加強(qiáng)教師課堂引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生語用意識(shí)教育論文
經(jīng)過幾十年的努力，初中語法教學(xué)走過了一段在曲折中不斷前行的道路。從過分重視語法教學(xué)到淡化語法教學(xué)，再到情景教學(xué)、注重學(xué)生語用意識(shí)的培養(yǎng)。尤其是在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，廣大教師在思想上接受了一次洗禮，努力用這種新理念指導(dǎo)自己的英語語法教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，英語語法教學(xué)依舊存在很多的問題，很多教師很難走上課改指引下的語法教學(xué)的新路子，即使具備新思想，卻依然走老路；有了改革，但不大膽，更不徹底。如何才能使初中英語語法教學(xué)充滿活力呢？這是筆者一直思考的問題，在此筆者想通過一節(jié)初中時(shí)態(tài)語法課談?wù)務(wù)Z法教學(xué)的一些策略。
一、 引導(dǎo)——幫助學(xué)生搭建起解決問題的橋梁
教師作為教與學(xué)雙邊互動(dòng)的主導(dǎo)，應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，英語語法教學(xué)最擔(dān)心就是上成教師一家之言的說教課。因?yàn)槿魏握n堂都應(yīng)該是師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂，在師生的互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)知識(shí)的橋梁，這座橋梁就是學(xué)生獲取知識(shí)的思維之路。在初中英語語法教學(xué)的時(shí)候，教師同樣要展示其高超的引導(dǎo)能力，采用貼近學(xué)生生活的教學(xué)材料，機(jī)智靈活的過渡性語言，以及增加學(xué)生記憶效果的各種手段，引導(dǎo)學(xué)生更好的思考，上好英語語法課。
1. 引導(dǎo)的趣味性
初中生還處于活潑好動(dòng)充滿幻想的年齡階段，所以教師在進(jìn)行語法教學(xué)的時(shí)候更是要抓住學(xué)生的思維，采用一些趣味性強(qiáng)的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入豐富有趣而不單一枯燥的英語語法課堂。
2. 引導(dǎo)的過渡性
我們?cè)谟⒄Z語法教學(xué)中，對(duì)與這些規(guī)律性極強(qiáng)的語言知識(shí)往往采取教師直白的教授方式，似乎只有這樣才能夠講清楚。但是你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)許多的教學(xué)環(huán)節(jié)不是那么流暢，教授完一個(gè)內(nèi)容之后，總是難以自然地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，這主要是缺乏過渡性的語言。一堂好的英語課，是需要許多過渡性語言串聯(lián)在一起的，在進(jìn)行下一環(huán)節(jié)前，一定要有鋪墊，合理地引出下一個(gè)話題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)下一問題前才不會(huì)感到突兀。好的過渡語就像潤滑劑，使課堂這部機(jī)器更好地運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，學(xué)生在總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)動(dòng)詞的基本結(jié)構(gòu)（Be+doing）后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的“ing”形式進(jìn)行探索，這是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
3. 引導(dǎo)的總結(jié)性
教師完成一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)之后，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)的總結(jié)，最好是學(xué)生自由探究，教師再幫助學(xué)生對(duì)他們已知的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)“二次加工”，這次加工就是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次深入的總結(jié)學(xué)習(xí)。這種引導(dǎo)可以是知識(shí)靈活地歸納，也可以是學(xué)生已獲知識(shí)地拓展延伸。
二、 語用——讓英語語法在任務(wù)型教學(xué)中活起來
傳統(tǒng)的語法教學(xué)手段與方法單調(diào)無趣，教師只是把語法知識(shí)當(dāng)作知識(shí)傳授，最終造成教師講的滴水不漏、學(xué)生記得密密麻麻、學(xué)生聽得昏天倒地、英語說得沒有味道。教師忽視學(xué)生的情感態(tài)度與心理狀態(tài)，脫離語境與生活實(shí)際，學(xué)生沒有興趣，更別說靈活運(yùn)用了。教師割裂語言的內(nèi)容與運(yùn)用，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)只是停留在表面，不能運(yùn)用于實(shí)際的語言交際。在語法教學(xué)中，只是采用詞、短語、句子等靜態(tài)的教學(xué)，讓學(xué)生死記語法規(guī)則，是不能從根本上解決學(xué)生語言運(yùn)用的'問題的。在語法教學(xué)中，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)，努力創(chuàng)造實(shí)際的生活情景，選取貼近學(xué)生生活的話題，讓語法知識(shí)插上生命的翅膀，在學(xué)生的運(yùn)用中，動(dòng)起來、活起來。
1. 語用的情境性
相對(duì)固定的語法知識(shí)只有在情景交際的環(huán)境中，在現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用才能真正掌握。因此教師在英語語法教學(xué)的時(shí)候，要多創(chuàng)設(shè)一些與所教語法內(nèi)容相關(guān)的情景，給學(xué)生提供語用的條件，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)。情景教學(xué)一般都是在任務(wù)中展開，所以在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)連續(xù)的任務(wù)，在特殊有趣的情景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言運(yùn)用，更好的掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。
2. 語用的話題性
我們所使用的牛津教材采用現(xiàn)在流行的模塊式設(shè)計(jì)，基本每一單元都有一個(gè)明確的話題，貫穿每一單元始終，滲透了這一單元的每一部分教學(xué)內(nèi)容。所以在課堂教學(xué)中，我們都會(huì)以話題開始，最后再形成話題，語法教學(xué)也不例外。有老師說語法教學(xué)很難形成話題的，其實(shí)這又是在割裂語法知識(shí)與語用，話題是語言學(xué)習(xí)的最直接體現(xiàn)形式，要真正達(dá)到學(xué)生掌握語法知識(shí)，讓語法知識(shí)形成話題將是學(xué)生語言應(yīng)用的重要途徑。例如，在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)接近尾聲時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)入展示的環(huán)節(jié)，這時(shí)我就以自己的一段獨(dú)白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的話題簡述。
教師獨(dú)白：Oh ! I miss my family very much. What are they doing? Let me guess. I think my wife is having an English lesson, she is an English teacher my son is playing with his toys, my mother is playing with my son, my father is working, don’t forget my sister, he has a clothes shop, so she is staying in her shop. What about your family?
最后，把“你的家人正在做什么？”這個(gè)話題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在話題中運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，提高學(xué)生的語用能力。
三、 結(jié)束語
初中英語語法教學(xué)是英語教學(xué)中重要的一部分，教師在語法教學(xué)中要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的處理加工，運(yùn)用有趣的教學(xué)材料、機(jī)智的過渡語言、深入的總結(jié)歸納引導(dǎo)學(xué)生，使我們的英語語法課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，自然天成。同時(shí)，教師在語法教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情景、語境以及話題運(yùn)用展示，把語法學(xué)習(xí)真正變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、充滿樂趣的語言運(yùn)用活動(dòng)。
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