- 相關推薦
WSR在現(xiàn)代教育技術中心評估中的運用論文
現(xiàn)代教育技術中心負責校園網(wǎng)絡日常管理與維護、數(shù)字化校園建設、教育軟件研究與發(fā)展、教育技術應用研究、教師教育技術培訓、信息管理等學校基礎服務領域，構(gòu)筑數(shù)字化教育體系，為學校信息化教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、創(chuàng)新能力的人才發(fā)揮積極的作用�，F(xiàn)代教育技術中心是集技術服務、科研開發(fā)和教學培訓于一體的復雜系統(tǒng)，對現(xiàn)代教育技術中心的評價是為了促進其結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更好的為教學與科研信息化服務。
1.物理-事理-人理(WSR)系統(tǒng)方法
中國科學家顧基發(fā)教授和朱志昌博士在系統(tǒng)研究的基礎上，結(jié)合我國其他學者，如錢學森、許國志、宋健等的研究成果，在20世紀90年代提出了WSR系統(tǒng)方法論，從東方思辨的角度較好的結(jié)合了定性和定量的研究方法，來分析解決復雜性，為復雜性問題的解決另辟蹊徑。WSR方法論認為，現(xiàn)有的一些理論和方法，如硬系統(tǒng)理論方法中的運籌理論、控制理論，或軟系統(tǒng)理論中的一些方法，盡管對那些表面上看來，物理結(jié)構(gòu)、甚至事理結(jié)構(gòu)比較清楚的問題，分析起來可行，但效果卻不滿意，事倍功半的原因主要是忽視或不清楚人理而。從問題結(jié)構(gòu)來看，傳統(tǒng)的分析方式方法適合解決結(jié)構(gòu)化的問題，或者說適合于機械的可還原性的問題，而對現(xiàn)實大量存在的非結(jié)構(gòu)、病態(tài)結(jié)構(gòu)問題，靠原來的“硬”方法、“軟”方法是不夠的，特別是對那些議題（Issue）和堆題（Mess）一類的系統(tǒng)問題，更是如此[1]。人的因素涉入后，系統(tǒng)更加復雜化了，有時人的因素應該上升為問題的主要方面�！拔锢怼敝干婕拔镔|(zhì)運動的機理，既包括狹義的物理，還包括化學、生物、地理、天文等等。在人類的實踐活動中,有人注重對現(xiàn)實世界本身屬性的探索,去認識世界,探求真理,揭示規(guī)律這就是眾所周知的科學研究�！笆吕怼敝缸鍪碌牡览�，主要解決如何去安排。
有人注重基于現(xiàn)實世界現(xiàn)實社會的一些概念、規(guī)律產(chǎn)生一些方法以干預指導人類認識世界改造社會的實踐活動,使實踐活動更加完美更有效益和效率,這正是技術科學的主要任務�！叭死怼敝缸鋈说牡览恚ǔＲ萌宋呐c社會科學的知識去回答“應當怎樣做”和“最好怎樣做”的問題。也就是對參與認識世界改造社會實踐活動的主體—人的研究—研究人的心理、行為、目的、價值取向,研究人具體所處的文化、傳統(tǒng)、道德、宗教和法律等環(huán)境及其如何影響人的思想行為,并結(jié)合心理學、社會學及行為科學等研究如何充分發(fā)揮人的創(chuàng)造性、人的潛力。
目前，WSR方法論已用于管理決策、調(diào)查研究和評價等方面。WSR作為一種思路，其核心是在處理復雜問題時既要考慮對象的物的方面（物理，W），又要考慮這些物如何更好地被運用的事的方面（事理，S），最后，由于認識問題、處理問題和實施管理決策都離不開人的方面（人理，R），所以，要把W-S-R作為一個系統(tǒng)，達到“懂物理，明事理，通人理”，從而系統(tǒng)、完整、分層次地來對復雜問題進行研究。
2.WSR評價方法
