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幼兒教師入職教育課程建設(shè)初探論文

時(shí)間:2024-07-31 21:00:14 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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關(guān)于幼兒教師入職教育課程建設(shè)初探論文

 。壅撐恼萑肼毥逃墙逃惑w化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。初任教師作為教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個(gè)特殊群體,其所處的專業(yè)發(fā)展階段——入職階段,是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,更是一個(gè)充滿困難和考驗(yàn)的過渡時(shí)期。開展有針對性的入職教育,為初任教師提供有計(jì)劃、有系統(tǒng)、適時(shí)而適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭,可以促進(jìn)他們盡快適應(yīng)教師角色,成為有能力的專業(yè)教師。文章即對幼兒教師入職教育的課程建設(shè)進(jìn)行探討。

關(guān)于幼兒教師入職教育課程建設(shè)初探論文

  [論文關(guān)鍵詞]幼兒教師 入職教育 課程建設(shè)

  一、我國幼兒教師入職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考

  我國新教師參加工作后有一年的“試用期”,試用期也被認(rèn)為是“任職培養(yǎng)”,具有“入職教育”的含義。但是,幼兒教師“試用期”的著眼點(diǎn),基本上是從用人制度和工資制度的角度來講的,而不是著眼于新任教師的專業(yè)提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師,沒有專門的培養(yǎng)計(jì)劃。有些幼兒園對新教師實(shí)行“師傅帶徒弟”式的指導(dǎo)幫教,這種“手把手”的傳授方式,一是受到老教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)水平的影響,二是難以滿足大量新教師專業(yè)成長的需要。新教師的成長往往要經(jīng)歷一段艱難的摸索過程:沒有人指引他們形成獨(dú)立的心態(tài)和負(fù)責(zé)任的意識;沒有人告訴他們學(xué)生與教師角色應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變;沒有專門的輔導(dǎo),只憑感覺做事,做錯(cuò)了,沒有承擔(dān)責(zé)任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責(zé)任重,幼兒園教師的入職適應(yīng)遠(yuǎn)比其他行業(yè)困難得多。據(jù)統(tǒng)計(jì),新教師的流失率為老教師的五倍多。

  綜合分析發(fā)現(xiàn),問題源于我國目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修結(jié)合起來,改革職前教育的培養(yǎng)方式,加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際;規(guī)范幼兒園的園本培訓(xùn),建立促進(jìn)幼兒師范院校和幼兒園教師培養(yǎng)一體化的機(jī)制;借鑒人才市場管理原理,總結(jié)過去教師入職教育的經(jīng)驗(yàn),動(dòng)員師范院校、地方教育管理部門、基地幼兒園三方力量,形成供需協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益驅(qū)動(dòng)、同謀發(fā)展的伙伴關(guān)系,聯(lián)合構(gòu)建幼兒教師教育平臺。

  二、師范學(xué)院與幼兒園聯(lián)合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索

  我們的研究,還僅是試圖站在幼兒師范學(xué)院的立場上,打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態(tài),通過與幼兒園的合作,摸索出一套規(guī)范的、適合我國幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系,嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。

  1.基本思路。本研究在技術(shù)上沿著兩條思路同時(shí)進(jìn)行:一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實(shí)踐歷程;另一條是研究幼兒教師適應(yīng)新環(huán)境的心路歷程。

  2.目標(biāo)定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼,以入職一年的新教師為研究對象,建立幼兒教師入職教育的課程體系,幫助幼兒園形成有效的崗位培訓(xùn)機(jī)制,形成不斷進(jìn)取的教師團(tuán)隊(duì);保證幼兒園高品質(zhì)的保育和教育,促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展;同時(shí)有效幫助新教師順利進(jìn)入教師職業(yè)的崗位技能適應(yīng)期和心理適應(yīng)期。

  3.課程形成的步驟。第一階段,采用訪談、問卷的調(diào)查方法,了解入職一年以內(nèi)的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應(yīng);了解有經(jīng)驗(yàn)的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經(jīng)驗(yàn);了解幼兒園管理層在這個(gè)方面的想法和認(rèn)識,從而為課程的編寫提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。第二階段,進(jìn)一步查閱資料,補(bǔ)充和完善寫作提綱。第三階段,在實(shí)驗(yàn)幼兒園組織相關(guān)活動(dòng),對課程的相關(guān)章節(jié)做實(shí)踐的檢驗(yàn)。第四階段,通過循環(huán),進(jìn)一步完善課程。

  4.組織機(jī)構(gòu)。由幼兒園和師范學(xué)院聯(lián)合成立入職教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),共同編制幼兒教師入職教育的課程,建立幼兒園入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò),具體指導(dǎo)并實(shí)施幼兒教師入職教育工作。

  入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)的塔尖是幼兒園園長、師范院校的專家;中間部分是總教練;下面是由骨干教師組成的教練團(tuán)隊(duì)。

