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男性家長參與幼兒園教育的現(xiàn)狀及對策論文
一、問題提出
家長參與已經(jīng)成為當今學前教育的重要理念，家園合作是學前兒童實現(xiàn)健康發(fā)展的重要途徑。幼兒園是學齡前兒童生活和發(fā)展的重要場所，也是一個以女性成人占多數(shù)的場所，兒童的發(fā)展離不開男女兩性的影響，性別心理學認為：學校是社會化的重要場所，同樣也是對男女兩性的性別差異進行塑造的重要場所。增加男性家長參與可以為幼兒性別角色的發(fā)展提供認知范本，男性家長的參與也可以對幼兒園單一角色場所產(chǎn)生調(diào)和。
二、研究對象及方法
男性家長參與幼兒教育的多重意義已經(jīng)在大范圍的教育學者之間達成共識。筆者以上海市為例，采用問卷法、訪談法、觀察法和實物調(diào)查法對男性家長參與幼兒園教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查。在研究過程中，筆者選取上海市普陀區(qū)D幼兒園180名男家長進行問卷發(fā)放，其中小班60人、中班60人、大班60人。共發(fā)放封閉式問卷180份，實際回收169份，回收率94%，其中有效問卷154份，有效率85.6%，將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入SPSS19.0進行統(tǒng)計整理；選取該園的6位教師、24位男家長進行正式訪談，同時對13位男家長和30名幼兒進行非結(jié)構(gòu)訪談；選取上海市普陀區(qū)D幼兒園、上海市寶山區(qū)X幼兒園和上海市虹口區(qū)H幼兒園3所幼兒園作為觀察對象，具體觀察對象包括這幾所幼兒園的幼兒教師、幼兒家長以及園所的家長工作開展情況。
三、男性家長參與幼兒園教育的現(xiàn)狀
(一）自我價值認知
在154位男性家長進行作答的問卷調(diào)查中，關(guān)于問題“您認為男性參與幼兒園教育有價值嗎”的統(tǒng)計結(jié)果顯示：55.19%的家長認為“很有價值”，38.96%的家長認為“一般”，5.84%的家長認為“價值不大”，沒有一位家長認為“沒有價值”�？梢�，大部分男性家長能夠看到自己身上的價值和作用。男性家長參與幼兒園教育的實際情況如何，在很大程度上取決于男性對自身的價值認同，高自我效能感促使男性家長更多地參與幼兒園教育。
(二）參與形式
研究者主要選擇幼兒園離入園接送（100次）、幼兒園親子活動（1次）、家長會（1次）、幼兒園家長開放日活動（2次）、家長助教（10次）、幼兒園教研活動（1次）這幾類幼兒園家長工作形式進行研究。研究者通過問卷調(diào)查男性家長“您認為幼兒園家長工作哪種類型對您來說意義最大”，調(diào)查結(jié)果如下所示：
由圖可見，家長會作為一種傳統(tǒng)的幼兒園家長工作形式依然深受男性家長的喜愛（60人，占38.96%)。研究者對上海市普陀區(qū)D幼兒園中（2)班的家長會進行了參與式觀察。家長參加總?cè)藬?shù)40人，男性家長25人，占總?cè)藬?shù)62.5%,家長會不僅是對男性家長意義最大的家長工作形式，也是所調(diào)查的家長工作形式中參與度最高的。李生蘭（1999)通過對上海18個區(qū)縣的100所幼兒園的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家長會是在各個不同的歷史時期，“被幼兒園廣泛利用、位居前三位的家長工作指導形式”。
幼兒園離人園接送交流是目前家園溝通中最為方便、即時性最強的一種形式。但是從調(diào)查來看，這種形式并沒有引起男性家長的足夠重視，僅有9.7%的男性家長認為其對自己意義最大。研究者對上海市普陀區(qū)D園中班三個班的家長離人園接送進行了100次觀察，調(diào)査結(jié)果如下表所示：
由表可見，男性家長特別是父輩家長的參與嚴重缺失，研究者進一步調(diào)查顯示，離人園接送中，68.89%的男性家長很少與帶班教師進行交流，17.78%的男性家長從不與教師交流，能夠做到經(jīng)常與教師交流的僅占6.67%;同時，當中的大部分（82.22%)男性家長在園停留時間僅為0?3分鐘,僅有6.67%的男性家長能夠停留10分鐘以上。
(三）年齡、學歷構(gòu)成
研究者實地觀察了上海市普陀區(qū)D幼兒園全園親子活動，此次活動共有177名男性家長參加，其中父輩家長69名，占39%;祖輩家長108名，占61%;通過對154名男性家長發(fā)放問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.6%的男性家長不能經(jīng)常參與幼兒園教育，在這些男家長中因為“工#繁忙”而不能經(jīng)常參加幼兒園教育的家長占58.8%,其他原因分別是觀念落后（17_65%)、能力不夠（16.18%)和其他（7.35%)。男性家長在幼兒園教育中的缺失有著深厚的社會原因，經(jīng)濟高度發(fā)達的現(xiàn)代社會在為幼兒的發(fā)展提供了眾多優(yōu)越物質(zhì)條件的同時，也對幼兒的發(fā)展造成了一些不可避免的伴隨性不良后果。
