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高技能人才界定與高職教育課程建設(shè)理論透視論文
摘要：高技能人才具有一般技能人才所不具備的精湛技藝以及解決復雜性、關(guān)鍵性和超常規(guī)實際操作難題的能力，這些能力不只是動作反復訓練使然，更重要的是心智技能創(chuàng)造活動的結(jié)果。高職教育課程體系建設(shè)應體現(xiàn)三個維度：理論教學應具有一定的厚度；實訓教學應具有一定的技術(shù)高度；專業(yè)口徑應具有一定的幅度。
關(guān)鍵詞：高技能人才；高職教育；課程建設(shè)
高職教育屬于我國職業(yè)教育體系中的高級層次，其培養(yǎng)目標定位在高技能人才培養(yǎng)上。然而，高技能人才“高”在何處？探討這個問題，既關(guān)系到高職教育培養(yǎng)目標的層級定位，也關(guān)系到其課程體系的科學構(gòu)建，有著重要的理論意義和實踐價值。
高技能人才之界定
從邏輯上講，高技能人才是相對于一般技能人才而言的，屬于技能型人才中層級較高的部分。為了揭示高技能人才高在何處，在此首先探討一下技能與技能人才的規(guī)定性。
（一）技能與技能人才
關(guān)于技能的定義通常有三種說法：
�。�1）技能是通過訓練而形成的符合法則的隨意運動方式，是有意識活動中近乎自動化、完美化的動作系列；
�。�2）技能是指人的心智活動、身體動作、情感表達、社會交往、學習工作等因素綜合應用的能力；
�。�3）技能是指主體在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過訓練而形成的執(zhí)行某種任務的活動方式。從以上三種不同說法可以看出：技能不是天生的，而是后天通過有意識的學習訓練而形成的；技能形成的重要標志是動作近乎自動化、完善化；技能具有復合性、多元性和綜合性。
技能的生理機制是由于在大腦皮層運動中樞的神經(jīng)細胞之間形成了牢固的“聯(lián)系”系統(tǒng)，只要在一定任務信號刺激作用下，一系列的動作便可以有序地、自動地產(chǎn)生出來，形成動作“無意識”。因此，技能是先天因素與后天因素的融合體。前者主要指生理解剖素質(zhì)，如神經(jīng)系統(tǒng)、腦、感覺器官和運動器官的解剖生理特點；后者主要指學習、訓練和習得。至此，可以對“技能”給出一個描述性定義：技能就是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過學習、訓練和習得而形成的執(zhí)行某種任務的特定活動方式。
按其性質(zhì)和特點，技能可分為操作性和心智性兩種：
�。�1）操作技能是借助于骨骼肌肉運動和與之相應的神經(jīng)系統(tǒng)部分的活動在動作中形成和實現(xiàn)的。例如演奏、繪畫、體操、操縱機器等。操作技能的形成和掌握是外在規(guī)則和行為模式通過人體內(nèi)化運動的結(jié)果。
�。�2）心智技能主要是借助于內(nèi)部言語在頭腦中解決問題的認識活動方式，以其正確的思維方式方法為本質(zhì)特征。心智技能按其性質(zhì)可分為感知技能和思維技能。感知技能是人對客觀事物的外部屬性和聯(lián)系的認知活動方式；思維技能是人對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系的認知活動方式。
操作技能和心智技能既有區(qū)別又有聯(lián)系。從區(qū)別上看，前者主要表現(xiàn)為外顯的骨骼肌肉操作活動，后者主要表現(xiàn)為內(nèi)隱的思維操作活動。但是，在現(xiàn)實中二者又密切交融在一起。感知、記憶、想象、思維是操作技能的調(diào)節(jié)者和必要的組成成分；外部動作是心智技能的最初依據(jù)，也是心智活動的經(jīng)常體現(xiàn)者。在完成比較復雜的活動時，人總是手腦并用的，既需要心智技能，也需要操作技能。人們只能從相對意義上根據(jù)某種活動的主導成分來確定它是屬于操作技能還是心智技能。
人是技能的能動載體，自然擁有技能的人也就是技能人才。故所謂技能人才，就是通過學習、訓練和習得掌握操作技能和心智技能（或二者合體），對技術(shù)成果進行消化、吸收和物化，使其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的產(chǎn)品或服務，并對產(chǎn)品或服務能夠進行適時提升的高素質(zhì)勞動者。從崗位特點看，他們主要分布在生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理和服務第一線。
（二）高技能人才“高”在何處