  管理網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行方式:園長聘任業(yè)務(wù)骨干充當(dāng)總教練、教練擔(dān)當(dāng)對新教師的培訓(xùn)工作,并與他們簽約;總教練對教練的階段性培訓(xùn)進(jìn)行檢查和驗(yàn)收;入職教育結(jié)束,園長組織對新手進(jìn)行考核,并據(jù)此對總教練和教練的工作進(jìn)行評定。

  5.課程內(nèi)容。入職教育的培訓(xùn)課程大致包括如下方面:(1)教師素質(zhì)訓(xùn)練:包括職業(yè)定向強(qiáng)化、教師行為管理、成功教師心理素質(zhì)、教師禮儀、適應(yīng)新團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等。(2)班級工作技能訓(xùn)練:包括集體教育技能的訓(xùn)練;個(gè)體教育技能的訓(xùn)練;與配班教師、幼兒家長溝通技能的訓(xùn)練;突發(fā)事件的處理能力訓(xùn)練等。(3)教學(xué)工作技能訓(xùn)練:制訂課程計(jì)劃,教學(xué)時(shí)間最優(yōu)化,多樣的教學(xué)方法,課堂中的技術(shù),環(huán)境布置、評價(jià)和等級評定技能訓(xùn)練等。(4)保育工作技能訓(xùn)練:環(huán)境衛(wèi)生,意外事故,疾病等的訓(xùn)練。

  6.課程內(nèi)容的組織與實(shí)施。入職教育課程分為“入職集體培訓(xùn)”和“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”兩部分內(nèi)容。

  “入職集體培訓(xùn)”的主要內(nèi)容是思想教育和心理輔導(dǎo),也包括需要強(qiáng)調(diào)的重要工作內(nèi)容講座!叭肼毤w培訓(xùn)”應(yīng)起到喚起工作熱情、激發(fā)斗志、奮勇向前的作用,主要內(nèi)容涉及職業(yè)道德、精神文明、園所文化。“入職集體培訓(xùn)”課程可以以專題的方式進(jìn)行,形式是總教練邀請幼兒園相關(guān)人員或園外專家對新教師進(jìn)行集體講座,也可以通過集體活動(dòng)滲透相關(guān)內(nèi)容,如“入職宣誓活動(dòng)”等。

  “入職集體培訓(xùn)”一般在每學(xué)期開學(xué)前進(jìn)行,具體內(nèi)容涉及:(1)園所文化宣講;(2)新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃;(3)幼兒園職業(yè)道德教育及崗位職責(zé);(4)幼兒教育理念的確立;(5)幼兒園管理制度,幼兒園規(guī)章制度;(6)安全教育;(7)幼兒常見疾病預(yù)防及衛(wèi)生護(hù)理;(8)高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理;(9)教師人際交往與溝通技巧介紹;(10)保育員工作技能以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)講座;(11)教育基本技能及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

  “實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”課程以時(shí)間為順序,將新手在一年中應(yīng)掌握的保育、教育技能分解在每一個(gè)工作日中,形式為“個(gè)別訓(xùn)練”與“小組訓(xùn)練”。

  “實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“個(gè)別訓(xùn)練”是由新教師所在班級全體教師充當(dāng)教練,負(fù)責(zé)按照教程每天對新教師重點(diǎn)進(jìn)行技能培訓(xùn),主要是以結(jié)對的方式在班級中進(jìn)行。教練每周要與新教師談話,主要內(nèi)容是鼓勵(lì)新教師的進(jìn)步,分析新教師在本周即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面的不足,講解技能要點(diǎn),提出改進(jìn)的建議,交代評價(jià)的方法等。示范講解后,每天細(xì)心指導(dǎo)新教師的工作;新教師則要將教練所教內(nèi)容記錄下來,認(rèn)真揣摩,對自己的工作體會(huì)要及時(shí)記錄并加以反思。

  “實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“小組訓(xùn)練”,由總教練負(fù)責(zé)組織,每兩周進(jìn)行一次對新手的心理輔導(dǎo)或技能強(qiáng)化。目的是為新教師提供交流的平臺,或者針對當(dāng)前新教師的心理狀況,組織一些心理游戲,舒解他們的緊張情緒等。

  7.考核評價(jià)。教練對新教師進(jìn)行分期考核,最后綜合評價(jià)。具體方法采取專項(xiàng)業(yè)務(wù)考核、綜合量化考核、技能評比、個(gè)人述職和協(xié)商評定等。總教練對教練的評定主要參考新教師的進(jìn)步及新教師對教練的評價(jià)。按考核成績狀況分為優(yōu)秀、合格、不合格三等。

  8.總結(jié)反饋。師范學(xué)院的專家、總教練每兩周要與教練一起分析總結(jié)階段帶教情況,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)商定解決的辦法。每期入職教育課程結(jié)束后,幼兒園與師范學(xué)院要作一個(gè)大的總結(jié),修訂下期培訓(xùn)方案。對于涉及職前教育培養(yǎng)中的問題,及時(shí)反饋給師范院校,加快職前培養(yǎng)方案和教育模式改革。

