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淺談特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)論文
我國《教育法》明確規(guī)定:“普通學(xué)校應(yīng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年‘隨班就讀’,并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。“隨班就讀”的教育安置形式要求被安置的殘疾兒童少年必須具有一定的社會(huì)適應(yīng)和基本的學(xué)習(xí)能力,能夠參與大部分的班級(jí)教學(xué)活動(dòng),但由于普通學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不完全適合各類殘疾兒童。那么如何開展有效“隨班就讀”工作?“隨班就讀”教師應(yīng)如何實(shí)施差異教學(xué)?“隨班就讀”對各類殘疾兒童少年的要求是什么?如何滿足“隨班就讀”兒童的教育需求等?都是“隨班就讀”工作解決的問題。
一、有效開展“隨班就讀”辦法,成立特殊教育資源中心。主要開展以下工作:
(一)負(fù)責(zé)轄區(qū)“隨班就讀”對象的篩查認(rèn)定工作,為每個(gè)“隨班就讀”學(xué)生建立個(gè)人檔案并跟蹤管理,管理轄區(qū)內(nèi)“隨班就讀”的具體事務(wù)與工作資料。
(二)指導(dǎo)評估轄區(qū)內(nèi)的“隨班就讀”工作。對學(xué)校在“隨班就讀”工作中的學(xué)生安置、課程安排、教學(xué)管理、個(gè)體評價(jià)、教育資源配置等,提出合理的意見或建議。對個(gè)別化教育方案的制定與實(shí)施、康復(fù)訓(xùn)練、教育教學(xué)等工作進(jìn)行指導(dǎo)。
(三)針對轄區(qū)內(nèi)隨就讀工作的困難與問題,開展業(yè)務(wù)指導(dǎo),為轄區(qū)內(nèi)承擔(dān)“隨班就讀”任務(wù)的教師提供專業(yè)培訓(xùn)。
(四)開展“隨班就讀”家長的培訓(xùn)工作,普及特教政策,傳授特教知識(shí),引導(dǎo)家長形成正確的教育觀。
(五)依托資源中心的師資、設(shè)施設(shè)備資源,為轄區(qū)內(nèi)普通學(xué)校的教師、家長和學(xué)生提供支持和服務(wù)。
二、“隨班就讀”案例分析
基本情況:何某某,男,12歲。籍貫:貴州,現(xiàn)為小學(xué)五年級(jí)“隨班就讀”學(xué)生。該生頭較小,目光呆滯,智力低于同齡正常兒童。
(一)心理及智力情況:該生性格非常內(nèi)向,從不與同學(xué)、老師交流,上課從不主動(dòng)舉手回答問題,老師點(diǎn)名讓他部起來回答,他也坐著不動(dòng),表現(xiàn)極為緊張,自己不知所措。上課注意力不能集中,能坐端正認(rèn)真聽講,但記憶力、理解力非常差,反映遲緩。動(dòng)作不協(xié)調(diào),不會(huì)做操、跳繩、拍球等簡單動(dòng)作。
(二)適應(yīng)性行為:生活上不能自理,不能做簡單家務(wù),不能獨(dú)立完成作業(yè)?吹讲皇煜さ娜丝偸嵌悴卦诟改干砗,不敢看也不敢說。回到家,便成了家里的“老大”,能大聲說話,自由活動(dòng)。
(三)學(xué)習(xí)能力分析:該生因?yàn)椴徽f話而語言表達(dá)能力差,也無法從他的回答中得知他對知識(shí)的掌握程度,但從考試的得分來看,他在學(xué)習(xí)上有很大困難。對簡單的死記硬背的知識(shí)稍能掌握一些,如默寫詞語。古詩、名言等稍長的就默寫不出,或錯(cuò)別字很多。大腦中的詞匯量非常少,理解能力非常差,所給的文章根本看不懂意思,也沒有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn),沒有思維能力,對于閱讀理解的題目無從下手。作文方面,不會(huì)審題、選材,簡單的遣詞造句的能力都缺乏,更談不上寫真400字左右的記敘文了,每次作文只能胡亂寫一通,語句不通,詞不達(dá)意。
