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如何從音樂教育學的視角看我國高師音樂教育改革論文
論文關(guān)鍵詞：
音樂教育學音樂教育改革教改理念教改措施
論文摘要：
我國的音樂教育學處在起步階段，建立完善的音樂教育學需要教育改革。改革的中心任務就是培養(yǎng)好高師音樂教育人才。由教改的基本理念滲透到具體教改實踐措施當中，使我國的音樂教育學這一學科能夠真正走上健康、科學的發(fā)展道路。
音樂教育學是由音樂學和教育學結(jié)合而成的學科，是教育科學領(lǐng)域內(nèi)正在興起和形成的一門新興的邊緣學科，是研究音樂教育全過程的學科，是解釋音樂教育規(guī)律的各音樂教育分支學科的總稱。我國音樂教育學研究還處于初創(chuàng)階段，建立音樂教育學還需要有一個探索和積蓄的過程，不可能一蹴而就。我國的音樂教育從各方面都落后于其它教育，比如對音樂教育的性質(zhì)、任務、作用等，近年來才得到科學的定位，音樂教育學才真正走上了健康、科學的發(fā)展道路。
音樂教育的教學理念、教學方法和教學成果等音樂教育現(xiàn)狀是可想而知的。要迅速適應、符合素質(zhì)教育要求，音樂教育的改革、發(fā)展更顯其難而任務艱巨。師范院校的音樂系或音樂學專業(yè)與音樂、藝術(shù)院校的師范系，改革的中心任務都應是既多又快且好地培養(yǎng)中學師資，這是當前教改的基本理念:
1．音樂教育是塑造人的工程。
如今的“音樂高考”不再的是簡單地選拔人才，而是帶有功利色彩。選擇參加音樂高考已成為部分文化課較差而想進人大學的學生的“捷徑”，而音樂的教育功能已經(jīng)退到了角落。音樂教育從本質(zhì)上來說是一項塑造人的工程，它通過對人的審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，通過構(gòu)建人的審美心理結(jié)構(gòu)達到人心靈的凈化和人格的塑造。它具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量。音樂教育的目的更是充分發(fā)揮音樂教育獨特的情感教育功能，培養(yǎng)全面發(fā)展完善的人。俗話說：教育的起點是人，教育的歸宿還是人。
2．對音樂教學的反思。
我國音樂教育存在誤區(qū)：極端的“急功近利”。表現(xiàn)在：“西方主義”，以西方音樂文化為中心；“測試主義”。以考試為目的；“精英主義”，以各種比賽獲獎為目的．而忽略了音樂教育的根本目的是培養(yǎng)完整的人。我國高師音樂教育應該加以改革：(1)音樂課很“窄”．要“打通”和其它學科的“聯(lián)系”，向“橫向”發(fā)展，如綜合美術(shù)、體育、戲曲藝術(shù)等；(2)音樂課程要上升到“人文、社科”的高度，向“縱向”發(fā)展，如綜合歷史、醫(yī)學、文學等；(3)改革現(xiàn)有的高師音樂教材，改變課程單一的狀態(tài)：(4)加強師范類學生的理論和現(xiàn)代技能培訓，最重要的是改變教師的“教育理念”，敢于創(chuàng)新；(5)學校音樂教育應該和社會“接軌”，使學生在“社會學校”中得到良好的實踐。學習音樂不能脫離社會，不能脫離人。學習音樂要像學習語言一樣，在自然環(huán)境中學習、在社會中學習、在集體中學習，還要向父母學習、向朋友學習、向同學學習等。例如有些新疆人舞跳得非常好、節(jié)奏感也非常好，他們并沒有向名師學習，只是在自己的民族中長大，看得多、跳得多而已。因此，讓孩子在“社會學�！敝袑W習、實踐應該成為時尚。
3．培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
“準音樂教師”的培養(yǎng)是一項復雜而任重道遠的工作，要將“準音樂教師”培養(yǎng)成合格的音樂教師。必須進過嚴格系統(tǒng)的理論與實踐等全方面的培養(yǎng)和訓練．使其掌握成為一名合格的音樂教師所必須具備的知識和技能。同時，還要培養(yǎng)“準音樂教師”具有自主、創(chuàng)新、反思的能力。高師音樂教育是為中小學輸送具有專業(yè)音樂理論知識和專業(yè)技能師資的教育．如果培養(yǎng)出來的老師沒有創(chuàng)新意識、探究精神、自主學習的能力、常反思的習慣等，這樣的音樂教師是不可能把中小學的音樂課上好的，更不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的中小學生。因此。在四年的學習、見習、實踐過程中，音樂學院應有目的、有計劃、有組織地對學生進行全方位、全過程及貫穿于各學期分階段的教育教學，使學生在實踐中學，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和問題所在，正所謂“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。 睿提出以下教改措施