  三、幼兒教師入職教育的基本策略

  1.規(guī)劃。幼兒園必須在新教師進(jìn)入崗位前就對新教師的成長有所規(guī)劃。這種規(guī)劃首先取決于對新教師能力與特質(zhì)的分析,在與新教師坦承交流的前提下,指導(dǎo)新教師對自己的專業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃,并制定出時(shí)間表。

  2.輔導(dǎo)。幼兒園的工作頭緒多,并需要在一個(gè)工作日內(nèi)全部涉及,新教師應(yīng)付這樣的日常工作很困難。教練對新教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)要注意觀察、分析,提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。教練要特別注意抓住每周的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,采用指導(dǎo)、研討和考核的方式,強(qiáng)化培養(yǎng)。教練還要注意培養(yǎng)新手的整合教育能力,引導(dǎo)新教師關(guān)注自己所要學(xué)習(xí)的知識、技能與兒童的關(guān)系,關(guān)注是何種方法促進(jìn)了教育效果的產(chǎn)生和優(yōu)化。

  3.示范。教練應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)備地將每周學(xué)習(xí)重點(diǎn)呈現(xiàn)給新教師。示范是準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。通過示范,讓新教師清楚地了解工作技能的每一個(gè)細(xì)節(jié)及其原因;知道可能會(huì)出現(xiàn)的問題及教練解決問題的思維過程;更重要的是獲得對教學(xué)策略應(yīng)用情景或條件的理解,獲得對職業(yè)文化的理解。

  4.談話。教練與新手積極的、鼓勵(lì)性的談話,有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內(nèi)容包括介紹幼兒園的人、事、物,幼兒園的政策、資源、活動(dòng)程序等;介紹幼兒生活管理、教學(xué)策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題,以及在某項(xiàng)比較專門的技術(shù)或策略上為新教師提供幫助等。

  5.同伴互動(dòng)。兩周一次的小組活動(dòng),就是為新教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺。新教師被分配到獨(dú)立的教學(xué)班級,所處的同事是自己的教練,在工作和學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生自己遠(yuǎn)不如人的自卑。新教師彼此的交流會(huì)使他們產(chǎn)生歸屬感,通過聽取別人的學(xué)習(xí)體會(huì)和總教練點(diǎn)睛的話語,還會(huì)使他們有豁然開朗的感覺。

  四、關(guān)于構(gòu)建入職教育課程的再思考

  1.入職教育的處所是幼兒園,幼兒園的園所文化是一個(gè)不可忽略的要素。新教師的成長不僅僅是技能形成的過程,更是專業(yè)態(tài)度形成的過程。幼兒園應(yīng)當(dāng)成為“個(gè)人成長的學(xué)校,心靈寄托的家園”,幼兒園應(yīng)當(dāng)有積極向上的核心價(jià)值觀、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、正確的工作理念、合理的工作目標(biāo)和鐵的工作紀(jì)律等,這些是新教師專業(yè)成長的催化劑。

  2.教練團(tuán)隊(duì)建設(shè)是影響入職教育質(zhì)量的重要因素!皫熗街啤钡呐嘤(xùn)方式是目前培養(yǎng)新教師的基本方法。在很多情況下,這種方法效果不佳的原因是選拔“師傅”的標(biāo)準(zhǔn)僅限于“有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師”,忽視了“帶教的經(jīng)驗(yàn)”,加之沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃。所以,在實(shí)施有效的入職教育前,一定要培養(yǎng)一支能夠領(lǐng)會(huì)教練課程,善于施教的教練團(tuán)隊(duì)。

  3.把握新教師的心理是“開鎖”的鑰匙。入職教育的過程不是一個(gè)簡單的外在輸入過程,而是新教師積極主動(dòng)的養(yǎng)成過程。新教師行為的變化,必須有新教師心理自身的“動(dòng)力系統(tǒng)”“保障系統(tǒng)”“調(diào)控系統(tǒng)”的密切參與,由此,我們必須認(rèn)真研究新教師的“學(xué)生—教師”角色變化規(guī)律;研究新教師形成技能、知識結(jié)構(gòu)的規(guī)律;研究新教師不斷變化的態(tài)度和需要;研究不斷出現(xiàn)的各種矛盾和問題的解決辦法等。順應(yīng)新教師心理的教育,才是入職教育質(zhì)量的保證。

  4.“堅(jiān)持不懈,一以貫之”是成功的關(guān)鍵。新教師入職的第一年是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵適應(yīng)期。從一開始就對新教師進(jìn)行入職教育,可以大大縮短其適應(yīng)過程,從而奠定專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。因此,幼兒園必須把入職教育看成是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié),堅(jiān)持不懈、有條不紊地進(jìn)行,保證教師隊(duì)伍穩(wěn)健地持續(xù)發(fā)展。

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