來說極為被動，所以，高校漢語言文學教育專業(yè)應實現(xiàn)課堂教學理念與語文新課程教學理念的對接，突出學生學習的主體地位，讓中文師范生在課堂中切實感受到師生角色和教學方式的變化。要做到這些，需要把握好亮點：第一點，需要老師理解并運用新的教學理念，以此帶動課堂教學實踐；第二點，老師在課堂中要做到精講課程核心內(nèi)容，其他方面要適當放寬，讓學生有更多機會去分析、思考、研究、討論自己對于課程的認知。這樣做才能達到課程創(chuàng)新的效果，讓學生帶動課堂教學。

　　三、漢語言文學教育專業(yè)的課程評價應注重發(fā)展功能

　　從現(xiàn)在的教育狀況看，該專業(yè)的課程評價功能研究具有很大局限性。首先是內(nèi)容上的局限，“重理論、輕實踐”的做法非常嚴重；其次是評價方法上的局限，評價過程的不重視，僅僅以最終筆試作為評判結(jié)果；再次是評價主體上的局限，老師是評價的權(quán)威，學生主體作用并沒有得到體現(xiàn)；最后是評價功能的局限，其功能只能是判斷學生的學習成績，其他方面得不到體現(xiàn)。這些方面的缺陷是影響課程創(chuàng)新的主要因素之一，我們需要重視起課程評價的改革，以此建構(gòu)起發(fā)展性的課程評價體系。

　�。ㄒ唬┮�讓評價觀念的改變帶動功能的改變。漢語言文學教育專業(yè)老師需要理解并運用發(fā)展性的評價觀念，除此之外，在課堂中向?qū)W生傳達這一觀念也十分有必要。

　　（二）要改變評價內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，要全面評價學生，不能再讓學習成績成為衡量一切的標準。其內(nèi)容上應該包含知識、能力、學習態(tài)度和方法、思想道德、身心狀況等，綜合性的評價才能得出更加準確的結(jié)果。

　�。ㄈ�）避免以卷面作為結(jié)果的評價方法，不同課程對學生提出不同要求，因此評價方法也要靈活多變。例如，理論知識需卷面考察，而動手能力則需要實踐操作，除此之外，可以加入論文、答辯等多種方法進行評價。

　�。ㄋ模┰谛抡n改中，學生成為課堂的主體，這一點并不能只表現(xiàn)在日常課堂當中，更要在評價體系當中表現(xiàn)。老師往往在評價時所得出的結(jié)果是片面的，而學生眼中的同學或許會更加全面，從社會、同學、老師等多個角度進行評價才更有效，更能幫助和促進學生的進步與發(fā)展。

　　四、結(jié)語

　　在新課改背景下，課程在向“需求”改變，這種需求是現(xiàn)代社會的發(fā)展所引起的，傳統(tǒng)模式下的課堂模式和課程結(jié)構(gòu)很難再培養(yǎng)出二十一世紀所需要的人才。漢語言文學承載著中國五千年的文化底蘊，因此其教育專業(yè)的意義也是不言而喻的，為了能夠更好地培養(yǎng)出人才，課程創(chuàng)新的局面已經(jīng)慢慢打開。本文對漢語言文學教育專業(yè)課程創(chuàng)新進行分析和研究，并提出幾個創(chuàng)新的關(guān)鍵點，希望能夠有效促進漢語言文學教育事業(yè)的發(fā)展。

　　參考文獻：

　�。�1］中華人民共和國教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［J］.學科教育，2001（7）．

　�。�2］中華人民共和國教育部．教育部關(guān)于進一步加強基礎(chǔ)教育新課程師資培訓工作的指導意見［J］．中華人民共和國教育部公報，2004（3）．

　　［3］中華人民共和國教育部制定．義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）［S］．北京：北京師范大學出版社，2012．

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