研究者對參與此次親子活動的69位父輩男家長進行學歷層次劃分，發(fā)現(xiàn)研究生學歷有15人，占22%;本科學歷40人，占58%;大專及以下學歷14人，占20%,由此可見，越來越多的高學歷家長參與到幼兒園教育中來。已有關(guān)于男性家長作用的研究，洪亞漆(2005)認為男性家長身上蘊含特有的能力和品質(zhì)，經(jīng)常與父親在一起，有利于兒童的健康成長，其中原因之一就是“目前多數(shù)男性家長文化水平高于女性家長。他們見多識廣，學識淵博，因此更能滿足孩子的求知欲”。高學歷男性家長能夠意識到并能積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，必定能對幼兒園教育產(chǎn)生積極的影響。
四、男性家長參與幼兒園教育存在的問題
(一）參與方式輔助性
近幾年來，雖然有越來越多的男性家長認識到男性對幼兒成長的作用，并能夠抽出時間參與到幼兒園的教育當中來，但是，仍然沒有發(fā)揮與女性家長同等的重要作用。在家長參與的幼兒園教育活動中，女性群體還是發(fā)揮著主導作用。
(二）參與時機偶然性
男性家長參與幼兒園教育活動的時機受到各種因素的影響，這些因素包括：教師偏好、活動類型、家長意愿等。而主導幼兒園活動的教師對男性家長參與時機具有決定性的影響。教師有時候會從活動類型方面考慮讓男性家長參與到幼兒園教育活動中來，但是從整體來看，能夠符合條件參與進來的男性家長寥寥無幾，從而表現(xiàn)出參與時機的偶然性特點。
(三）參與環(huán)節(jié)簡單化
幼兒園男性家長參與幼兒園教育類型雖然多種多樣，但是真正由家長自己決定的活動少之又少。從活動的環(huán)節(jié)來看，大部分家長參與的只是活動的開展這一環(huán)節(jié)，而活動的選定、活動的策劃、活動的舉辦以及后期活動的評價等方面的工作大部分是幼兒園單方面進行的。如果能夠讓家長更多參與到活動的前后中來，那么影響將更加深遠，開門辦教育將更好地得到實現(xiàn)。如果不能擺正家長的地位，幼兒園開展再多的家園合作共育，其效果將大打折扣。
五、促進男性家長參與幼兒園教商的對策
(一）建立促進男性家長參與幼兒園教育的常規(guī)
完善而健全的幼兒園常規(guī)的建立，是園所開展一系列活動的有力制度保障。研究者所研究的幾所幼兒園盡管在辦園指導思想中有“家園共育”“吸引家長進幼兒園”的理念，但是沒有具體詳細的關(guān)于規(guī)章的闡述。幼兒園不僅要建立一般性的家長參與幼兒園教育的常規(guī)制度，而且要制定針對男女兩性不同特點或不同年齡特點的更為具體的細則，從而為理念的實現(xiàn)搭建一個實施的通道。規(guī)章的內(nèi)容應(yīng)該包括參與活動的主體、參與主體的選擇、參與主體的權(quán)利與義務(wù)、活動的實施開展、活動的評價等內(nèi)容。幼兒園有關(guān)促進男性家長參與幼兒園教育常規(guī)的制定，必須是在幼兒園管理部門長期的系統(tǒng)深入的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上建立起來的。
(二）積極開發(fā)適合男性家長參與的幼兒園教育活動類型
幼兒園方面要經(jīng)常開展年級組、園所組的教育教研活動，認真聽取幼兒園一線教師、幼兒家長代表等多方面的意見和建議，年級組長和教研組長要發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，根據(jù)本園家長的特點，同時結(jié)合世界先進國家和地區(qū)的學前教育的先進理念，打造適合本園的有針對性的活動，努力吸引更多的家長，更好地參與到更多更有趣的活動中來。一項成功的教育活動，必須有效融合教育學、心理學、游戲?qū)W或者體育學等方面的知識，可謂是一項聲勢浩大的工程，各部門必須舉全園智慧力量，團結(jié)協(xié)作，才可以取得成功。
(三）用心發(fā)現(xiàn)男性家長參與幼兒園教育的閃光點
教師作為教育的專業(yè)人員，要用發(fā)展的眼光發(fā)掘男性家長身上的教育資源。男性群體雖然參與幼兒園教育的人數(shù)少、次數(shù)不多，但是作為一個充滿活力的、幼兒喜歡的群體，他們身上有著很多有待開發(fā)的閃光點。從性格來說，男性家長往往更加外向、喜愛運動、性格豪爽；從知識層面來說，男性家長多喜歡天文地理、軍事武器，知識比較淵博；從待人接物來看，男性家長多為人謙和、待人和氣。教師要通過與男性家長接觸的機會，如幼兒園離入園接送、家長會、家訪、電話及郵件聯(lián)系等方式充分了解家長的特點，取長補短、發(fā)揮優(yōu)勢。對于家長身上有悖于教育的地方，教師也要仔細發(fā)現(xiàn)、加強指導，從而使男性家長在教師的指導下更好地增強育兒本領(lǐng)。
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