4．“雙導師”制。
校內(nèi)外“雙導師”制是校內(nèi)教師與校外教育基地的教師共同負責指導學生學習、觀摩、實踐等活動，而傳統(tǒng)的音樂教育則主要由校內(nèi)教師單方培養(yǎng)學生�！半p導師”制在實際實行中指導教師之間既有協(xié)作，又有一定的分工，學生在校期間根據(jù)自己的專業(yè)選擇一名指導教師，指導老師側(cè)重對學生在校期間的專業(yè)技能和理論知識學習進行一對一的指導．這項工作從大一延續(xù)至大四。同時，將學生分成多個小組派往多所中小學中，在那選擇一些校外指導教師，他們將對學生進行教育實踐方法、理論與實際接規(guī)的指導，主要任務是指導學生教育教學實踐，培養(yǎng)鍛煉學生的綜合能力和整體素質(zhì)，包括課堂駕馭能力，課程的設計、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等。在這全過程中導師的人生觀、價值觀和良好的業(yè)務技能、工作態(tài)度、對音樂的熱愛對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學生能盡早地進入角色，把新的教育理念、理論知識與實際相結(jié)合，在實踐中學習，在實踐中成長。而參與基層一線導師的實踐研究，有助于畢業(yè)論文的選題時開闊眼界和思路�！边@就是理論到實踐再到理論良性循環(huán)的“產(chǎn)物”，它強化了高校音樂教師教育與地方音樂教育的聯(lián)系，形成了優(yōu)勢互補、交叉互動的局面，同時促進了學生的全面發(fā)展．也應對了社會人才的需要。
5．自我教育模式。
本科生應該在校內(nèi)教育、校外教育、教育實踐這三點一面的基礎(chǔ)上支撐起一個中心—自我教育。這個模式是圍繞學生自我教育、自我實現(xiàn)、自我成長來設計和展開的。音樂學院音樂教育培養(yǎng)模式不__僅僅是為了學生理論聯(lián)系實際而鋪路架橋，更重要的是應該為“準音樂教師”的成長提供一個恰當?shù)�、“安全”的、邊學邊驗證、積累經(jīng)驗的綠色“生態(tài)園”。使學生通過實踐達到“自我教育”，明白自己哪兒不足、缺什么、還需要學什么、本行業(yè)需要什么樣的人才等．
說：“教是為了不教。”課堂上適量的教，是為了不教的目的。實踐中的發(fā)現(xiàn)是為了不教的教。也就是人們常說的，通過“不教”的手段，讓學生在實踐中“自我教育”，不斷提高“會學”的能力．從而達到“教”的目的。通過這個過程形成探索精神、批判性思維、創(chuàng)造性意識、學以致用的能力以及發(fā)現(xiàn)問題和獨力解決問題的能力，并且培養(yǎng)自我尋找方向、自我駕馭、自我指導的能力。
6．注重實踐教學。
實踐性教學不能停留在口頭上或在花架子上，應貫穿于教學工作的始終。通過一系列的學習過程，培養(yǎng)學生實際的能力和與社會接軌的能力。這就需要改變教學理念、教材內(nèi)容、教學方式手段等。例如，我院現(xiàn)代音樂專業(yè)的同學舞臺上表演的優(yōu)勢就得益于平時課堂上眼神、手勢、一招一式有針對的訓練．通過這一過程，學生改變了惰性，從而養(yǎng)成良好的習慣。習慣成自然。才能更好地將理論運用到實踐中去。
應該在“一專多能”的特色教學理念指導下，舉辦音樂會、比賽等多種形式的活動，既拓寬了知識面，進行橫向、縱向的融會，又實現(xiàn)了人文、歷史、音樂多層次、多元化教學。
一時一刻也不能忘記自己應該履行的重要職責—為現(xiàn)代教育、未來教育，為四化建設輸送合格的音樂教師。
參考文獻：
1］《藝術(shù)教育學》．賀志樸，姜敏，著．人民出版社．
2］《音樂學科教育學》．曹理，等著．首都師范大學出版社．
3］《教師發(fā)展論》．羅樹華，著．山東教育出版社
4］《音樂教育教學經(jīng)驗》﹒章連啟，著﹒人民音樂出版社，
5］《音樂基礎(chǔ)教程》﹒尹鐵良，孫蘭鵑著．高等教育出版社
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