完全客觀的評價是十分困難的，因為最終是人做出的評價、并且是由人來使用評價的結(jié)果。所以人為的因素很多。人們可以將評價對象的物理和事理盡可能客觀的描述，但是不可避免人理的因素。應用物理、事理、人理(WSR)系統(tǒng)方法用于評價具體的工作步驟：定量方法之所以在復雜性問題上不能得到很好的應用，主要是處理問題過于依賴建立數(shù)學模型，定性考慮不夠，特別是忽略了人的因素完全采用定性的研究方法，又得不到精確的研究結(jié)果。WSR方法論借助東方思辨的一切思想尋求定量方法和定性方法的有機結(jié)合，采用WSR方法論在解決復雜的教育技術問題時具有一定的優(yōu)勢。[3]
3.WSR在現(xiàn)代教育技術中心評價中的應用
3.1充分理解評價的意圖
評價是為了通過比較查找不足，以便更好的對其調(diào)整，促進將來的良性發(fā)展。
3.2確立評價目標
評價指標是評價目標的具體量化。確立評價目標才能確定評價指標體系。
3.3構(gòu)建評價指標體系模型
依照WRS系統(tǒng)方法論、德爾菲法和層次分析法構(gòu)建評價指標體系，如圖所示，并通過AHP法、Delphi法等主觀賦權(quán)法及客觀賦權(quán)法如變異系數(shù)法確定各評價指標的權(quán)重。評價指標集O={O1,O2,…,On}評價指標集W={W1,W2,…,Wn}3.4獲取評價指標體系的數(shù)據(jù)評價指標體系的數(shù)據(jù)的獲取，可用德爾菲專家調(diào)查法。在德爾菲方法群中，模糊德爾菲法更高效全面。
3.5對數(shù)據(jù)進行因子分析得到壓縮的綜合指標
因子分析是在保證數(shù)據(jù)信息丟失最小的原則下，對多變量所進行的壓縮處理，把原來較復雜的高維問題簡化為較簡單的低維問題解決。若問題中，變量之間存在一定的相關關系，那么，在眾多的，這些顯露在表面的原始變量的背后一定暗藏（潛在）有一個可用難以觀測到的少數(shù)因子表達的基本結(jié)構(gòu)。因子分析這種方法正是用以找出這個反映原始數(shù)據(jù)基本的縮略結(jié)構(gòu)。
3.6利用各綜合指標對高�，F(xiàn)代教育技術中心進行評級或排序
在因子分析的基礎上，我們可利用為數(shù)不多的公因子，對評價對象—高�，F(xiàn)代教育技術中心實施綜合定量的評價，并加以排序和分類。
4.WSR在現(xiàn)代教育技術中心評價中的應用情況分析
通過調(diào)查問卷和實地考察的方式對保山學院、云南大學等云南省內(nèi)十所高�，F(xiàn)代教育技術中心的情況進行分析。通過計算得出云南省十所高�，F(xiàn)代教育技術中心教育技術基礎設施、數(shù)字化資源的建設、組織機構(gòu)、政策支持、教育技術應用效率、教師的素質(zhì)、教育技術培訓的七項一級指標得分。
5.結(jié)束語
基于迅速發(fā)展的現(xiàn)代復雜性科學存在的一些問題，借助WSR系統(tǒng)方法，可以達到定性與定量方法的并重，作者試探性的將這一方法應用在對高�，F(xiàn)代教育技術中心評價這一復雜問題中，希望可以達到對現(xiàn)代教育技術中心評價更加合理化。但是畢竟在這方面的應用還剛剛起步，有待進一步的學習研究。
【W(wǎng)SR在現(xiàn)代教育技術中心評估中的運用論文】相關文章：
論文：現(xiàn)代教育技術在數(shù)學教學中的運用10-07
關于運用現(xiàn)代教育技術的論文08-16
現(xiàn)代教育技術中小學數(shù)學中的有效運用論文08-20
現(xiàn)代教育技術運用在生物教學中的思考論文06-08
運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化古詩教學論文10-13
現(xiàn)代教育技術粘土手工藝選修課中的運用論文06-19