銜接中高職教育論文

　　一、中高職教育銜接的現狀分析

　　1.中高職課程體系缺乏系統(tǒng)性

　　首先，中職教育的專業(yè)課程比重較大。中職學生多數是初中畢業(yè)生，知識和能力相比高職學生來說比較薄弱，而中職教育在課程設計上往往是針對崗位的專業(yè)技能課程，這樣勢必導致學生不能準確把握其職業(yè)崗位特點，不能與學生自身的能力所匹配。同樣，在高職院校中，多數學校由于從中職和師范學校轉型而來，依舊沿用中專時的課程，課程的對象變?yōu)橛幸欢ㄖ�識基礎和能力的高中畢業(yè)生，顯然課程設置也是不合理的。其次，各個地區(qū)和學校的專業(yè)建設水平參差不齊，導致課程目標和課程標準也不盡相同。目前在職業(yè)教育當中只是對課程設置做出了一些原則性的規(guī)定，但沒有統(tǒng)一的課程標準，導致中職課程和高職課程內容上的重復安排，由此就出現了中高職課程體系不統(tǒng)一，不能有效地進行銜接。

　　2.中職師資沒有與高職師資相互脫節(jié)

　　首先，中職學校的教師大多只關注中專這一階段的了解，只負責教授專業(yè)技能，忽視高職階段技能要求，缺乏對專業(yè)的深入學習和進一步的科學研究。而高職教師在授課前多數也沒有對中職學生的基礎和能力進行調研，不能做到因材施教。中職師資與高職師資各自為政，導致形成互不相關的兩個教學階段。其次，中職學校的教師實踐能力較強，理論水平和科研水平相對較弱，而目前高職學校的教師尤其招聘的年輕教師多是碩士、博士研究生學歷，理論水平較高，但實踐能力和授課經驗相對比較薄弱。

　　二、中高職教育有效銜接的策略

　　1.實現中高職培養(yǎng)目標的有效銜接

　　中職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與社會主義現代化相適應，在生產、技術、管理、服務第一線的高素質勞動者和初高級專門人才。而高職的培養(yǎng)目標與中職既有統(tǒng)一性，又有層次上的區(qū)別。高職培養(yǎng)目標層次更高，是重點培養(yǎng)應用型、管理型的高級技能型人才。高職教育理論性更強，對專業(yè)要求更新，具有更廣泛的適應性。通過中高職培養(yǎng)目標的銜接，不僅增加中職學生繼續(xù)升學深造的機會，更有利于學生的終身學習。另外，中高職學校大力開展畢業(yè)證和資格證的雙證制度，這種雙證制有利于職業(yè)能力的發(fā)展，更有利于學生終身學習觀念的形成。

　　2.實現中高職課程目標的有效銜接

　　學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是專業(yè)技能的傳授，同時也是方法能力和社會能力的培養(yǎng)。因此，根據中職學生基礎知識薄弱的特點，中職教育的課程體系應適當減少專業(yè)課的比重，加強基礎知識的教授，注重學生人文素質的培養(yǎng)。中職教育的課程內涵以職業(yè)能力為本位應更加寬泛。只有學生各個方面的素質提高才能在更好地進行高職課程學習，做到中高職的有效銜接。其次，中職教育的課程中應該保持較大比重的文化基礎課，這不僅是兼顧一部分中職畢業(yè)生的后續(xù)學習與深造的需要，而且是提高中職畢業(yè)生的職業(yè)崗位的適應能力。

　　3.實現中高職師資隊伍的有效銜接

　　要實現中高職師資隊伍的有效銜接，重點是要在中高職教育中打造“雙師型”的教師隊伍。雙師型的教師不僅要求具有教師資格，更要求具有職業(yè)資格。不僅要大力引進優(yōu)秀的碩士研究生，校外專家學者來校任教，更要邀請具有特殊專業(yè)能力的“能工巧匠”兼職授課，不斷改進和完善教師隊伍，提高教師隊伍的質量，才是中高職師資隊伍有效銜接的保證。中高職教育中的職業(yè)能力不僅指專業(yè)能力，還應包括方法能力和社會能力。”以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)，才能促使中高職教育全面、合理、順利的接軌。在實踐中，應該不斷完善人才培養(yǎng)目標、加強課程體系建設、提高師資隊伍質量，只有這樣才能逐漸減少銜接中的教學消耗，提高教學效益，確保職業(yè)教育能夠健康、快速的發(fā)展。

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