在現(xiàn)實生活中，人的技能客觀存在著高低層級之分�！凹寄苡谐跫壓透呒壷�，熟練即高級技能，無論是初級技能還是高級技能都是對知識的應用”。在心理學視角下，高技能人才的行為特征是一種在對陳述性知識“應知”基礎(chǔ)上，能有意識地調(diào)節(jié)、修正熟練動作的智能性行為，即高技能人才不是簡單地具有經(jīng)驗性技能的熟練操作工，而是同時具備一定技術(shù)和工藝方面的創(chuàng)新能力。因此，從本質(zhì)上看，高技能人才之“高”，絕不僅體現(xiàn)在技能熟練程度之“高”，更多地體現(xiàn)在質(zhì)上構(gòu)成要素是高素質(zhì)、高層級的。由于高技能總是在人的職業(yè)活動中通過職業(yè)能力體現(xiàn)出來的，因此，這里借助職業(yè)能力等級劃分對高技能人才“高”在何處作一具體探討。
在國際上，通常把職業(yè)能力區(qū)分為不同的等級，如初級、中級、高級等。這里以英國五級職業(yè)標準等級為例作一分析。
一級標準：具有在一定范圍內(nèi)從事常規(guī)的、可預測的工作活動的能力；相應職務為半熟練工。
二級標準：具有在較大范圍和變化條件下從事一些復雜的、非常規(guī)的工作活動的能力。負有一定的職責和自主權(quán)，并能與工作群體中其他成員進行合作；相應職務為熟練工。
三級標準：具有在廣泛領(lǐng)域從事各種復雜多變的、非常規(guī)的工作活動的能力。負有相當?shù)呢熑魏妥灾鳈?quán)，經(jīng)常需要對他人的工作進行監(jiān)督和指導；相應職務為技術(shù)員、技工、初級管理員。
四級標準：具有在廣泛領(lǐng)域從事技術(shù)復雜、專業(yè)性強、條件多變的工作活動的能力。負有很大的個人責任和自主權(quán)，通常需要對他人的工作和資源的分配負責；相應職務為工程師、高級技術(shù)員、高級技工、中級管理人員。
五級標準：具有在廣泛的、通常是不可預見的條件下獨立運用基本原理和復雜技術(shù)的能力。負有極大的個人自主權(quán)，經(jīng)常對他人的工作和重要資源分配負有重大責任，并有個人獨立分析、決斷、設(shè)計、規(guī)劃實施和評估工作結(jié)果的能力；相應職務為高級工程師和工程師，中、高級管理人員。
從以上職業(yè)能力層級差異變化中可以看出如下規(guī)律：層級高低與技能的熟練程度、工作范圍、適應崗位、技術(shù)復雜性、心智技能的比重以及協(xié)調(diào)組織能力成正比；與工作的基礎(chǔ)性、基層性、操作技能的比重成反比。換句話說，隨著職業(yè)能力層級的提高，不僅技能的熟練程度越來越高，更重要的是工作的預見性和感知范圍越來越大，適應不同崗位的遷移能力越來越強，技能中的科技含量越來越高，對心智技能的依賴性越來越重。如果按照當下學術(shù)型、工程型和技能型人才金字塔式來把握，高技能人才的坐標定位應是：在類別上屬于技能型人才，但位居其序列層級的上端，上限接近工程型人才，與其他人才在智能結(jié)構(gòu)上具有相當?shù)闹丿B性。
據(jù)此，我們可以把高技能人才界定為：具有一般技能人才所不具備的精湛技藝以及解決復雜性、關(guān)鍵性和超常規(guī)實際操作難題的能力，這些能力不只是動作反復訓練使然，更重要的是心智技能創(chuàng)造活動的結(jié)果。其動手能力不再只是傳統(tǒng)的“手藝”、“絕活”，而更多的是利用心智技能的創(chuàng)造性活動，是現(xiàn)代技術(shù)和經(jīng)驗技術(shù)的整合、動腦和動手能力的整合。根據(jù)西方勞動力結(jié)構(gòu)的演變歷程，有學者引用“灰領(lǐng)”這一概念，描述和界定這一新的、發(fā)展中的高技能群體，認為他們是介于“白領(lǐng)”（決策層）和“藍領(lǐng)”（操作層）之間的中間層“灰領(lǐng)”。有人稱這些既能動腦又能動手，還具有較高的知識層次、較強的創(chuàng)新能力、掌握熟練的心智技能的新型技能人才為“銀領(lǐng)”人才。“這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍領(lǐng)，而是應用型白領(lǐng)，應該叫‘銀領(lǐng)’�！逼淙瞬盘卣骶哂袘眯�、手腦并用、技能強和素養(yǎng)高等特點。
高職教育課程建設(shè)理論透視
（一）理論教學應具有一定的厚度
相對于中職教育而言，高職教育應突出人才的理論素養(yǎng)，這是由高技能人才的素質(zhì)特征決定的。在現(xiàn)實職業(yè)活動中，高技能人才履行崗位職責的活動方式更多地倚重心智技能的發(fā)揮�，F(xiàn)代生產(chǎn)裝備的高度機械化、自動化和智能化，需要操作人員具備更加高超的動手能力，這種動手能力不再是傳統(tǒng)意義的“手藝”、“絕活”，而更多地是利用心智技能的創(chuàng)造性活動。其“行為特征不再是簡單的只需經(jīng)驗性技能的熟練操作，而是在‘應知’基礎(chǔ)上‘應會’的智能性行為；高技能人才不僅要具備深厚的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識，而且具有高超的生產(chǎn)技藝和技巧，擔負著技術(shù)含量較高的操作任務；不僅要具備運用交叉技術(shù)知識解決實際問題的綜合技能，而且具備一定的技術(shù)和工藝研發(fā)創(chuàng)新能力�！备呒寄苋瞬艑儆谥R技能復合型人才，具備較寬厚的理論基礎(chǔ)不僅重要，而且必要。