(四)家庭背景情況:該生父、母親文化程度較高,身體健康,經(jīng)濟(jì)富裕,對孩子的教育引導(dǎo)非常重視,經(jīng)常帶孩子支咨詢有關(guān)的心理醫(yī)生和專家,也經(jīng)常帶孩子走走看看,參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),但孩子這種膽怯、內(nèi)向的性格沒有多大的改觀。
(五)優(yōu)點(diǎn):學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,上課能坐端正,認(rèn)真聽,回到家能認(rèn)真完成作業(yè)(在媽媽的幫助下),喜歡聽表揚(yáng),有上進(jìn)心。下課文明休息。老師布置的任務(wù)能盡量去完成。
三、挖掘非智力因素,促進(jìn)“隨班就讀”學(xué)生健康發(fā)展
“隨班就讀”學(xué)生由于先天的原因,在智力方面與正常的學(xué)生存在著一定的差異,使他們形成了:自卑咸強(qiáng),缺乏自信,意志薄弱,但是,對我們教師來說,教育是面向全體學(xué)生的,不能因?yàn)椤半S班就讀”學(xué)生的智力水平低,就讓他們享受不到優(yōu)質(zhì)的教育,這是對他們極大的不公平,我們要幫助他們逐步克服自身的個(gè)性弱點(diǎn),享受到成功的喜悅,充分挖掘非智力因素,學(xué)會(huì)期待,學(xué)會(huì)欣賞他們潛在的價(jià)值。
(一)個(gè)別談心、敞開心扉 “隨班就讀”學(xué)生在與正常學(xué)生的交往過程中,往往表現(xiàn)得壓抑和郁郁寡歡。要撥動(dòng)他們的心弦,就要嘗試與他們進(jìn)行個(gè)別談心,更要嘗試學(xué)會(huì)傾聽他們的言辭,從與他們的話語中尋找希望的火焰。經(jīng)常和“隨班就讀”學(xué)生傾心交談,可以消除學(xué)生心中的疑慮和膽怯,使他們感受到老師并沒有因?yàn)樗麄冊谥橇Ψ矫姹绕渌瑢W(xué)差而嫌棄他們、看不起他們。從而縮短師生之間的距離,使他們感受到人與人之間情誼的真摯所在。
(二)表揚(yáng)鼓勵(lì)、增強(qiáng)自信 “隨班就讀”學(xué)生由于在智力方面與普通學(xué)生存在著不小的差距,因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中,針對他們的實(shí)際情況提適當(dāng)?shù)囊螅⑶,?dāng)他能夠回答問題后,由衷地對他們進(jìn)行贊揚(yáng),使他們感受到成功的喜悅。
(三)家校合作、加強(qiáng)溝通 一個(gè)學(xué)生,對于教師來說,或許只是幾十分之一,而對于家庭來說,就是百分之百。家長是孩子的第一任老師,家庭教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中占有舉足輕重的作用。一般來說,“隨班就讀”學(xué)生的家長對孩子的智力水平是了解的,但他們表現(xiàn)出來的態(tài)度往往不同,有的家長知道孩子智力較低,但是仍然不放棄,在家中配合老師耐心的輔導(dǎo),使孩子能在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步;而有的家長則對孩子放任不管,任其發(fā)展。教師特別要對后者這樣的家長做好家訪工作。給他們講一些道理,提供給家長一些方法。使他們能夠配合學(xué)校做好“隨班就讀”學(xué)生的工作。
(四)營造氛圍、同伴互助 在學(xué)校中,“隨班就讀”學(xué)生接觸最多的是同伴,與之交流最多的也是同伴。因此,同伴之間的交流與合作,對培養(yǎng)“隨班就讀”學(xué)生的非智力因素有著不可替代的作用。
“隨班就讀”學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,要使他們能融入班集體,像正常孩子一樣成長,對他們的教育訓(xùn)練是一項(xiàng)長期而又艱巨的工作。這就需要教師深刻理解特殊教育事業(yè)和特定的對象,要有同情心、愛心、耐心和奉獻(xiàn)精神。教育是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作,教師只有在教育工作中努力地挖掘各種非智力因素,創(chuàng)造一個(gè)有利于他們發(fā)展的空間,才能讓“隨班就讀”學(xué)生也感受到學(xué)習(xí)的快樂!
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