因此，高職課程建設(shè)應該對“知識夠用為度”原則有正確的、全面的和辯證的理解，切忌狹隘而偏頗。因為“高等職業(yè)技術(shù)教育畢竟與職業(yè)培訓、中等職業(yè)技術(shù)教育有本質(zhì)的不同，畢業(yè)生除能立即上崗工作之外，還應有較強的適應性和創(chuàng)造性，應為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)”。也就是說，“要處理好基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力�！�
（二）實訓教學應具有一定的技術(shù)高度
在實訓課程設(shè)計上，建立相對獨立的實踐教學體系“要及時吸收科學技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，要改革實驗教學內(nèi)容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系。”同時，制定實踐教學管理制度和評價體系，對不同形式的實踐教學進行管理和評估，以確保實踐教學的質(zhì)量和效益。
突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以幫助他們直接掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能職業(yè)能力是一種綜合實戰(zhàn)性能力，包含在工作范圍和職業(yè)環(huán)境內(nèi)，勞動者將自身的技術(shù)、知識和技能轉(zhuǎn)換運用到生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務活動中的能力，包括組織、計劃和創(chuàng)新的能力以及隨機應變的能力，還包括個人在工作環(huán)境中與上級、同事、客戶之間相處的能力，因而更具有實戰(zhàn)性和高技能人才培養(yǎng)上的實際意義。為此，在實踐教學中，要注意綜合實踐課程的設(shè)計，使高職的實踐教學有正確的方向，有針對性地培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。
超越中職教育“再造性技能”培養(yǎng)層面，重在發(fā)展高職生的“創(chuàng)造性技能”和“智力性技能”“對于高層次的應用型和技術(shù)型人才來說，智力技能的價值顯然要高于動作技能。對于技能的選擇，高職應提高創(chuàng)造性智力技能的比重，而削減再造性智力技能的訓練時間，以突出應用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的特點”，以提高學生的創(chuàng)新能力。
（三）專業(yè)口徑應具有一定的幅度
現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，對高技能人才的發(fā)展要求具有二律背反性。一方面，隨著現(xiàn)代生產(chǎn)力的發(fā)展，社會分工日益朝著縱深方向發(fā)展，要求從業(yè)者更加專業(yè)化、專門化；另一方面，科學技術(shù)的發(fā)展又使產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整成為一種必然趨勢，同時，大量新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的產(chǎn)生和運用，對一線管理者、生產(chǎn)者的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)水平也提出了更高、更新的要求，高技能人才應該具有寬厚的基礎(chǔ)以適應未來崗位變化和提升，具有遷移能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。因此，高職教育的專業(yè)設(shè)置口徑既不能像中職教育那樣窄，也不能像普通本科教育那樣寬，要從高職教育的特點和一定專業(yè)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)背景出發(fā)，設(shè)置口徑寬窄適度，兼具現(xiàn)實性、針對性、方向性和前瞻性，為學生構(gòu)建起寬厚扎實且結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)平臺。只有這樣，才能使學生具有足夠的理論基礎(chǔ)以應對技術(shù)變化，為進入一個需要繼續(xù)學習的工作環(huán)境做好準備。
參考文獻：
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